大學(xué)英語主題探究任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

孫緋

(北京化工大學(xué)文法學(xué)院，北京 100029)

一、引言

創(chuàng)新教學(xué)方法是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，任務(wù)型語言教學(xué)方法被認(rèn)為是緩解課堂沉悶氣氛、提高師生互動(dòng)水平的有效手段，但研究發(fā)現(xiàn)過于頻繁、浮于形式、缺乏深度的課堂互動(dòng)忽視了學(xué)生知識(shí)獲取過程中的認(rèn)知能力和思維能力的培養(yǎng)，難以維系學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性[1]。在大學(xué)英語教學(xué)中需要進(jìn)一步思考如何啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有意義地思考，在交流中提高其求知欲和語言應(yīng)用能力。

研究型教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，主張充分挖掘和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神。同任務(wù)型語言教學(xué)一樣，研究型教學(xué)同樣以任務(wù)為中心，但二者在教學(xué)理念上具有本質(zhì)的差別。前者以語言形式和語言意義為主要關(guān)注點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中使用語言進(jìn)行交際的能力[2][3][4]，而后者通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在參與知識(shí)探究和問題解決中提升能力[5][6]。在大學(xué)英語教學(xué)中開展研究型教學(xué)是對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的進(jìn)一步思考和設(shè)計(jì)，它是通過增加課程難度和拓展課程深度的方式實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的嘗試。盡管研究型大學(xué)英語教學(xué)的必要性已得到充分認(rèn)可，但目前相關(guān)研究只停留在學(xué)科規(guī)劃層面[7]或只涉及具體某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)[8][9]，大學(xué)英語篇章教學(xué)的任務(wù)整體設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)原則還有待進(jìn)一步研究。

針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者嘗試以研究型教學(xué)理念為指導(dǎo)，以優(yōu)化教學(xué)任務(wù)整體設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)平臺(tái)提供的互動(dòng)媒介，通過數(shù)輪迭代的教學(xué)實(shí)踐，探索大學(xué)英語篇章教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)思路，以期實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在探究式參與中逐步深入學(xué)習(xí)、提升大學(xué)英語教學(xué)效率和教學(xué)效果的目的。

二、研究型教學(xué)中的任務(wù)內(nèi)涵

研究型教學(xué)以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題[10]。研究型教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)[11]，因此，研究型教學(xué)中的任務(wù)不僅是傳統(tǒng)意義上促進(jìn)教學(xué)良性互動(dòng)的基礎(chǔ)，它更重要的意義在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，它貫穿整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下通過自主學(xué)習(xí)、合作討論、主動(dòng)探究、實(shí)踐運(yùn)用的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在參與中實(shí)現(xiàn)自身在知識(shí)、能力和思維等方面的全面發(fā)展。研究型教學(xué)中的任務(wù)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程方面具有自身的特點(diǎn)。

首先，研究型教學(xué)中的任務(wù)具有階段性，每一階段的任務(wù)具有明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)。不同于單一“知識(shí)導(dǎo)向“或”能力導(dǎo)向”的教學(xué)，研究型教學(xué)重視知識(shí)習(xí)得與能力培養(yǎng)的結(jié)合，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的探索過程和知識(shí)的再創(chuàng)造過程[12]。研究型教學(xué)多層次的培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同教學(xué)階段的任務(wù)具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)指向，如課前任務(wù)主要是促進(jìn)學(xué)生聚焦并理解所需掌握的學(xué)科知識(shí)，完成知識(shí)的自我建構(gòu)；課中任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，促進(jìn)知識(shí)的深入理解，并為知識(shí)的應(yīng)用和遷移做準(zhǔn)備；課后任務(wù)是在實(shí)踐或研究中以學(xué)用結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升[13][14]。

其次，研究型教學(xué)中的任務(wù)是以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)、以研究主題為主線逐層展開的。任務(wù)承擔(dān)著傳遞教學(xué)內(nèi)容的作用，而研究型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)、開放性的特征決定了教學(xué)中需要選取教材之外的內(nèi)容作為補(bǔ)充，任務(wù)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)之一是如何深入分析和評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課內(nèi)外教學(xué)材料進(jìn)行選擇、重新設(shè)計(jì)和二次加工[15][16]。明確的研究主題不僅可以幫助選擇、設(shè)計(jì)、加工教學(xué)內(nèi)容，而且還構(gòu)成聯(lián)系各教學(xué)階段任務(wù)的邏輯主線。研究主題是在教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合點(diǎn)上有針對(duì)性、有選擇地創(chuàng)設(shè)的，它一方面需要整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[17]，另一方面還需考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科間的交叉和滲透性[18]以及學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐等因素。

最后，研究型教學(xué)的任務(wù)重視教學(xué)的過程性，也重視教學(xué)的整體性。研究型教學(xué)是將教學(xué)中的知識(shí)體系變成動(dòng)態(tài)的知識(shí)形成過程，因此任務(wù)在教學(xué)中不是孤立存在的，不同教學(xué)階段任務(wù)雖然側(cè)重不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，但任務(wù)間在內(nèi)容和思維層面是循序漸進(jìn)、有邏輯聯(lián)系的，每一階段的任務(wù)都是為完成后續(xù)任務(wù)搭建起的“腳手架”，是為更好地完成后續(xù)任務(wù)所做的準(zhǔn)備[19][20]，任務(wù)最終指向教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)——解決實(shí)際問題的能力。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)教學(xué)任務(wù)全局規(guī)劃，建立相互間具有邏輯關(guān)系的任務(wù)鏈，相互依存的任務(wù)鏈讓學(xué)生在體驗(yàn)、探索、反思中走向更深層次學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)、探究向?qū)嵺`的過渡。

三、研究型教學(xué)理念下的大學(xué)英語主題探究任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)大學(xué)英語主題探究任務(wù)的設(shè)計(jì)思路

結(jié)合研究型教學(xué)中的任務(wù)內(nèi)涵和大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，筆者對(duì)大學(xué)英語主題探究任務(wù)進(jìn)行了整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。具體思路如下：

1.結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)整體規(guī)劃，保證每一教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)目標(biāo)指向明確

研究型教學(xué)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)為大學(xué)英語任務(wù)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)思路，大學(xué)英語教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后實(shí)踐拓展三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具有其各自的認(rèn)知培養(yǎng)目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師將有關(guān)知識(shí)記憶或理解方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列問題或“任務(wù)包”，留給學(xué)生課前獨(dú)立完成。課堂探究任務(wù)旨在驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)主題篇章有側(cè)重地深入探究，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、在產(chǎn)出中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[21]，課堂探究任務(wù)主要通過激發(fā)學(xué)生思考的方式培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)的能力。課后實(shí)踐任務(wù)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，通過設(shè)置促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)的任務(wù)情景，讓其在實(shí)踐中做到語言、內(nèi)容與思維的綜合運(yùn)用。

2.以主題為紐帶，重點(diǎn)規(guī)劃課堂探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

篇章主題作為貫穿大學(xué)英語教學(xué)過程的紐帶，是整個(gè)教學(xué)的核心內(nèi)容和課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。主題探究承擔(dān)著承上啟下的作用，它是在理解主題基礎(chǔ)上的深入討論，也是促進(jìn)學(xué)生有效完成課后實(shí)踐拓展任務(wù)的重要手段。

為有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究，課上教師提出的教學(xué)任務(wù)需要具有一定認(rèn)知上的挑戰(zhàn)。Crawley J & Mountain提出篇章理解可分為表層理解、深層次理解和批判性理解三個(gè)層面,篇章表層理解包括篇章背景知識(shí)、主旨大意和文章結(jié)構(gòu)的把握，深層理解是在探究主題內(nèi)容的過程中，對(duì)篇章的重要觀點(diǎn)、重要細(xì)節(jié)、文章隱含意義、作者意圖和態(tài)度觀點(diǎn)等深層隱含信息的理解，批判性理解是對(duì)主題篇章內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、評(píng)價(jià)并形成自己的認(rèn)知[22]。如上文提出，文章主旨層面的理解可通過預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，課堂的主題探究任務(wù)主要針對(duì)后兩個(gè)層次的理解，鑒于深層理解任務(wù)多指向文章細(xì)節(jié)，過多此類任務(wù)會(huì)讓課堂缺乏整體性，因此，教師需要以篇章主題內(nèi)容為紐帶設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考的批判性理解任務(wù)，讓學(xué)生在推斷、解釋篇章主題過程中實(shí)現(xiàn)高層次思維能力的提升[23][24]。

3.搭建主題與實(shí)踐的聯(lián)系，課后實(shí)踐拓展任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

研究型教學(xué)特別重視課外實(shí)踐和拓展，它是課堂主題探究教學(xué)的延伸，也是教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的運(yùn)用。作為聯(lián)系課內(nèi)與課外教學(xué)橋梁的實(shí)踐拓展任務(wù)，它既需要細(xì)致梳理主題探究過程中的主要問題和重點(diǎn)問題，同時(shí)也需要考慮貼近學(xué)生實(shí)際、有效與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐拓展任務(wù)以二者的結(jié)合點(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)建學(xué)生需要解決問題的任務(wù)情景，讓學(xué)生在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題內(nèi)容的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性運(yùn)用[25]。

(二)大學(xué)英語主題探究任務(wù)的實(shí)施

筆者以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第三冊(cè)第二單元的Cultural Childhoods一課為例，構(gòu)建大學(xué)英語主題探究任務(wù)的實(shí)施路徑。

1.突出篇章主題，設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課前預(yù)習(xí)任務(wù)從背景知識(shí)、篇章理解、語言表達(dá)三個(gè)方面幫助學(xué)生聚焦并理解篇章主題的重點(diǎn)討論問題。如Cultural Childhoods一課中從跨文化視角分析不同文化童年差異，文章的主題是對(duì)待文化差異需要具有包容性。為更好理解這一主題，筆者在背景知識(shí)部分補(bǔ)充了TED演講(How Adoption Worked for Me)，讓學(xué)生結(jié)合多元文化視角解釋男孩能夠成功融入美國(guó)社會(huì)的原因。針對(duì)篇章理解的預(yù)習(xí)任務(wù)主要基于篇章結(jié)構(gòu)及文章主旨大意，設(shè)置的任務(wù)需要讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中聚焦文章重點(diǎn)內(nèi)容，有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)是課堂有效深入探究篇章主題的基礎(chǔ)。如針對(duì)文章第一部分，筆者提出：At the beginning, the author quotes a saying, “the past is a foreign country: they do things differently there”.Explain your understanding of the quote by relating to the ways contemporary and historical childhoods are different.這一任務(wù)是讓學(xué)生理解并概括不同歷史時(shí)期兒童差異性的具體表現(xiàn)。同樣，關(guān)于語言的預(yù)習(xí)任務(wù)也主要聚集在影響理解篇章主題的長(zhǎng)難句和詞匯上，筆者通常列出三個(gè)長(zhǎng)句及十個(gè)左右核心詞匯，要求學(xué)生結(jié)合文章用英文對(duì)其解釋。

2.緊扣文章主題，設(shè)置課堂探究任務(wù)

課堂以部分預(yù)習(xí)任務(wù)的討論開始，教師可根據(jù)所掌握到的學(xué)生自我學(xué)習(xí)情況在課堂教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和反饋。

不同于預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂討論任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生深入思考以實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章主題的深層次理解和批判性理解。為保證教學(xué)的整體性和完整性，課上討論任務(wù)緊扣與文章主題密切相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為更好幫助學(xué)生重建對(duì)篇章的理解，課堂探究任務(wù)的提出順序并不拘泥于文章順序，而是結(jié)合思維的層次和提出問題的重要性。在Cultural Childhoods一文中的兩個(gè)核心概念既是文章的重點(diǎn)也是文章語言上理解的難點(diǎn)，因此，筆者首先針對(duì)文章主旨提出了討論任務(wù)：

1)How do you understand the concept that childhood is a social construction?

2)What kinds of attitudes should we hold if we look at childhood differences from a cross-cultural perspective? Justify your understanding with either examples from the text or from your personal experience.

在理解核心概念的基礎(chǔ)上，課堂主題探究任務(wù)還需驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考篇章主題內(nèi)容并形成自己的批判性理解。首先，批判性理解包括對(duì)篇章主題的深層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，如文章第一部分(1-4段)的討論任務(wù)是建立在預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生分析文章開篇從歷史的視角縱向描述童年差異的寫作意圖，期望學(xué)生在探究中了解到作者通過歷史的視角縱向?qū)Ρ葹槲恼轮鞲?不同文化童年的橫向?qū)Ρ?找到分析問題的視角。針對(duì)文章第一部分，預(yù)習(xí)任務(wù)的側(cè)重在于讓學(xué)生理解是什么，而課堂的探究任務(wù)重在指引學(xué)生思考為什么。另外，批判性理解還包括利用主題篇章中的事實(shí)或觀點(diǎn)作出釋義、分析、評(píng)價(jià)、推斷或解釋，如在講解文章第二部分(5-7段)時(shí)，筆者提出：Apart from the author’s claim that childhood is seen differently across cultures, what other assumption would you make based on the comparisons among Inuit, the Pacific islands of Tonga and the Bengs?學(xué)生需要利用自身認(rèn)知對(duì)文章進(jìn)行解讀，提出自己的觀點(diǎn)，這樣可以讓主題探究的結(jié)果更具開放性。

3.立足主題與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置課后實(shí)踐拓展任務(wù)

實(shí)踐拓展型任務(wù)作為主題探究的延續(xù)和深化，是建立在主題篇章與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的語言輸出任務(wù)。實(shí)踐拓展任務(wù)分為兩類，一類側(cè)重語言的應(yīng)用，即要求學(xué)生利用主題篇章目標(biāo)語言完成創(chuàng)意寫作或翻譯任務(wù)，一類側(cè)重語言、思維及人文素養(yǎng)等綜合能力提升，教師創(chuàng)造課堂內(nèi)容與課外實(shí)踐相結(jié)合的主題任務(wù)情境，如：布置寫作、調(diào)查報(bào)告、小組展示、視頻制作等任務(wù)。在Cultural Childhoods中，筆者結(jié)合篇章主題“用跨文化視角看待文化差異”及文章中所用到的對(duì)比和比較的寫作方法，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)寫作任務(wù)：Some people say American parents have done a better job in bringing up their children than their Chinese counterparts.To what extent do you agree with this idea.You are advised to be objective in making your comment with a cross-cultural perspective.

四、研究型教學(xué)理念下大學(xué)英語主題探究任務(wù)的實(shí)施討論

在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和改進(jìn)中，筆者通過課堂觀察、學(xué)生任務(wù)完成情況分析、學(xué)生反饋以及自我反思發(fā)現(xiàn)，以研究型教學(xué)理念為指導(dǎo)的主題探究任務(wù)在提升課堂教學(xué)效率、深化學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)生語言輸出能力方面具有一定成效。

(一)主題探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的影響

在縮減的課時(shí)內(nèi)完成繁重教學(xué)工作是很多教師面臨的挑戰(zhàn)，如果采取單純講授式教學(xué)方式，課堂上留給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)非常有限。每一教學(xué)單元的系列主題探究任務(wù)將課前、課堂和課后教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，不僅可以在有限授課時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生高效參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思考的任務(wù)可以提升學(xué)生課堂參與熱情和課堂話語長(zhǎng)度。與過去學(xué)生不愿參與課堂活動(dòng)的情況相比，學(xué)生在主題探究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下參與課堂討論的意愿明顯提升。學(xué)生過去通常是用沉默或是一兩句話來回答問題，雖然這種現(xiàn)象目前仍然存在，但融入到課堂討論的人數(shù)已明顯增加，筆者通過一學(xué)期的觀察和記錄發(fā)現(xiàn)，每次課(3課時(shí))學(xué)生課堂參與比例可達(dá)到班級(jí)人數(shù)的30%—50%。學(xué)生課堂話語長(zhǎng)度同樣有大幅度提升，學(xué)生在課堂上可以做持續(xù)1—2分鐘的發(fā)言，同一問題的討論會(huì)激發(fā)更多學(xué)生的參與。大學(xué)英語課堂教學(xué)正在從沉默、回答問題的階段逐漸走向?qū)υ?、思辨的更高層次[26]。

(二)主題探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的影響

首先，主題探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)通過語言輸入與輸出的不斷結(jié)合讓語言學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷深化的過程。在整個(gè)教學(xué)過程不同階段的任務(wù)為學(xué)生提供不同認(rèn)知挑戰(zhàn)的語言輸出機(jī)會(huì)，學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)合理利用語言輸入材料，吸收教學(xué)重難點(diǎn)，在參與不斷深入的主題探究任務(wù)中深化對(duì)主題的理解。語言、內(nèi)容和思維相結(jié)合的探究方式讓語言學(xué)習(xí)更具深度，這在一定程度上解決了大學(xué)英語長(zhǎng)期為人詬病的思辨缺席問題。

其次，參與主題探究的過程是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容生成的過程[27]，但教學(xué)內(nèi)容生成過程有時(shí)是學(xué)生在參與中自然習(xí)得的，有時(shí)則需要教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)胤答?。如在《新?biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第三冊(cè)的第三單元中，筆者根據(jù)第一篇課文的主題內(nèi)容布置一項(xiàng)視頻制作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用文中欣賞音樂的三個(gè)層次去賞析《勝利之吻》這張照片，很多學(xué)生可以做到層次鮮明地從感官、表達(dá)內(nèi)容和拍攝技巧方面欣賞這張經(jīng)典之作。但在本冊(cè)書的第二單元cultural childhoods的寫作任務(wù)中，學(xué)生可以用完整連貫的語言、采用對(duì)比的方式分析中美育兒方式的差異，但沒有真正從跨文化交際視角客觀看待不同文化的共同性和差異性。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容生成過程中的差異性既說明了學(xué)習(xí)是一個(gè)需要與實(shí)踐不斷結(jié)合的過程，也說明學(xué)生建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的過程中需要教師的指導(dǎo)和反饋。

(三)主題探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)對(duì)學(xué)生語言輸出能力的影響

教學(xué)中的系列主題探究任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造了大量的語言輸出機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生“在學(xué)中用”和“在用中學(xué)”的過程。雖然筆者不會(huì)在教學(xué)中詳盡講解語言點(diǎn)或者做大量的習(xí)題訓(xùn)練，但從學(xué)生的語言輸出成果來看，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言有意識(shí)應(yīng)用的能力明顯提升，不僅如此，在寫作或口頭報(bào)告等實(shí)踐型任務(wù)中，學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升還體現(xiàn)在寫作修辭手法和分析問題的思路方面，筆者在學(xué)生口頭報(bào)告中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有意識(shí)地使用類比手法解釋較為抽象的話題。

(四)主題探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)中教師的反思

影響學(xué)生主動(dòng)參與探究任務(wù)的因素不僅在于任務(wù)本身，還包括教師在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)和反饋。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在整體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師并非完全按照課前預(yù)習(xí)、課堂探究及課后實(shí)踐拓展的順序進(jìn)行線性設(shè)計(jì)，這是一個(gè)需要不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過程。為保證教學(xué)的一致性和完整性，教師經(jīng)常需要根據(jù)課后實(shí)踐拓展任務(wù)調(diào)整預(yù)習(xí)和課堂探究任務(wù)，同時(shí)教師也需要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和任務(wù)產(chǎn)出成果對(duì)課后實(shí)踐拓展任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)中會(huì)存在少數(shù)學(xué)生敷衍完成任務(wù)、不參與小組合作等問題，會(huì)影響到其他同學(xué)的參與熱情以及課堂效率。任務(wù)是否能夠取得預(yù)期效果還取決于教學(xué)的評(píng)價(jià)和監(jiān)管機(jī)制，教師需要在學(xué)期初制定好各項(xiàng)任務(wù)完成情況的評(píng)估機(jī)制，將其納入期末總評(píng)成績(jī)中，同時(shí)教師還需要通過線上、線下多渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管。

五、結(jié)論與建議

本研究在研究型教學(xué)理念下建構(gòu)了大學(xué)英語教學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后實(shí)踐的多層次主題探究任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明，多層次的主題探究任務(wù)對(duì)于提升課堂教學(xué)效果、深化學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力具有明顯的促進(jìn)作用，同時(shí)為保證有效實(shí)施教學(xué)，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善任務(wù)，對(duì)學(xué)生語言輸出中存在的問題給予及時(shí)反饋，同時(shí)教師還需要加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的評(píng)價(jià)和監(jiān)管。

本研究是在大學(xué)英語普遍課時(shí)縮減的大環(huán)境下，通過提升課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一次有意義的嘗試。但研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與任務(wù)探究的積極性和創(chuàng)造性在很大程度上與教師的任務(wù)質(zhì)量、同伴影響以及教師反饋和課程評(píng)價(jià)機(jī)制相關(guān)，這些方面在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要作進(jìn)一步探討。