“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)視域下“西方經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)體系優(yōu)化與實踐＊

歐陽強，王天天，鄧 穎，陳佳樂

（長沙理工大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖南 長沙410076）

高校作為連接人才與經(jīng)濟社會的橋梁，積極響應(yīng)國家增強自主創(chuàng)新能力的號召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到前所未有的高度，在高等教育中不斷深化高校與企業(yè)間交流合作，不斷加強協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)，構(gòu)建國際交流新格局，不斷為社會培養(yǎng)和輸送“雙創(chuàng)型”人才。新時代背景下，“西方經(jīng)濟學(xué)”課程作為經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而從目前“西方經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)實踐看，教學(xué)內(nèi)容偏重于對教材中的已有的理論部分的統(tǒng)一，而隨著社會、經(jīng)濟、科技與文化的發(fā)展，沒有充分考慮到學(xué)生未來就業(yè)的實際需求，更沒有將人才培養(yǎng)與社會發(fā)展、國家進步聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生思想局限于書本，實際應(yīng)用能力弱。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)背景下，有關(guān)“西方經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)體系優(yōu)化與實踐的討論從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容改革、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革三個方面展開。

1.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容改革

張紅巖（2007）提出，不同專業(yè)教學(xué)有不同的重點，緊跟學(xué)科最新發(fā)展來充實教學(xué)內(nèi)容，將教材理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來。王素君（2010）認(rèn)為由于現(xiàn)有的“西方經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容、方法及教育資源與國家“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相企及，提出應(yīng)在課程定位、教學(xué)內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新改革。陳有祿等（2012）探索了西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)“本土化”方案。王萍（2019）在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中指出開發(fā)多種形式的課程，例如小組討論、任務(wù)探究課等，增強學(xué)生參與的主體性。

1.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

何苗（2008）對西方經(jīng)濟學(xué)互動教學(xué)方法作了深入探討。楊慧力等（2011）提出通過設(shè)計多樣化、彈性化的教學(xué)方式與課程體系來檢驗分層培養(yǎng)模式帶來的明顯效果。勝利等（2012）提出應(yīng)樹立現(xiàn)代教學(xué)理念與管理制度來解決教學(xué)目標(biāo)不突出的問題，拓展和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容并采用多種教學(xué)方法來解決教學(xué)方法單一的問題，同時在教學(xué)過程中凸顯其科學(xué)性與針對性。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革

周麗莎（2009）嘗試引入EDP 教學(xué)模式，通過改變傳統(tǒng)灌輸式的模式將理論與實踐聯(lián)系起來，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。劉生（2010）提出了“雙輪驅(qū)動”模型。李晶（2015）指出已有部分教師采用與傳統(tǒng)模式不同的新型課堂形式，這種將理論、目標(biāo)、方法與方式創(chuàng)新式的組合起來的主義理論教學(xué)模式更能夠提高學(xué)生經(jīng)濟方面解釋月預(yù)測能力。隋鵬飛（2018）指出僅發(fā)揮教師單一主體作用，學(xué)生在接受知識的過程中沒有思考與探究的主動性，應(yīng)培養(yǎng)教師和學(xué)生二元主體互動教學(xué)模式，共同參與、互相補充。

國內(nèi)的現(xiàn)有研究還存在如下局限性：①對于“西方經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)體系優(yōu)化還缺乏系統(tǒng)思維，相關(guān)的思想觀點還較為分散；②在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新3.0+中國制造2025 工業(yè)4.0 時代，學(xué)生創(chuàng)新能力的培育有了一些新的內(nèi)涵，因此，本課題擬根據(jù)新時代的新要求，系統(tǒng)思考“西方經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)體系如何改革，從而為提升“西方經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)水平提供一些可行建議。

2 雙創(chuàng)背景下“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置缺乏層次性

在課程教學(xué)過程中，時常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在開課初期表現(xiàn)很活躍，但隨著課程知識難度的增加，對課程學(xué)習(xí)的積極性逐漸減弱，教學(xué)質(zhì)量隨之降低。出現(xiàn)這種情況的原因，部分是教師設(shè)計課程教學(xué)方案不合理，整體邏輯性沒有參考到學(xué)生的接受能力。由于知識難易程度的過渡不明顯，很多學(xué)生剛開始還能夠較為熟練地掌握知識點，但是隨著概念、理論、公式的爆發(fā)式增加，嚴(yán)重超出了學(xué)生的理解和消化能力，短時間內(nèi)，學(xué)生們不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終失去學(xué)習(xí)的主動性。

2.2 “重理輕能”培養(yǎng)

這門課程涉及大量的經(jīng)濟學(xué)術(shù)語，如成本收益分析表、固定統(tǒng)計表、考勤算法、績效計劃等。對學(xué)生來說，既要掌握這些經(jīng)濟學(xué)術(shù)語的概念和定義，同時還須熟練掌握操作技巧。例如預(yù)先做出的成本收益計劃方案、績效計劃的編制技巧、人員檔案的管理等。但在實際開展教學(xué)時，很多教師還是將教學(xué)的重點放在理論知識的講解上，而對于一些有實操要求的專業(yè)技能，卻并未給予高度的重視，或為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，并未組織學(xué)生去訓(xùn)練。受這種教學(xué)理念的影響，培養(yǎng)出來的學(xué)生因為“雙創(chuàng)”能力不足而無法勝任未來專業(yè)崗位工作要求。

2.3 教學(xué)方式方法單一

本課題教學(xué)內(nèi)容包括微觀和宏觀兩大部分。目前本校與其他高校一樣，選用馬工程的《西方經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)管各專業(yè)西方經(jīng)濟學(xué)課程的教材。“西方經(jīng)濟學(xué)”作為一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，其中涉及的知識點十分密集，且較為瑣碎，對學(xué)生的理解和記憶能力要求極高，極易出現(xiàn)知識點混淆的狀況。通過實際調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，只有部分教師采取主動探索或創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，另一部分教師則相反，因習(xí)慣舊模式而不有所變化。長期使用單一的教學(xué)方式，容易造成學(xué)生在課堂上的積極性不高，雙創(chuàng)能力自然也就得不到提升。

2.4 課程考核機制有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段高校針對這門課程的考核，主要以卷面考核為主。這種單一的考核方式存在諸多弊端，例如，容易導(dǎo)致部分學(xué)生只為最終在期末考試當(dāng)中取得高分，考前“抱佛腳”，不對課程中的理論做自我認(rèn)知與思考，對學(xué)生奠定其他科目的基礎(chǔ)造成逆向影響，更不能很好地促進學(xué)生形成創(chuàng)新型思維方式?，F(xiàn)有的考核方式，與高校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)相脫節(jié)，改革考核機制成為當(dāng)前課程教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。

3 雙創(chuàng)背景下“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)體系優(yōu)化方案

根據(jù)新時代“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的要求與高等教育原則，結(jié)合本課程自身擁有體系冗雜、理論內(nèi)容深廣的特點，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，設(shè)計本科生課程教學(xué)體系。具體內(nèi)容如下。

3.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計

經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的融會貫通能力，準(zhǔn)確摸清實際經(jīng)濟問題的癥結(jié)并給出分析對策，向社會輸出創(chuàng)新型的綜合應(yīng)用型人才。因此，對于“西方經(jīng)濟學(xué)”課程，基于社會對經(jīng)管類人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的前提下，細化能力目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)生心理特征和行為特點，設(shè)置模塊化教學(xué)單元，不同的模塊對應(yīng)不同的教學(xué)目的，聘請不同的教師授課，設(shè)置有針對性的教學(xué)目標(biāo)與考核方式。

3.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

為了讓經(jīng)管類的學(xué)生更好地適應(yīng)對口就業(yè)單位的需求，通過第二課堂、現(xiàn)實模擬課堂、名家課堂、參與教師科研等形式構(gòu)建校內(nèi)實踐體系，以學(xué)生為導(dǎo)向，就業(yè)需求為目標(biāo)為學(xué)生量身定做創(chuàng)新型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；也可通過與校外企業(yè)合作，在就讀期間通過引導(dǎo)學(xué)生到社會企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)等，構(gòu)建校外實踐體系，引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，從而提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 教學(xué)方法和模式創(chuàng)新

對于經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)來說，必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟前沿理論和社會熱點問題，注重對學(xué)科的實際應(yīng)用分析能力與對科學(xué)的求索精神。因此，關(guān)注經(jīng)濟學(xué)科理論發(fā)展動態(tài)，不斷結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)理念，將能力的培養(yǎng)視為教學(xué)質(zhì)量的評估方式之一，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，為社會輸送大批優(yōu)秀的應(yīng)用創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

3.4 教學(xué)管理機制創(chuàng)新

課程體系的優(yōu)化需要校、院、系三位一體的配合，研究學(xué)校、學(xué)院與系部之間的協(xié)調(diào)機制、保障機制、管理機制及考核機制，根據(jù)教學(xué)目的的要求創(chuàng)新考核方式，采取能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多樣考核方式，由各自代課教師自主命題，使整個命題兼顧難點、易點和重點，體現(xiàn)學(xué)生對理論的綜合掌握應(yīng)用能力。