初中地理核心素養(yǎng)建構(gòu)及教學(xué)策略芻議

王紅亮

（四川省綿陽(yáng)市沙汀實(shí)驗(yàn)中學(xué)，四川 綿陽(yáng) 622651）

前言：在當(dāng)下我國(guó)素質(zhì)教育體系中，國(guó)家對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升已經(jīng)逐漸引起重視，并且也深化了新課程改革，將核心素養(yǎng)融入到教育教學(xué)體系中，是當(dāng)下素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)同時(shí)也是主要的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。因此需要教學(xué)工作者深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)發(fā)展都能夠產(chǎn)生關(guān)鍵和重要的作用。

一、初中地理核心素養(yǎng)建構(gòu)具體表現(xiàn)

（一）地理區(qū)域認(rèn)知、地理探究能力的構(gòu)建

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括地理認(rèn)知以及探究能力的培養(yǎng)和提升，這是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)需要掌握和應(yīng)用的能力。在具體的教學(xué)中，能夠認(rèn)識(shí)到不同的地區(qū)有著不同的文化特色、風(fēng)俗習(xí)慣以及社會(huì)人文特點(diǎn)。因此需要學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并掌握，而且需要意識(shí)到不同區(qū)域社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境存在的差異，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)人文構(gòu)成以及自然生態(tài)環(huán)境等方面的差異，并且還要認(rèn)識(shí)到相互之間的關(guān)聯(lián)。而地理認(rèn)知就是對(duì)空間分布以及結(jié)構(gòu)能夠從科學(xué)角度認(rèn)知，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理分布的具體位置，并且明確空間分布以及結(jié)構(gòu)組成要素，從而可以科學(xué)客觀地判斷空間形態(tài)和動(dòng)態(tài)等，掌握空間形態(tài)和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。

除此以外，學(xué)生還要提高地理知識(shí)的探究能力，要能夠?qū)τ诘乩碇R(shí)深入探索和求知，必要時(shí)還需要深入實(shí)際考察學(xué)習(xí)，需要認(rèn)識(shí)到影響地理變化的影響因素，從而可以不斷地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并且學(xué)生能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及地理思維能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

（二）地理綜合思維的構(gòu)建

所謂地理綜合思維，就是能夠通過(guò)客觀存在事物的具體特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律逐漸形成一種空間和時(shí)間層面的思維，這種思維需要從表面深入到事物的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，從而可以形成地理綜合思維。學(xué)生通過(guò)對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究逐漸形成良好的邏輯思維能力和抽象思維能力，學(xué)生通過(guò)自身的思維去分析和探索地理知識(shí)和地理問(wèn)題，并且能夠科學(xué)客觀地看待事物的發(fā)展，以此可以認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與人們?nèi)粘Ｉ钪g的必然關(guān)系和規(guī)律，從而可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力。而通過(guò)綜合思維，學(xué)生對(duì)于事物的分析和判斷能夠更加精準(zhǔn)和科學(xué)，從而可以有效地運(yùn)用到日常生活中去，并且能夠解決日常生活中存在的地理問(wèn)題。

（三）人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)可以讓學(xué)生以正面的角度認(rèn)知地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系、人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響以及影響程度和影響結(jié)果等，同時(shí)還可以了解到人地關(guān)系的階段性表現(xiàn)，并且還可以通過(guò)學(xué)習(xí)分析實(shí)際生活中人地矛盾案例，繼而能夠以科學(xué)的方式進(jìn)行改善。

二、初中地理核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情

地理學(xué)科是一門偏向理科方面的文科科目，雖然地理學(xué)科被納入到文科范疇中，但是其知識(shí)體系特點(diǎn)以及思維方式與理科極為相似，尤其是在地理教材中一些數(shù)據(jù)的計(jì)算難度甚至?xí)哂诶砜浦械奈锢怼⒒瘜W(xué)、數(shù)學(xué)等科目。但是通過(guò)分析可以得知，地理教材內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)，并且地理知識(shí)也被積極廣泛應(yīng)用到了生活中去，所以如果要更好地展開地理教學(xué)工作，并且讓學(xué)生掌握和應(yīng)用地理知識(shí)，不但需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，而且也需要學(xué)生能夠從生活方面認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)[2]。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是比較有限的，并且學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此可以從生活中獲取的地理知識(shí)是較少的，也是比較有限的。所以為了更好地輔助學(xué)生掌握和應(yīng)用地理知識(shí)，那么需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，并掌握這門學(xué)科知識(shí)以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。在地理課堂教學(xué)中，地理教師需要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，要重視不同學(xué)生存在的個(gè)體差異，從而可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力應(yīng)用不同的教學(xué)方式方法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和策略，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及地理基礎(chǔ)控制教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度。一些學(xué)生對(duì)于地理科目的學(xué)習(xí)往往會(huì)不能提起興趣，而且不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，往往需要教師的監(jiān)督下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這顯然不能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，而且也不能真正地學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)內(nèi)容。因此此時(shí)需要實(shí)施分層教學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠跟上教師的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

（二）多元化的教學(xué)活動(dòng)綜合培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

初中地理學(xué)科的開設(shè)目的是為了讓學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，并且逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理知識(shí)滲透在日常生活中的每一個(gè)地方，包括地球內(nèi)外、天上地下等范疇，因此地理知識(shí)與社會(huì)以及人們的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生掌握地理知識(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)以及未來(lái)的發(fā)展都能夠產(chǎn)生重要的作用，所以需要學(xué)好地理學(xué)科知識(shí)[4]。地理知識(shí)是社會(huì)和自然不斷融合下的產(chǎn)物，并且所存在的規(guī)律也是不能逆轉(zhuǎn)的，同時(shí)也是一直存在的，因此在教學(xué)中需要教師開展多元化的教學(xué)活動(dòng)綜合培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)能夠逐漸提升的形勢(shì)下，學(xué)生可以獨(dú)立地思考和分析地理問(wèn)題，并且能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的地理知識(shí)應(yīng)用到解決地理問(wèn)題中去。因此學(xué)生通過(guò)背誦的這種方式可以快速地掌握地理知識(shí)，而且學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)也能逐漸得到培養(yǎng)[5]。以下是具體分析：

1.培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)以及地理實(shí)踐力

學(xué)生具備區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)能力后，就能以區(qū)域的視角理解地理現(xiàn)象或地理習(xí)俗，并且在應(yīng)用區(qū)域整體分析以及區(qū)域比對(duì)后，能夠明確區(qū)域特征以及各區(qū)域人地關(guān)系，繼而形成較為合理的區(qū)域開拓理念。因此在教學(xué)中需要注重學(xué)生之間的差異性對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且還要在教學(xué)中應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式實(shí)施教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（1）依據(jù)學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和策略

所有的學(xué)生都會(huì)有自己的想法，而且也會(huì)有自己的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在地理學(xué)科教學(xué)中，為了提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，那么需要地理教師注重提升地理教學(xué)效率和質(zhì)量，要依據(jù)學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和策略。

比如一些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確或者學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于地理知識(shí)的理解是比較困難的，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)不能夠在較快的時(shí)間內(nèi)理解和掌握，并且也不能將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到解決地理問(wèn)題中去；還有一些學(xué)生在日常生活中能夠積累一些地理常識(shí)，這樣在通過(guò)教師的專業(yè)指導(dǎo)以后學(xué)生能夠通過(guò)專業(yè)知識(shí)以及所掌握的地理常識(shí)解決所遇到的地理問(wèn)題，這類學(xué)生往往能夠掌握學(xué)習(xí)方法，而且對(duì)于地理知識(shí)可以產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生掌握和吸收知識(shí)，并且可以內(nèi)化于心，進(jìn)而可以有效地提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)[6]。

對(duì)于第一類學(xué)生，教師在課堂地理教學(xué)工作中需要讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，將一些基礎(chǔ)的內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)于這類學(xué)生只需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，在之后的教學(xué)中始終循序漸進(jìn)地向?qū)W生滲透更加有難度的地理知識(shí)，從而可以不斷地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都能夠得到提升；

而對(duì)于第二類學(xué)生，由于學(xué)生已經(jīng)能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以正確有效地應(yīng)用，那么在地理教學(xué)中需要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，要培養(yǎng)這類學(xué)生良好的邏輯思維能力和抽象思維能力，讓學(xué)生能夠獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

（2）加強(qiáng)理論實(shí)踐有機(jī)融合

地理學(xué)科方面的知識(shí)往往是地理學(xué)家或者科研人員通過(guò)不斷地研究而得出的，在地理教學(xué)中學(xué)生具備了地理實(shí)踐力，就可以應(yīng)用合適的地理工具進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，繼而產(chǎn)生地理探究興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生以地理視角觀察地理環(huán)境。學(xué)生雖然能夠掌握一定把地理知識(shí)，但是如果不能正確有效地應(yīng)用，那么只能紙上談兵，使得地理知識(shí)處于理論層面，顯然這不能符合素質(zhì)教育的基本要求。而學(xué)生在掌握了知識(shí)以后，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，能夠加強(qiáng)認(rèn)識(shí)鞏固和應(yīng)用，并且能夠更加深入地理解地理知識(shí)[7]。

例如在學(xué)習(xí)地理《交通運(yùn)輸》時(shí)，學(xué)生就可以應(yīng)用各種地圖App，如高德地圖、百度地圖等，嘗試在上學(xué)或放學(xué)路上輸入出發(fā)地和目的地，學(xué)會(huì)在地圖上辨別方向，或者在學(xué)生遠(yuǎn)途時(shí)根據(jù)地圖上的距離長(zhǎng)短、需要的時(shí)間選擇出較為經(jīng)濟(jì)的出行方式，在應(yīng)用地圖軟件作為出行參考依據(jù)，可以讓學(xué)生感受到我國(guó)的信息技術(shù)水平應(yīng)用的廣泛性以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，為我國(guó)的居民出行帶來(lái)了巨大的便利。

2.培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)以及綜合思維

地理知識(shí)是伴隨人們一生的知識(shí)，是具有趣味性的知識(shí)，能夠幫助人們以地理角度認(rèn)知世界。地理學(xué)科教學(xué)不同于其他學(xué)科，在文字內(nèi)容外地理知識(shí)還以地圖、景觀圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)圖等多種圖像形式展現(xiàn)出來(lái)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)圖像內(nèi)容進(jìn)行拓展，應(yīng)用信息技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)素材，或者在課堂上開展識(shí)圖比賽活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與趣味的活動(dòng)以及生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)素材提升地理看圖能力，進(jìn)而能夠直觀地展現(xiàn)出地理環(huán)境以及人類活動(dòng)之間的互相影響方式、程度以及結(jié)果，使得課堂氛圍變得輕松、教學(xué)內(nèi)容變得更加形象，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的人地素養(yǎng)能力。

在培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)中，學(xué)生能夠應(yīng)用綜合思維分析地理現(xiàn)象，就能夠明白地理要素之間的影響與作用，或者掌握地理現(xiàn)象的發(fā)展或演變歷程，因此在教學(xué)中需要教師輔助學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與在課堂教學(xué)。例如學(xué)習(xí)經(jīng)緯知識(shí)時(shí)，以教室里橫排為緯線，豎排是經(jīng)線，學(xué)生的座位則表示不同的坐標(biāo)，教室中間的豎排學(xué)生以右手示意本初子午線，中間橫排學(xué)生左手示意代表赤道，通過(guò)以上趣味性的游戲教學(xué)，充分激發(fā)出學(xué)生的課堂參與熱情，并且讓學(xué)生快速掌握東西半球、南北半球的劃分依據(jù)和知識(shí)，以及如何應(yīng)用經(jīng)緯線辨別位置等，讓學(xué)生在這種教學(xué)活動(dòng)種積極應(yīng)用地理思維分析和研究，這對(duì)于地理核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)較為重要。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，初中地理核心素養(yǎng)建構(gòu)需要得到相關(guān)人員的關(guān)注和重視，包括教師以及學(xué)生。在地理學(xué)科教學(xué)中需要針對(duì)學(xué)生地理認(rèn)知探究能力以及地理綜合思維方面進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)，以此應(yīng)用有效的教學(xué)策略，那么需要激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情、提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)、注重提升教學(xué)效率和質(zhì)量，而這就需要依據(jù)學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和策略，加強(qiáng)理論實(shí)踐有機(jī)如融合，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而可以健全并完善初中地理教學(xué)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。