初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育探究性教學(xué)

楊靜

（河北省衡水市阜城縣第三初級(jí)中學(xué)，河北 衡水 053700）

素質(zhì)教育進(jìn)入課堂是在初中階段應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，將素質(zhì)教育融入初中數(shù)學(xué)課堂中，不僅可以使學(xué)生得到全面發(fā)展，也可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于知識(shí)點(diǎn)沒有其他科目豐富，題目相對(duì)其他科目而言也較為穩(wěn)定，學(xué)生很少做超出課本內(nèi)容的題目，因此初中階段是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。

一、探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，掌握方法[1]。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思考能力的鍛煉，通過營造一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都能參與到對(duì)課堂知識(shí)的思考中，通過對(duì)已知信息的把握進(jìn)行猜測(cè)，并嘗試自己解決問題。教師在實(shí)際教學(xué)中要成為學(xué)生的好幫手，在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)給出正確的指導(dǎo)方向，通過各種有聯(lián)系的教材資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生在探索的過程中得出結(jié)果，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)思維是一種多元化的思維，數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有利于學(xué)生素質(zhì)多元化的發(fā)展。將素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)中可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如在初中數(shù)學(xué)中，有的問題的解并不是唯一的，這就教會(huì)了學(xué)生看問題不應(yīng)該只看表面，而是要從多個(gè)角度是出發(fā)，靈活地思考問題，因此在數(shù)學(xué)教育中滲透素質(zhì)教育可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。此外在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育可以有效完善優(yōu)化目前數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，其可以從實(shí)際社會(huì)的層面出發(fā)，為人才培養(yǎng)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，且素質(zhì)教育的存在就是為了在教學(xué)中培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，為目前社會(huì)的人才需求奠定基礎(chǔ)。此外在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用素質(zhì)教育可以有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的觀念和個(gè)人素質(zhì)，并提升其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野，讓其更為直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。最后開展素質(zhì)教育可以重視學(xué)生心理發(fā)展，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作力。所以在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要完善優(yōu)化自己的教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體地位，在開展教學(xué)前要先掌握、了解素質(zhì)教育的重要和意義，以此提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)

隨著我國社會(huì)快速發(fā)展，新課改政策的不斷深入，我國很多階段的學(xué)校教師都在努力地完善優(yōu)化自身的教學(xué)觀念。目前來看，教學(xué)的深入改革預(yù)示著傳統(tǒng)教育的退位，但由于教師和家長長期以來受到應(yīng)試教育的影響，想要完全改變思想觀念還需要一定時(shí)間，現(xiàn)如今在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大多教師只重視對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，沒有重視其實(shí)踐能力，導(dǎo)致在課堂中教師為主、學(xué)生為輔，導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥，無法提起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生思維和思考能力的發(fā)展，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平低下的情況出現(xiàn)。

（二）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

此外造成素質(zhì)教育無法融入初中數(shù)學(xué)課堂的另一個(gè)原因就是目前初中數(shù)學(xué)教師的思想觀念較為落后，其大多在教學(xué)中使用保守教學(xué)的方式，已經(jīng)無法適應(yīng)目前社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)需求，導(dǎo)致方式較為落后。此外在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中由于教師觀念的印象，在教學(xué)中以自己為主，導(dǎo)致學(xué)生過于地依賴教師，對(duì)于教師在課堂中講解的理論知識(shí)無法更好地進(jìn)行記憶，大多都是左耳進(jìn)右耳出，在考試時(shí)只能靠死記硬背、臨時(shí)抱佛腳來提升一點(diǎn)成績，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、效率不高，從而影響素質(zhì)教育的開展。最后由于目前初中教學(xué)的方式較為保守，教師沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，只將數(shù)學(xué)知識(shí)局限在課本中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)不到新的知識(shí)，無法對(duì)數(shù)學(xué)公式等進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)自身思維發(fā)展造成影響。

（三）無法解決差生變好的問題

目前來看在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不論是開展本科教學(xué)還是開展素質(zhì)教育，面對(duì)最大的問題就是差生的問題，在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)較差的同學(xué)和學(xué)習(xí)較好的同學(xué)之間具有明顯的差異，作為一個(gè)教書育人的教師，我們教學(xué)時(shí)要針對(duì)所有學(xué)生，讓大家一同進(jìn)步，但總體來看教師還沒有這樣的能力，在教學(xué)中教師大多只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳播，沒有過多關(guān)注學(xué)生之間的差異并對(duì)其制定不同的教學(xué)方式，且教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只重視對(duì)好學(xué)生的培養(yǎng)，忽視了其他學(xué)生的情況，長此以往造成學(xué)習(xí)好的是真好，學(xué)習(xí)差的依舊很差，造成了兩極分化的情況出現(xiàn)，對(duì)素質(zhì)教育開展造成了一定的阻礙。

（四）教師自身素質(zhì)較差

除了傳統(tǒng)教學(xué)的問題外，教師自身的問題也是影響素質(zhì)教育開展的重要因素，如在實(shí)際教學(xué)中教師自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)、技術(shù)的水平較差，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。目前來看，我國大多數(shù)初中階段的數(shù)學(xué)教師水平較差，其自身對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)知不夠，無法開展素質(zhì)教育的內(nèi)容，此外大多學(xué)校因傳統(tǒng)觀念根深蒂固，在實(shí)際教師招聘過程中只重視教師專業(yè)知識(shí)的累積程度和學(xué)歷的高低，沒有重視教師自身素質(zhì)的能力。此外在實(shí)際教學(xué)中教師大多由于學(xué)校安排的教案、時(shí)間等因素影響，屬于被動(dòng)性教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)有的進(jìn)度趕不上，不該講的內(nèi)容全都講完了，缺少獨(dú)立思考的能力，過于依賴學(xué)校的安排，缺少對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量及素質(zhì)教學(xué)的開展造成了影響。

三、數(shù)學(xué)課堂中教育的方法

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，將素質(zhì)教育融入其中

一直以來，在初中數(shù)學(xué)的課堂中都是教師為主體，灌輸學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，初中生正處于思想叛逆階段，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，如果依舊按照傳統(tǒng)的方式來教學(xué)，教師和學(xué)生就會(huì)處于管理與被管理的位置，學(xué)生不僅不會(huì)感激教師的負(fù)責(zé)，還會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，要想在課堂教學(xué)中融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。同時(shí)，教師也不要一味緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間自由發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在講授完課程之后，可以讓學(xué)生對(duì)于實(shí)現(xiàn)全等三角形的條件進(jìn)行歸納總結(jié)，在他們遇到難以理解的問題的時(shí)候教師再加以指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象深刻，也會(huì)提高上課的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是所有學(xué)科之中最為抽象難懂的一門學(xué)科，這也就導(dǎo)致了大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)有一種恐懼心理。因此要想更好地將素質(zhì)教育融入課堂中來，首先就要讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。比如在教師在教授一個(gè)數(shù)學(xué)概念或者公式的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解一下這個(gè)概念和公式產(chǎn)生的背景，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)到其他知識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí)，如果只是死板地向?qū)W生傳授課本上的知識(shí)，那么在學(xué)生面前展示的將是密密麻麻的圖表信息，而找不到其中的重點(diǎn)。如果教師能夠把圖表信息轉(zhuǎn)化為敘事的方式向?qū)W生傳達(dá)，讓學(xué)生可以根據(jù)圖表里的信息自由發(fā)揮，這樣可以使課堂充滿趣味性，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，最重要的不是會(huì)做多少題型，而是學(xué)會(huì)解決各種題型的方法。因此，老師要想將素質(zhì)教育融入初中數(shù)學(xué)的課堂中，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生能夠獨(dú)立分析各類數(shù)學(xué)問題。因此，教師可以在授課過程中充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想的作用，有效地將素質(zhì)教育的內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課程中來。這樣可以不僅可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，還可以讓學(xué)生擁有更加清晰解題的思路。這樣不僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的難題。比如兩個(gè)連續(xù)偶數(shù)的積是224，求出這兩個(gè)數(shù)分別是多少？這時(shí)教師就可以讓學(xué)生討論解題的方法有多少種，可以將其中較小的偶數(shù)設(shè)為x，那么另一個(gè)較大的偶數(shù)就為x+2，這樣就可以列示為x(x+2)=224，可以得出x=14，x=-16；也可以有另一種解題方法，設(shè)其中較大的偶數(shù)為x，小的偶數(shù)則為224÷x，這樣可以列示為x-224÷x=2，可以得出x=16，x=-14，通過解決這種一個(gè)問題，有多個(gè)解的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)角度思考問題，突然提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。

（四）強(qiáng)化素質(zhì)教育的重要性

在初中階段的素質(zhì)教育中，首先要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的就是愛國思想，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中向?qū)W生講授推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的科學(xué)家們的愛國事跡，既能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的背景，也可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，使中學(xué)生受愛國主義精神的熏陶，使素質(zhì)教育在潛移默化的過程中完成。中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅局限于應(yīng)試知識(shí)，更主要的是要有解決問題的能力。因此，數(shù)學(xué)教師在完成課堂上的授課之余，也應(yīng)該為學(xué)生布置一些課后的復(fù)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)應(yīng)用到日常生活。

四、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況使用正確的方式進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（一）鍛煉學(xué)生提出問題和解決問題的能力

探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂的主體，鍛煉學(xué)生在課堂中提出問題并解決問題的能力。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上可以提出有探究性的問題，有效鍛煉自己提出問題、分析問題和解決問題的能力。教師也可以使用數(shù)學(xué)問題和實(shí)際相結(jié)合的方法，通過把數(shù)學(xué)問題和生活中的情況結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

能力是在學(xué)生不斷自主探究中形成的。教師可以通過舊知識(shí)和新知識(shí)的結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以在探究過程中假設(shè)相關(guān)的問題，給出一定的限制，使學(xué)生通過學(xué)過的知識(shí)推導(dǎo)出新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題。此外，教師也可以在數(shù)學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過制作模型研究問題，在實(shí)踐中完成對(duì)問題的解決。

要想更好地將素質(zhì)教育融合到初中數(shù)學(xué)的課堂中，讓學(xué)生在課堂中感受到素質(zhì)教育，教師首先就要明白素質(zhì)教育的真正含義，只有這樣，教師才可以在授課過程中更好地向?qū)W生傳達(dá)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。因此，教師要做的首先就是創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地將素質(zhì)教育融入初中數(shù)學(xué)課堂中，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能提高學(xué)生的素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生成長為國家的棟梁之才。