淺析初中數(shù)學問題情境的有效創(chuàng)設策略

羅勇

（貴州省安順市普定縣第二中學，貴州 安順 562100）

數(shù)學作為一門具有抽象性與邏輯性的學科，教師要想在日常教學中提高學生學習成效，發(fā)揮學生自主學習意識，就要在日常教學的過程中尋找有效的教學措施，幫助學生構(gòu)建知識體系，運用直觀的講述方法強化學生對重難點知識的理解與記憶。情境教學法就是行之有效的方法之一。情景教學法是指數(shù)學教師在備課過程中依照教學中的重難點知識為學生創(chuàng)設相關(guān)情境。教師在備課時，應根據(jù)本班學生自身實際情況設定合理的問題情境，幫助學生樹立學習自信心，讓學生在學習過程中獲得成功感與勝任感。

一、借用問題情境做好新舊知識銜接

數(shù)學知識是學生在日常學習過程中，通過不斷的積累和探索，在頭腦中形成新舊知識相結(jié)合的連接體系。所以當學生在數(shù)學學習過程中想要解決某個問題時，需要借助一個知識點引出另外一個知識點，只有這樣才能解決當前所遇到的問題。數(shù)學中所學習的新知識點，其實就是以往所學舊知識的延伸與拓展，教師要想讓學生更好地掌握新知識，就需要帶領(lǐng)學生對以往所學的舊知識進行復習。為此，教師在進行新舊知識點銜接的過程中可以借助問題情境，讓學生對所學舊知識的相關(guān)問題進行思考探究，并在此基礎上引出新知識。

在實際應用過程中，教師在創(chuàng)設問題情境時，應依照本班學生自身實際情況設定問題難度，并在情境中給予學生一定知識點啟發(fā)，讓學生能夠從已學渠道的舊知識中找出與新知識相關(guān)的連接信息，以便學生可以在教師的引導下，對這些信息理論知識進行歸納整理，并在自己現(xiàn)有的知識儲存中尋找相關(guān)知識點，對教師在問題情境提到的線索予以考證。值得注意的是，在創(chuàng)設問題情境時，倘若教師所創(chuàng)設的問題情境難度較大，不但延誤教學進度，還會讓學生在解決問題時產(chǎn)生一定的挫敗感。倘若教師所創(chuàng)設的問題情境難度較低，就會讓學生覺得毫無挑戰(zhàn)性，沒有任何成功感可言。這就要求我們要以難度適中的問題情境為線索，激發(fā)學生求勝心，調(diào)動學生參與積極性，讓學生借助教師所提供的相關(guān)線索順利提取相關(guān)知識點。

二、以個性化的教育環(huán)境創(chuàng)設問題情境

個性化的教育環(huán)境首先是社會對課堂提出的要求，問題情境的創(chuàng)設首先要體現(xiàn)在對社會要求的回應上。我國社會發(fā)展的巨大差異已經(jīng)影響到學校，課堂中學生發(fā)展之間的差異正是社會發(fā)展差異的體現(xiàn)，人與人之間的差異正是社會區(qū)域發(fā)展差異的體現(xiàn)，這就需要教師創(chuàng)設個性化的教育環(huán)境以適應這種多樣的學生，適應學生之間不同的發(fā)展水平。以往為了普及基礎教育，完成義務教育的任務，迅速提高中國人口識字率，誕生了大班額授課這一獨具中國特色的教學形式，但是社會發(fā)展日新月異，學生目前的學習水平已經(jīng)不可同日而語，有的學生學習知識面的廣泛性甚至遠遠大于教師。家庭教育的不同，使得學生之間的差距越來越大，有的學生側(cè)重于書本內(nèi)容的學習，有的學生喜歡動手解決問題，還有的學生培養(yǎng)了各種各樣的興趣愛好。據(jù)調(diào)查研究，整體而言，初中生的數(shù)學學習水平遠遠高于十年前，高質(zhì)量的生源就要求高質(zhì)量的教學效果，因此問題情境教學在此背景下應運而生.這就需要教師在中學數(shù)學課堂上，注重關(guān)注學生的多樣化的學習需要，關(guān)注每一名學生，注重問題引導性，以問題的形式和學生一起探討數(shù)學內(nèi)容。既講解書本知識，還需要拓展課堂內(nèi)容，使得問題解答內(nèi)容豐富，以此開闊學生視野，使得課堂內(nèi)容符合每一名學生的要求。根據(jù)既有經(jīng)驗研究，用問題引導教學既可以符合社會對學校提出的多樣化要求，又可以不斷培養(yǎng)學生的問題意識，形成創(chuàng)造性思維。一方面，可以營造輕松活潑的課堂氛圍，減少課堂內(nèi)容的壓力，減輕學生的心理負擔，盡量讓每一名學生參與到課堂中，敢于表達真實想法，在輕松對話中，模仿數(shù)千年前古希臘的“問答法”的教學方式，在一問一答中傳授知識。另一方面，還可以利用趣味性話題，把刻板知識轉(zhuǎn)化為家常話題，在談話中學習知識、理解知識，在看似難以理解的數(shù)學知識和日常生活之間搭建溝通的橋梁。

三、利用多媒體構(gòu)建數(shù)學問題情境

隨著新課標的深入推進，初中數(shù)學教學改革活動在新時代背景影響下勢在必行。這就要求教師應打破傳統(tǒng)應試教學理念，轉(zhuǎn)變學生學習方式，通過行之有效的創(chuàng)新教學策略，調(diào)動學生參與積極性，使其在數(shù)學學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，初中數(shù)學教師應改變傳統(tǒng)填鴨式教學方法，將“以人為本”的理念融入日常教學中，把課堂歸還給學生，讓學生成為學習的主人，自己在一旁起到教授引導的作用。多媒體教學時當前教師經(jīng)常使用的教學方法，教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生參與積極性，讓學生對教師所創(chuàng)設的問題情境予以思考。

教師在使用多媒體創(chuàng)設問題情境時，還應充分發(fā)揮多媒體技術(shù)功能，將原本復雜抽象的數(shù)學知識變得直觀形象，這樣不但可以激發(fā)學生學習興趣，還能節(jié)省教學授課時間，讓多媒體技術(shù)在問題情景創(chuàng)設中發(fā)揮自身作用。這就要求教師在日常備課時，依照本課教學內(nèi)容設置制作多媒體教學內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)的直觀性達到課堂教學目的，促使學生在視頻、動畫、圖片等多媒體技術(shù)的引導下，能夠快速集中注意力，跟隨教師授課思路進行思考分析，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。為了給學生營造豐富多彩的問題情境，教師還應利用空余時間在海量網(wǎng)絡信息資源中收集、整理、設計問題情境，將多媒體技術(shù)教學作用發(fā)揮極致。由此可見，初中數(shù)學教師需在日常教學生活中靈活掌握計算機知識，并在多媒體技術(shù)應用方面予以改革創(chuàng)新，讓學生在多媒體技術(shù)的協(xié)助下有所收獲，使其在教師營造的數(shù)學問題情境中激發(fā)學習動力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、創(chuàng)設以形助數(shù)式情境模式

數(shù)學知識包括數(shù)字和圖形兩種模式，二者的關(guān)系具有高度統(tǒng)一性，通過圖形理解數(shù)字，根據(jù)已知數(shù)字進行作圖，使得數(shù)字圖形相結(jié)合的教學方式可以進行有效互補，以此達到二者互相促進、互相助力的作用。數(shù)學家華羅庚曾說過，“形少數(shù)時難入微，數(shù)缺形時少直觀”。研究數(shù)學的重要方法就是通過數(shù)形結(jié)合的模式引導學生認知數(shù)學概念。通過形來助力數(shù)的學習，是數(shù)形結(jié)合的重要表現(xiàn)模式，它是以圖形的性質(zhì)為依據(jù)，使定理、公式、概念得以深化，并使學生對定理、公式、概念的幾何意義進行體會。在學生解決數(shù)學問題的過程中，教師可以將數(shù)字問題以作圖的方式對學生進行呈現(xiàn)，確保學生通過形象直觀的畫面，找到數(shù)字相對應的點，并對數(shù)字的解析方式進行確定。同時，也應啟發(fā)學生思考，如果不通過作圖，是否也能解決數(shù)學問題，鼓勵學生產(chǎn)生更多的想法，包括這種以圖解題的模式是否值得深度推廣，對于其他類型的數(shù)學題目是否適用，通過學生一連串的想法，可以使自己的解題思路變得更加多元化，也提升了自身的發(fā)散思維能力和批判思維意識。此外，在思考的過程中，本題的解題思路就會變得充實而豐滿，從而實現(xiàn)了將“薄書讀厚”的目的，也可以形成數(shù)學知識以點帶面的學習，使得學生的數(shù)學學習能力在以形助數(shù)的情境模式下得以有效突破。

五、使用故事化問題情境搭建思維橋梁

在初中數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，由于初中生心智尚未成熟，教師可以結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生制定適宜的教學情境，通過故事化的問題情境，為學生構(gòu)建思維橋梁，以便于學生理解數(shù)學問題。通過問題情境的引導，讓學生在故事情境的吸引下，能夠跟隨教師的授課思路予以思考學習。當學生的注意力完全沉浸在故事情境當中，可以激發(fā)學生的思想活力，進而提高課堂教學效率。這樣學生便可以在寓教于樂的故事化情境中加深對數(shù)學知識的理解與記憶，將原本抽象復雜的數(shù)學知識變得簡單生動且富有趣味性。教師在選取故事化問題情境素材時，應充分了解學生的興趣愛好，選擇學生熟知的現(xiàn)實生活、文學作品以及影視作品等相關(guān)內(nèi)容，這樣在創(chuàng)設故事化問題情境時，學生就可以在頭腦中形成豐富立體的認知形象，從而對所學數(shù)學知識內(nèi)容進行簡化，以此提高學生對數(shù)學知識的理解與記憶。同時，在對學生創(chuàng)設故事教學情境的過程中，教師可以先避開學生抵觸的數(shù)學公式、概念等問題，而是單純地讓學生感受故事內(nèi)容，這不僅會激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，也會使學生對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生情感，此時教師再通過故事內(nèi)容導入數(shù)學問題，自然會使學生愿意去思考數(shù)學問題，進而達到通過故事情境創(chuàng)設，為學生構(gòu)建數(shù)學自主學習體系的目的。除此之外，初中生正處于青春叛逆期，故事化問題情境能夠快速拉近教師與學生之間的距離，減少學生對教師的排斥感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使其在老一輩數(shù)學家身上學到刻苦鉆研，勇于探索的精神，讓處于青春期的初中生在故事化問題情境中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

六、借助已知生活元素構(gòu)建問題情景

數(shù)學在現(xiàn)實生活中應用較為廣泛，各行各業(yè)都離不開相關(guān)數(shù)學知識。教師在為學生創(chuàng)設問題情境時，應在學生熟知的現(xiàn)實生活中尋找素材，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的探索能力。隨著新課改的深入推進，要求數(shù)學知識與學生熟悉的現(xiàn)實生活相掛鉤。其主要原因是數(shù)學這門學科在起初發(fā)產(chǎn)生與發(fā)展過程中，都是圍繞解決人們在現(xiàn)實生活中各種問題才應運而生的，所以很多數(shù)學基礎知識原理，都需要借助生活化問題情境予以搭建，只有這樣才能讓學生更好地理解數(shù)學知識，并將所學知識應用到今后的日常生活當中。在創(chuàng)設數(shù)學問題情境過程中，教師可以將過于抽象的數(shù)學概念與學生已知的生活經(jīng)驗優(yōu)化組合，讓學生借助當前已知的生活經(jīng)驗了解、提取所需數(shù)學信息。

結(jié)合當前初中數(shù)學教學進行分析，教師在引導學生學習數(shù)學知識的過程中，可以將一些生活中常見的素材作為依據(jù)，為學生創(chuàng)設教學情境，這會使學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生親切感，消除單純數(shù)字計算問題對學生帶來的乏味感，使學生感受到看起來神秘莫測的數(shù)學知識，原來與生活具有較強的關(guān)聯(lián)性，也可以激發(fā)學生的數(shù)學情感意識。教師可以利用手中的生活化道具啟發(fā)學生進行深度思考，找出數(shù)學道具與數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)性，從而達到運用形象化的數(shù)學道具解決抽象化數(shù)學問題的目的，也可以有效助力學生的形象思維向抽象思維進行更好地轉(zhuǎn)換。此外，教師也可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)與數(shù)學學習內(nèi)容相關(guān)的生活元素，并與數(shù)學知識進行有機融合，以創(chuàng)造性視角去解決數(shù)學問題，這有利于提高學生的觀察能力、思考能力以及對數(shù)學知識的靈活運用能力，同時也提升了學生的拓展性思維能力，使學生學會以開放性的眼光看待生活，并可以更好地將生活元素與數(shù)學知識相融合。

七、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學教師要想激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習意識，就要借助問題情境創(chuàng)設教學法，將數(shù)學知識與問題情境優(yōu)化組合，借助學生熟知的生活案例拉近學生與數(shù)學之間的距離，調(diào)動學生參與積極性，讓學生懂得運用數(shù)學的思維方式，分析現(xiàn)實生活中所遇到的問題，以此養(yǎng)成學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生自身綜合素養(yǎng)。由此可見，初中數(shù)學問題情境的有效創(chuàng)設，可以顯著提高課堂教學成效，降低學生對數(shù)學知識的排斥感，促使學生在寓教于樂的學習氛圍中提高數(shù)學成績。