后疫情時(shí)代職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)策略研究

張 萍 汪 云 趙夢丹

（天門職業(yè)學(xué)院，湖北 天門 431700）

公共基礎(chǔ)課作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。疫情防控期間線上教學(xué)效果不佳，影響了公共基礎(chǔ)課育人的質(zhì)量，在后疫情時(shí)代針對已有問題進(jìn)行歸納總結(jié)，探索出后疫情時(shí)代公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)新的教學(xué)策略，不僅提升公共基礎(chǔ)課教學(xué)的質(zhì)量，也增強(qiáng)教師的教科研水平，更促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、信息化教學(xué)對職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課產(chǎn)生的影響

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)兼容

職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課在實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的過程中，公共基礎(chǔ)課中包含語文、英語、數(shù)學(xué)、體育、心理健康等，在建立文化基礎(chǔ)以及思維品質(zhì)基礎(chǔ)的前提下，利用公共基礎(chǔ)課進(jìn)行拓展，對突出學(xué)生的知識應(yīng)用能力、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識檢索與學(xué)習(xí)等方面有積極作用。在兼容并蓄的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)，對豐富學(xué)生的文化知識內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維等方面有積極作用[2]。

（二）促進(jìn)教學(xué)多樣化發(fā)展

在實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的過程中，職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課在落實(shí)的過程中，微課、慕課以及網(wǎng)絡(luò)平臺、遠(yuǎn)程教育等教學(xué)模式的聯(lián)合應(yīng)用，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平提升方面有積極作用。在后疫情時(shí)代下，通過網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，降低時(shí)間、空間等對職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程開展所產(chǎn)生的影響，其對實(shí)現(xiàn)教學(xué)靈活性、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息化等方面的創(chuàng)新有推動作用。職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法多樣化發(fā)展，其可以通過討論、情景學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行落實(shí)，在在線答疑以及遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)水平可實(shí)現(xiàn)綜合提升[3]。

（三）加快教學(xué)節(jié)奏

在信息技術(shù)的應(yīng)用下，較短的時(shí)間內(nèi)，可以通過生動的交流方式，幫助學(xué)生獲取更多的信息。在這一過程中，教學(xué)需要重視文化快餐、讀圖時(shí)代等，在拓展知識體系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的綜合效果提升。以語文為例，在工具性的信息環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、語文理解能力等降低，所以，職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課在開展中，應(yīng)從全局角度，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，掌握網(wǎng)課節(jié)奏，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平提升。

二、促進(jìn)職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)水平提升的策略

（一）建立信息化資源共享平臺

職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課在實(shí)現(xiàn)信息化發(fā)展的過程中，則需要立足于自身實(shí)際，在重視理論改進(jìn)與應(yīng)用的基礎(chǔ)上，需要以教學(xué)模式創(chuàng)新為中心，并對信息化教學(xué)資源進(jìn)行整合，在搭建知識資源共享平臺的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉以及融通。在構(gòu)建信息化公共基礎(chǔ)課體系中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)工作，促進(jìn)信息化教學(xué)資源以及實(shí)踐教學(xué)水平的提升。信息化資源共享平臺的搭建，可以對精品課堂、網(wǎng)絡(luò)課程的體系以及架構(gòu)等方面進(jìn)行優(yōu)化，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)資源，開展教學(xué)工作，以學(xué)生活動為主要特征，并對教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合公共基礎(chǔ)的教學(xué)資源，在教師的引導(dǎo)下，以探究性的學(xué)習(xí)活動為中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，重視課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的融合發(fā)展，在信息收集與整理的基礎(chǔ)上，客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等方面進(jìn)行分析，通過定性分析以及定量研究相互配合的方式，實(shí)現(xiàn)信息化資源建設(shè)、效度、信息化學(xué)習(xí)以及核心能力等方面的綜合提升。職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課在實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的過程中，可以通過調(diào)查研究、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行研究，重點(diǎn)對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案可行性、有效性等方面進(jìn)行評價(jià)，針對信息化課堂中的缺陷以及問題等方面進(jìn)行修正，這對實(shí)現(xiàn)信息化課程建構(gòu)以及實(shí)際應(yīng)用效果提升等方面有積極作用。職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課中，積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)理論，并從比較研究、SPSS統(tǒng)計(jì)等方面定量分析，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革與優(yōu)化的基礎(chǔ)上，以階段性教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)改革水平提升。

（二）開展階段性教學(xué)

職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的信息化教學(xué)拓展，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)條件，從知識預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)等角度進(jìn)行拓展。在改善師生溝通關(guān)系的基礎(chǔ)上，了解以及掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在提高公共基礎(chǔ)課堂教學(xué)親和力、感染力的前提下，拓展教學(xué)體系，在討論分析、分類收集、總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的綜合提升。首先，在課堂預(yù)習(xí)的過程中，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過課件、視頻、微課、圖片等教學(xué)資源，開展具有針對性的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以通過信息學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行相互討論與交流。教師根據(jù)學(xué)生之間的討論情況，可以從學(xué)生的思想、觀念等方面進(jìn)行引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，在線上平臺，可以針對知識點(diǎn)、討論題等方面進(jìn)行討論，在分類收集、總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對新知識的認(rèn)知，并促進(jìn)學(xué)生的課堂互動積極性提升。其次，在實(shí)際教學(xué)的過程中，則需要將與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容列成提綱，并以班級任務(wù)小組的方式，開展討論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，以小組討論的方式，達(dá)到互學(xué)互鑒、查缺補(bǔ)漏以及共同提高的目的。最后，在進(jìn)行課堂評估的過程中，則需要以個(gè)性化教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生對公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。在幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行理解與分析中，則需要從知識引導(dǎo)、知識拓展的角度進(jìn)行優(yōu)化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，可以通過知識引導(dǎo)以及課堂評價(jià)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與整理，從而實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的綜合教學(xué)水平提升。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過程中，以基礎(chǔ)知識鞏固以及知識延伸等為中心，在全過程、全方位育人的思想下，對學(xué)習(xí)思維進(jìn)行拓展，在此基礎(chǔ)上，合理利用網(wǎng)絡(luò)媒體，完善線上線下信息化教學(xué)體系，并在公共基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果以及教學(xué)水平的綜合提升[4]。

（三）利用信息化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思想狀態(tài)

以信息化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想狀態(tài)，將抽象的理論知識與實(shí)際生活需求聯(lián)系到一起，鼓勵(lì)學(xué)生通過理論知識，解決生活中的實(shí)際問題。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，在微課以及信息化教學(xué)模式下，從學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行引導(dǎo)，在幫助學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生可以逐漸地找到有效的學(xué)習(xí)、思考方式以及技巧等。例如，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以通過公共基礎(chǔ)知識，對問題進(jìn)行思考，從而調(diào)動學(xué)生知識儲備量，這對進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及邏輯思維等方面有積極作用。職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的信息化教學(xué)活動，可以通過圖文、視頻以及聲音等不同形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行引導(dǎo)與控制。在情感學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在向?qū)W生發(fā)送特定信息以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，通過興趣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)自信建設(shè)、公共基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)分析等方面的綜合能力提升。引導(dǎo)學(xué)生的思想狀態(tài)，則需要在實(shí)際教學(xué)活動中，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等方面進(jìn)行優(yōu)化。在把握學(xué)生個(gè)人興趣愛好以及性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以信息化教學(xué)建立信息檔案，并在分組學(xué)習(xí)的角度下，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的信息化教學(xué)效果提升。在思維引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過興趣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)開展，促進(jìn)學(xué)生的公共基礎(chǔ)文化水平提升。

綜上所述，在對職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)工作的開展進(jìn)行研究與分析中，則需要以信息化資源庫為內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺，師生之間針對知識內(nèi)容進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，在開展綜合性評價(jià)以及成績測評的基礎(chǔ)上，仍然需要對信息化教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式以及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行綜合控制，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行知識獲取途徑的拓展，在知識建構(gòu)以及能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的信息化教學(xué)水平提升。