混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程多元評價體系的構(gòu)建
——以吉林外國語大學(xué)為例

張 旭

（吉林外國語大學(xué)，吉林 長春 130000）

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出“學(xué)校教學(xué)管理部門和教學(xué)單位應(yīng)根據(jù)本校的教學(xué)需求和現(xiàn)狀，制定適合本校的評價標(biāo)準(zhǔn)和切實可行的評價指標(biāo)體系，推動線上線下混合式教學(xué)等新教學(xué)模式下的課程評價，利用信息技術(shù)建立大學(xué)英語教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測和反饋機(jī)制，促進(jìn)自我改進(jìn)和提高。”[1]根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）對大學(xué)英語課程評價要求，在教學(xué)模式發(fā)生改變的同時，評價方式也必須進(jìn)行進(jìn)一步改革，以匹配混合式教學(xué)模式特點，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、混合式教學(xué)模式的特點

在我國，混合式學(xué)習(xí)的概念最早是由北京師范大學(xué)的何克抗教授提出的。何教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點相結(jié)合。只有兩者相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

“混合式”教學(xué)，通常具有以下幾個方面的特征。1．從形式上：“混合式”教學(xué)通過“線上”+“線下”兩種途徑展開教學(xué)活動。2．從教學(xué)方法和手段上：“混合式”教學(xué)將任務(wù)型、探究型、合作型、項目型等傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)元素相結(jié)合，利用微課和大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。3．從教學(xué)內(nèi)容上：線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下課堂教學(xué)內(nèi)容是互相滲透、互相融合的統(tǒng)一體。首先，“線上”教學(xué)不是整個教學(xué)活動的點綴或補(bǔ)充，而是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成教師布置的語言點預(yù)習(xí)任務(wù)，收集、整理課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的背景知識，開展自主學(xué)習(xí)。其次，“線下”教學(xué)不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的簡單復(fù)制，而是建立在“線上”先期學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上的更深層次、更有針對性的教學(xué)組織活動。教師利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源改進(jìn)和拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完善知識體系的構(gòu)建。4．教學(xué)主體上：“線上”教學(xué)的活動主體是學(xué)生，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式輸入知識。在“線下”教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況合理安排課堂反饋、點評、答疑、組織討論等等，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，強(qiáng)化語言輸出技能。

二、課程多元評價的理論基礎(chǔ)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出：大學(xué)英語課程評價的目的是構(gòu)建大學(xué)英語課程“校本評價與其他多樣化評價相結(jié)合”的綜合評價體系，即依據(jù)本指南所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，對課程體系的各個環(huán)節(jié)展開全面、客觀、公正的評價，及時有效地為課程和教學(xué)提供反饋信息，推動課程的建設(shè)與發(fā)展。[1]由此可見，只有建立科學(xué)、多樣化的評價體系才能切實提高大學(xué)英語教學(xué)水平，確保大學(xué)英語教學(xué)效果。

多元化評價的理論基礎(chǔ)是多元智能理論。美國教育家、心理學(xué)家加德納博士提出的多元智能理論（簡稱MI理論），認(rèn)為人類的思維方式和認(rèn)知方式是多元的。多元智能理論倡導(dǎo)“智能本位”的評價，主張在學(xué)校教育評價中采用多元的、個性化的評價方法。

三、混合式大學(xué)英語課程評價體系的構(gòu)建

根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點，吉林外國語大學(xué)（下文簡稱“我校”）英語部通過建立多元評價主體、采用多元評價內(nèi)容、使用多種評價方法和手段等做法，建立、完善混合式大學(xué)英語課程評價體系，對學(xué)生給予全面而客觀的評價，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

（一）評價主體多元化

在混合式教學(xué)模式下，我校大學(xué)英語教學(xué)各個階段評價主體以學(xué)生、教師、系統(tǒng)等組合展開。

課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)自動對學(xué)生效果進(jìn)行評價。在大學(xué)英語課堂上，前測階段，學(xué)生使用學(xué)習(xí)通軟件完成預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測。在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，個人或小組討論、個人任務(wù)演示、情景模擬等活動由教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評構(gòu)成。在后測階段，小組在線提交相關(guān)文字、音視頻作品到學(xué)習(xí)通，成績排名由教師、學(xué)生投票決定。課后，學(xué)生通過U校園平臺完成相應(yīng)教材練習(xí)題和四六級模擬題，以此鞏固所學(xué)知識。

在混合式教學(xué)模式下，這種系統(tǒng)、教師、學(xué)生全員參與的教學(xué)評價體現(xiàn)了評價主體多元化的特點，使評價更加客觀可信，更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）評價方式多元化

1．形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合

大學(xué)英語部課程評價采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式，分別占總成績的50%。形成性評價涉及的內(nèi)容包括綜合類實踐、口語實踐、線上學(xué)習(xí)、作業(yè)、測試（包括課堂表現(xiàn)）和出勤情況組成。除了出勤實行扣分制，其他部分各占形成性評價總成績的五分之一，很好平衡了學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實踐、線上和線下學(xué)習(xí)成績的比重?？谡Z實踐中U-talk視聽實訓(xùn)平臺課程和線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和測試全部采用系統(tǒng)計分方式，平臺成績由在線時長、課程學(xué)習(xí)、測驗等等構(gòu)成，能夠客觀公正地反映出學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

終結(jié)性評價方式體現(xiàn)在線下期末考試上，考試內(nèi)容兼顧對基本知識和綜合應(yīng)用能力的考查，考試題型與大學(xué)英語四六級考試對接度高；試卷批閱工作采用集體流水閱卷方式，以確保試卷評閱的公平性和公正性。

形成性評價與終結(jié)性評價并重的評價方式不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能全方位對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評價，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2．即時評價與延時評價結(jié)合

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，依據(jù)混合式教學(xué)模式特點，我校大學(xué)英語教學(xué)采用即時評價與延時評價相結(jié)合的方式。即時評價主要評價學(xué)生的課堂活動及線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，例如：目前大學(xué)英語隨堂測驗等環(huán)節(jié)普遍使用學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行評價，通過平臺的即時評價，教師可以立刻了解到答題正確率，掌握全班學(xué)生答題情況，從而對學(xué)生掌握好的地方進(jìn)行及時鼓勵，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心；對學(xué)生掌握不扎實的語言點進(jìn)行有針對性的講解，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識點，加深印象。利用在線教學(xué)平臺開展的測試能夠及時、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因而教學(xué)活動的開展更加具有針對性，教學(xué)效果則更顯著。

延時評價主要評價學(xué)生單元任務(wù)的產(chǎn)出情況和學(xué)生線上寫作及口語輸出的情況。例如：我校大學(xué)英語期末口試中話題展示部分是對學(xué)生一學(xué)期Utalk試聽實訓(xùn)平臺自學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的延時檢測。這種延時評價能夠給學(xué)生留下一定的沉淀時間和自由思考空間，學(xué)生可以重新思考最初完成U-talk試聽實訓(xùn)平臺任務(wù)時的口語表達(dá)內(nèi)容編排是否合理、切入點是否準(zhǔn)確、用詞是否得當(dāng)、立意是否新穎等問題。在大學(xué)英語寫作訓(xùn)練中，學(xué)生在線完成命題作文的寫作任務(wù)后提交iWrite寫作智能評閱系統(tǒng)。教師根據(jù)作文中的典型問題，選擇范文來確定點評的重點，組織學(xué)生通過小組討論來評價范文優(yōu)缺點并鼓勵組員針對范文出現(xiàn)的問題給出解決方案。

3．常規(guī)教學(xué)評價與實踐教學(xué)評價結(jié)合

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智能是多元的，每種智能都具有不可替代的作用。多元智能理論所主張的評估強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生更為廣泛的能力。[2]因此混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語課程不僅應(yīng)該對學(xué)生所掌握的語言知識水平進(jìn)行評價，還應(yīng)該對學(xué)生語言實際運用能力進(jìn)行考核。

我校大學(xué)英語課程評價除了包含常規(guī)教學(xué)，還將實踐教學(xué)納入學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的考查范圍，旨在尊重學(xué)生智能發(fā)展方面的多樣性，尊重學(xué)生智能組合方面的差別和獨特性。具體來說，實踐教學(xué)部分采用線上和線下混合開展的形式，評價項目包括綜合類實踐和口語實踐兩項，各占大學(xué)英語期末總評成績10%。實踐教學(xué)評價主體為各個平臺系統(tǒng)、指導(dǎo)教師和俱樂部相關(guān)負(fù)責(zé)人。其中，綜合類實踐評價內(nèi)容涉及學(xué)生參加各項比賽的地面賽和網(wǎng)絡(luò)賽情況，《赴美學(xué)習(xí)手冊》等材料對話展示效果，大學(xué)英語俱樂部活動表現(xiàn)等等。學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度直接由相應(yīng)系統(tǒng)、指導(dǎo)教師和俱樂部負(fù)責(zé)人給予評價，各部分得分匯總后即為學(xué)生一學(xué)期綜合實踐分。口語實踐評價涉及U-talk視聽實訓(xùn)平臺在線課程學(xué)習(xí)和期末口語測試，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果同等重要的地位。

通過將實踐教學(xué)納入大學(xué)英語課程評價，教師可以更全面了解學(xué)生課內(nèi)、課外知識與技能的掌握情況。多維度、多角度的課程評價能夠真實反映學(xué)生更廣泛的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（三）教師評價素養(yǎng)的提升

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出“為有效地開展評價與測試工作，大學(xué)英語教師需要提高自身的評價素養(yǎng)，教學(xué)管理部門需要加強(qiáng)對大學(xué)英語教師評價知識和技能的培訓(xùn)，特別是教學(xué)過程中的形成性評價理論和實踐能力培訓(xùn)，使教師能夠掌握促學(xué)評價的理念，采用促學(xué)評價的方法，處理好測試與教學(xué)的關(guān)系，更有效地利用評價與測試改進(jìn)教學(xué)……”[1]因此，為了建立科學(xué)、可行的混合式大學(xué)英語課程評價體系，大學(xué)英語教師提高自身的評價素養(yǎng)，即掌握在評價過程中所需的知識和技能，同樣至關(guān)重要?；诖耍倚＝虅?wù)處、教學(xué)質(zhì)量評價處和教師發(fā)展中心定期舉辦各種線上、線下培訓(xùn)和講座，及時為教師提供機(jī)會了解課程評價方面的前沿信息，從根本上保證教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性。

四、結(jié)語

本文以吉林外國語大學(xué)為例，運用多元智能理論，從線上、線下混合式教學(xué)模式的特點出發(fā)，對大學(xué)英語課程評價體系從評價主體、方法、內(nèi)容等進(jìn)行研究，構(gòu)建多元化、以評價促發(fā)展的大學(xué)英語課程評價體系。在未來的教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)與課程評價相關(guān)的理論知識，豐富實踐操作，探究更為充實合理的研究路徑，切實提升教學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量。