高職專業(yè)課程中學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化教學(xué)設(shè)計(jì)

劉文星

（遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112099）

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格具有較大的差異，不但對(duì)其自身的學(xué)習(xí)效率及結(jié)果產(chǎn)生直接影響，也影響著教學(xué)效率效果。在考慮學(xué)生存在差異的因素過(guò)程中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要運(yùn)用主題式、分層式、小組合作等效率較高的教學(xué)方式，也要按照課程內(nèi)容的不同，針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況選擇開(kāi)展體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)，從而可以做到在兼顧個(gè)體差異的同時(shí)，盡量實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更高效率的教學(xué)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的影響

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高職院校學(xué)生的差異化對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響均未能得到相關(guān)學(xué)科教師的重視，因此，即使在素質(zhì)教育的前提下，各學(xué)科教師所進(jìn)行的個(gè)體化、差異性教學(xué)也僅僅是滿足形式需求，根本無(wú)法將其真正融入實(shí)際教學(xué)模式中。因此，要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的教學(xué)創(chuàng)新，建設(shè)更加高效的教學(xué)課堂，首先需要教師更加全面掌握學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格以及存在的差異性，深入理解該因素對(duì)院校教學(xué)的影響[1]。

在進(jìn)入高職院校后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于已經(jīng)形成的系統(tǒng)化院校教學(xué)已經(jīng)相對(duì)適應(yīng)，逐漸發(fā)展為具有自身特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格及偏好。比如，一些學(xué)生在接受文科性理論知識(shí)時(shí)較快，而另一部分學(xué)生則相對(duì)喜歡理科性邏輯思維、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等課程。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，一些學(xué)生最佳記憶時(shí)間或者理解能力在清晨較為安靜的環(huán)境下，也有部分學(xué)生在傍晚或者較為輕松的環(huán)境中效率更高，因此學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異就促使相關(guān)學(xué)生在總體的教學(xué)課堂上所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力略有不同。但是如果教師在教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格等與大多數(shù)學(xué)生的風(fēng)格都大相徑庭，就會(huì)產(chǎn)生課堂授課、學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低的情形。不僅如此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因理解能力及學(xué)習(xí)興趣等多種因素的差異，不同學(xué)科學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也有一定的差異。如果學(xué)科教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未能將這一部分因素考慮進(jìn)去，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)度相悖的情況。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化對(duì)于日常教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生決定性的影響?；谏鲜銮闆r，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，須進(jìn)一步重視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性，且在日常教學(xué)中要充分與其配合，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果[2]。

二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的高職專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格，尊重學(xué)生習(xí)慣

教學(xué)過(guò)程的實(shí)際效果，不但會(huì)直接影響授課教師的教學(xué)方法及教學(xué)能力，也會(huì)直接制約學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)風(fēng)格。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)風(fēng)格由于個(gè)體差異而具有一定差別，也由于學(xué)科的差異產(chǎn)生差別。高職院校在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)全面、深層次的考慮影響因素，需進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科的特征，不斷調(diào)整并優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面看來(lái)，由于受教育環(huán)境不同，不同的學(xué)生具有不同的生活習(xí)慣及思維方式，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)展現(xiàn)出的風(fēng)格也存在差異。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，配合各個(gè)學(xué)生興趣特點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)及行為習(xí)慣來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)。整體性的院校教育與單獨(dú)的、針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)是截然相反的，需要教師在授課過(guò)程中全面兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)風(fēng)格也是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在全面了解任教學(xué)生的基本情況基礎(chǔ)上，按照特定的標(biāo)準(zhǔn)將其個(gè)人風(fēng)格及習(xí)慣進(jìn)行分類匯總，運(yùn)用主動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，最大程度地滿足學(xué)生的個(gè)人需求，從而在整體統(tǒng)一中存在個(gè)體差別的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大提升[3]。

從專業(yè)化特色方面而言，需要學(xué)科教師按照學(xué)科的差異化需求，制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略及教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)化。在此過(guò)程中，最典型的就是理論主科教學(xué)課堂之間的強(qiáng)烈對(duì)比。此外，語(yǔ)言專業(yè)學(xué)科中，大多數(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)探究時(shí)一般會(huì)將英語(yǔ)或者語(yǔ)文當(dāng)作參照對(duì)比的項(xiàng)目，且在教學(xué)模式等方面相互借鑒。從根本上而言，語(yǔ)文和英語(yǔ)兩門學(xué)科對(duì)于誕生的社會(huì)環(huán)境及文化方面是不相同的，因此運(yùn)用的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)風(fēng)格也具有本質(zhì)區(qū)別。其他具有專業(yè)特征的學(xué)科，在同一種環(huán)境下，不同的教授方式所獲得的效果也有所不同，對(duì)于課堂中專業(yè)技術(shù)的教授細(xì)節(jié)進(jìn)行分解是理解和學(xué)好理論基礎(chǔ)必不可少的環(huán)節(jié)，其更適合運(yùn)用的教學(xué)風(fēng)格是細(xì)致講解型。即使是在學(xué)生進(jìn)行自我探究的課堂學(xué)習(xí)模式中，教師的分析與講解也是至關(guān)重要的部分。除此之外，對(duì)于高職院校專業(yè)化教學(xué)程度方面，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)才是專業(yè)學(xué)習(xí)及強(qiáng)化專業(yè)能力的有效途徑。相比較而言，偏重電氣化方面的理科性質(zhì)專業(yè)的教學(xué)風(fēng)格則需嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力及一定的邏輯性和思辨性，與其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要有本質(zhì)區(qū)別。綜上可知，教師在明確學(xué)科的教學(xué)模式及風(fēng)格前，不僅應(yīng)考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也要綜合學(xué)科自身的特征及不同。唯有做到教學(xué)風(fēng)格與上述幾方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，方可達(dá)到更高的教學(xué)質(zhì)量。

（二）進(jìn)行個(gè)性化差異教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從古至今，我國(guó)的文化教育理念一直以有教無(wú)類為主。特別是在創(chuàng)新素質(zhì)教育理念發(fā)展的新時(shí)代教學(xué)改革時(shí)，更是要求每一位教師能夠積極主動(dòng)發(fā)掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并將其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)，以此提供個(gè)性化的教學(xué)模式，促使學(xué)生健康、全面地成長(zhǎng)及發(fā)展。但是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣、習(xí)慣等方面存在差異。在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快、效率高，然而一些學(xué)生理解能力較低。對(duì)于不同的學(xué)科而言，同一種專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是存在差異的，院校需重視這種差異性，不能忽視。然而在現(xiàn)階段的高職院校專業(yè)教學(xué)中，大部分教師卻無(wú)意識(shí)的抹平這種學(xué)生間的不同，從而在學(xué)科教學(xué)時(shí)運(yùn)用同一種、無(wú)差別的教學(xué)模式，在此期間，最為常用的便為進(jìn)行單一的、單渠道的講解。在這種枯燥的授課過(guò)程中，不管學(xué)生的能力如何、學(xué)習(xí)風(fēng)格是否不同，均為被動(dòng)地接受知識(shí)“滿堂灌”，很大程度限制了其自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也不斷降低專業(yè)學(xué)習(xí)效率。在目前的高職院校教育期間，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分尊重學(xué)生存在的個(gè)體化差異，預(yù)先明確個(gè)性化的學(xué)科授課方式。此種模式可以是兼顧具有不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的層次性教學(xué)，也能夠全面考慮學(xué)生本身存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方式不同的小組合作式、主題探究式教學(xué)。不管其是何種表現(xiàn)方式，其最重要的內(nèi)容均在于教師按照不同專業(yè)的學(xué)生不同特征來(lái)明確不同的授課速度或者是不同的授課模式，以主動(dòng)、積極、自由的課堂來(lái)教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。此種課堂教授模式不但能夠更加全面地運(yùn)用學(xué)生的積極性及自主性，也可以在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

（三）專業(yè)教師自查，明確授課風(fēng)格

高職院校教學(xué)中，教師本身的學(xué)習(xí)風(fēng)格一般會(huì)影響其實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，大部分專業(yè)教師側(cè)重于按照其本身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，將其本身所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)輸入至學(xué)生，期望學(xué)生可以與自己的學(xué)習(xí)方式高度一致，這種做法是不科學(xué)的。教師需首先明確自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而幫助其更加全面地認(rèn)知自己，同時(shí)又因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（四）班級(jí)內(nèi)總體測(cè)驗(yàn)，各個(gè)“擊破”

在開(kāi)始新課程前，教師應(yīng)對(duì)負(fù)責(zé)的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行總體的學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測(cè)，以便更加快速、準(zhǔn)確地了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分組、歸類，記錄各個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比例、人數(shù)等，并按照此依據(jù)調(diào)整相應(yīng)學(xué)生的座位，使學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異的學(xué)生坐在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助。當(dāng)前一般運(yùn)用的測(cè)驗(yàn)方法為隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)。

（五）明確主要，注重次要

專業(yè)學(xué)科教師應(yīng)按照對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行深入分析，在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中選用某一種學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)科任一課時(shí)所匹配的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并以此作為該課時(shí)中班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格塑造的對(duì)象；與此同時(shí)也要觀察另一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，將其作為次要觀察對(duì)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以全面考慮。例如，在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中闡述盒子模型過(guò)程中，因?yàn)榇朔N概念較為抽象，需要學(xué)生具備較好的想象力從總體中剝離出具體來(lái)，因此就要將獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格作為本課時(shí)主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)也應(yīng)注重依存性學(xué)習(xí)風(fēng)格的存在，組織不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行小組討論，并在教師專業(yè)指導(dǎo)下及互相協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在介紹理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要匹配依存性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，由于這一知識(shí)點(diǎn)較為系統(tǒng)，需要極強(qiáng)的邏輯性及條理性，因此，依存性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格就更加擅長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

綜上可知，高職院校中，同一種專業(yè)中，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣不同的學(xué)生而言，生活環(huán)境的差異造成其在吸收及接納新型知識(shí)點(diǎn)、掌握新專業(yè)技能的過(guò)程中所運(yùn)用的方式也不盡相同。這就要求相關(guān)專業(yè)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)均可以得到尊重及照顧。在強(qiáng)調(diào)全方位發(fā)展、綜合素質(zhì)提升的教育思想下，達(dá)到更好更高效的專業(yè)教學(xué)效果。