基于成果導(dǎo)向的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的探索

馬 俊 伍曉順 王 虹

（江西理工大學(xué)土木與測(cè)繪工程學(xué)院（南昌），江西 南昌 330013）

一、OBE教育模式的內(nèi)涵與特征

基于成果導(dǎo)向的教育（縮寫(xiě)為OBE）模式，也稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育或是需求導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的一種先進(jìn)教育模式，20世紀(jì)80年代最早出現(xiàn)在美國(guó)基礎(chǔ)教育改革之中。OBE教育模式圍繞學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)的運(yùn)行，強(qiáng)調(diào)“教育產(chǎn)出”，遵循“反向設(shè)計(jì)、正向施工”原則[1]，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和與之匹配教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)出化，并定時(shí)對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)、反饋，并加以持續(xù)改進(jìn)[2]。

二、工程項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

工程項(xiàng)目管理是工程管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，課程集技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)、管理、信息為一體，具有高度的理論性、綜合性和實(shí)踐性，在工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。

（一）內(nèi)容涉及面廣、課程學(xué)習(xí)難度大

工程項(xiàng)目管理課程內(nèi)容涉及管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法規(guī)、合同、造價(jià)等相關(guān)課程，具有知識(shí)面廣、概念性強(qiáng)、多學(xué)科交叉等特點(diǎn)。同時(shí)，由于課程本身偏向管理類(lèi)課程，理論內(nèi)容多且抽象枯燥，許多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法像其他課程一樣采用直觀形式進(jìn)行展示和說(shuō)明，直接導(dǎo)致本課程的學(xué)習(xí)難度增大。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差

工程項(xiàng)目管理課程主要采用ppt+板書(shū)+講授的形式實(shí)施“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受“填鴨式”“單聲道”的教育[3]，這種教學(xué)模式的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度也不高，大部分學(xué)生只能是機(jī)械地記憶書(shū)中知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課程教學(xué)效果差

本課程的大部分任課教師，普遍缺乏足夠的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多教師都是從高校到高校，幾乎沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)歷，而本課程又與工程實(shí)際緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，任課教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，往往很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容書(shū)本化、教學(xué)手段枯燥化、教學(xué)課堂沉悶化、教學(xué)效果折扣化。

（四）考核方式單一，課程教學(xué)反饋差

工程項(xiàng)目管理課程的考核方式仍然主要采用試卷形式，且考試內(nèi)容主要圍繞教材和考試大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種單一的考核方式和內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課付出少、考前突擊一個(gè)月記憶就能通過(guò)考試，不能全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用情況。

三、基于成果導(dǎo)向的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

按照成果導(dǎo)向的教育理念，從社會(huì)和企業(yè)的需求、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求出發(fā)，按照課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的貢獻(xiàn)度，明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。依托OBE理念，遵循“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”三大原則[4]，明確本課程應(yīng)該解決的關(guān)鍵問(wèn)題是：一方面，為學(xué)生建立項(xiàng)目管理項(xiàng)目的知識(shí)體系，培養(yǎng)應(yīng)用項(xiàng)目管理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能；另一方面，構(gòu)建學(xué)生項(xiàng)目管理理論的知識(shí)體系框架，為學(xué)生畢業(yè)后參加并通過(guò)注冊(cè)執(zhí)業(yè)類(lèi)資格考試奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整課程教學(xué)大綱

工程項(xiàng)目管理課程應(yīng)該本著“實(shí)用性、先進(jìn)性和理論性兼顧”的原則，考慮前導(dǎo)及后續(xù)課程，保證相關(guān)知識(shí)的銜接和連貫，參照近年來(lái)一、二級(jí)注冊(cè)建造師、注冊(cè)造價(jià)工程師、注冊(cè)咨詢(xún)工程師（投資）、注冊(cè)監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容與要求對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，完善、補(bǔ)充一些重要教學(xué)章節(jié)，剔除一些與其他課程重復(fù)的章節(jié)，并對(duì)課程每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與要求、學(xué)時(shí)分配以及實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行周密而細(xì)致的梳理，尤其要注重教學(xué)大綱中每個(gè)章節(jié)學(xué)時(shí)分配的合理性及與課程教學(xué)目標(biāo)的匹配度。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

本課程應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容，緊扣實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力和要求這一終極目標(biāo)，參照“課證結(jié)合”的原則，結(jié)合注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試及行業(yè)前沿理論和技術(shù)，按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，反向確定課程教學(xué)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，并參考最新標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，增加新知識(shí)，融入執(zhí)業(yè)考試的內(nèi)容，重新組織并優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

（四）重視課程教材選用與建設(shè)

本課程應(yīng)優(yōu)先選用與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容一致或相近的精品規(guī)劃教材，對(duì)于教材中沒(méi)有但課程教學(xué)大綱有要求的內(nèi)容可以組織專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)際工程項(xiàng)目管理人員進(jìn)行講義編寫(xiě)予以補(bǔ)充，從而豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，增加課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程項(xiàng)目管理能力培養(yǎng)的吻合程度。

（五）創(chuàng)新課程教學(xué)方法

1．“線上資源+線下講授”相結(jié)合

采取“線上+線下”相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。整合每個(gè)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，把重要內(nèi)容的PPT、微課、圖片、工程案例、習(xí)題上傳至超星泛雅網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)之前，教師可提前布置一定量的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)記錄每一個(gè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，最終匯入總評(píng)成績(jī)。課堂上教師通過(guò)提問(wèn)、重點(diǎn)講解等方式考核學(xué)生預(yù)習(xí)效果，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容一筆帶過(guò)，詳細(xì)講解重、難點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以督促學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，還可為教師講解重要知識(shí)點(diǎn)留出充足的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率[5]。

2．虛擬仿真與BIM技術(shù)相結(jié)合

充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、5G網(wǎng)絡(luò)、VR和BIM等技術(shù)的快速發(fā)展，進(jìn)行工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)改革，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)相關(guān)工程項(xiàng)目管理仿真模擬軟件和BIM軟件，建立仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，利用虛擬仿真軟件、工程項(xiàng)目管理仿真模擬軟件模擬工程項(xiàng)目的招投標(biāo)、合同簽訂、施工準(zhǔn)備、目標(biāo)控制、安全檢查、信息管理等項(xiàng)目管理的主要工作內(nèi)容。使用BIM軟件結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目案例講解施工總平面圖布置、施工進(jìn)度計(jì)劃、施工成本計(jì)劃的編制與控制及參建各方的組織協(xié)調(diào)，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力和項(xiàng)目管理綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)同感[6]。

3．實(shí)習(xí)基地與實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合

高校應(yīng)積極開(kāi)展廣泛深入的校企合作，建立數(shù)量足夠、合作形式多樣、合作關(guān)系緊密的實(shí)習(xí)就業(yè)基地，搭建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，采用參觀實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，切實(shí)有效增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和崗位工作能力。

（六）打造“雙師型”教師隊(duì)伍

既有中級(jí)以上職稱(chēng)又持有建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的“雙師型”教師不僅具有較高的理論知識(shí)水平，而且具有比較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是課程教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證[7]，高校應(yīng)建立教師企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制，安排專(zhuān)業(yè)教師定期到工程企業(yè)學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐鍛煉，防止課程教授內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)。同時(shí)，進(jìn)一步完善工程企業(yè)管理人員兼職授課與講座制度，這樣可以有效豐富學(xué)生的工程實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

（七）改革課程考核方式

合理、有效的考核形式對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)定起著非常重要的意義，當(dāng)前，簡(jiǎn)單的一張?jiān)嚲砜荚囷@然已經(jīng)無(wú)法對(duì)學(xué)生的能力予以全面考核，本課程可采用平時(shí)+期末，線上+線下相結(jié)合的混合式考核方式，線上平時(shí)考核主要是隨堂測(cè)驗(yàn)及章節(jié)測(cè)試，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；線下期末考核采用閉卷考試，重點(diǎn)考查學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果和綜合能力。另外，平時(shí)課程預(yù)習(xí)、課堂討論、課堂表現(xiàn)等也應(yīng)納入課程考核成績(jī)。通過(guò)考核方式的多元化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理課程的積極性和主動(dòng)性及學(xué)生的創(chuàng)新與工程實(shí)踐能力。

（八）抓好教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

基于成果導(dǎo)向的進(jìn)行模式，應(yīng)當(dāng)采取全面客觀的有效方式定期開(kāi)展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和課程教學(xué)對(duì)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的貢獻(xiàn)度。通過(guò)組建課程QQ群、微信群搭建師生實(shí)時(shí)溝通渠道，既實(shí)現(xiàn)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，也可以對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警。采用課程在線評(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)的真實(shí)評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)課程教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程的滿(mǎn)意度，課程結(jié)束后，任課教師通過(guò)期末考試成績(jī)數(shù)據(jù)分布的分析獲取學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)情況、考試題目題型及難易程度的反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

按照基于成果導(dǎo)向的教育模式，推進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革的探索勢(shì)在必行，高校要堅(jiān)持貫徹“以學(xué)生為中心、以能力達(dá)成為導(dǎo)向”，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、師資、考核評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)等方面開(kāi)展積極的改革和探索，確保學(xué)生達(dá)到工程管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求，獲得較強(qiáng)的綜合能力，滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)對(duì)工程管理人才的需求，促進(jìn)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)體系的進(jìn)一步完善和發(fā)展。