體驗(yàn)式教學(xué)法在中職音樂(lè)教學(xué)中的滲透

許然

（寧夏交通學(xué)校，寧夏 銀川 750299）

一、引言

中等職業(yè)教育，致力于培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的技能型人才，在教育階段中有著不可忽視的地位。對(duì)于中職學(xué)生的培養(yǎng)更是中等職業(yè)教育學(xué)校任務(wù)的重中之重，也是中職教師需要思考和關(guān)注的重點(diǎn)。教育部關(guān)于各階段的教育改革都進(jìn)行了明確的規(guī)定和要求，中職階段的教育改革也在其中，對(duì)于中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，德智體美等全方位的發(fā)展更是提到了前所未有的高度，而且對(duì)于學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成要貫穿到中職教育階段的全過(guò)程。中職教師要積極相應(yīng)，迅速地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，應(yīng)用最新的、最有效的教學(xué)模式，為培養(yǎng)合格的、綜合性的技能型人才而不斷努力。音樂(lè)課程作為中職教學(xué)課程的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一門課程，可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟能力，在藝術(shù)熏陶中提高綜合素質(zhì)，還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之余舒緩心情，幫助學(xué)生很好的消除或者減少負(fù)面情緒，對(duì)于學(xué)習(xí)中、生活中產(chǎn)生的情感障礙可以有效地緩解。體驗(yàn)式教學(xué)模式是指引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的情境中，成為情境中人，真聽(tīng)、真看、真感受，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的感受來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和了解。

二、中職音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)不清，重視度不夠

當(dāng)前，中職音樂(lè)教師認(rèn)為音樂(lè)課僅僅是課程體系中微不足道的一門課，課程開設(shè)時(shí)間少，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的貢獻(xiàn)不大，僅僅是一門選擇性學(xué)習(xí)的課程，對(duì)于那些不感興趣的學(xué)生聽(tīng)之任之，沒(méi)有將音樂(lè)教育放到培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的新高度，對(duì)音樂(lè)的教學(xué)重視度不夠。

（二）音樂(lè)課堂教學(xué)效果不好

音樂(lè)課程在教學(xué)體系中的地位不高，教師在講課過(guò)程中消極應(yīng)對(duì)，采取傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)上不停地輸出知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)講，雙方之前缺乏溝通和互動(dòng)，教學(xué)沉悶，教師一講了事，忽視了學(xué)生是否理解、是否在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。

（三）教學(xué)模式陳舊，缺乏革新理念

音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是技能提升或者提高學(xué)生的審美，而是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和綜合素質(zhì)，從音樂(lè)感受出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和自主思考的能力，當(dāng)前填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課程的要求，教師沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)新要求。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法滲透到中職音樂(lè)教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建體驗(yàn)式情景，加強(qiáng)學(xué)生的感觸

當(dāng)前中職教育階段音樂(lè)的課堂較為枯燥，仍舊是傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡，教師播放的音樂(lè)大多成了學(xué)生的催眠曲，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣不高、認(rèn)為音樂(lè)課是輔助類課程，對(duì)于技能的提升幫助不大，音樂(lè)課教師上課模式單一，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)注。首先，教師要更新理念，明確音樂(lè)課程作為中職課程的重要組成部分，雖然在學(xué)生的技能提升方面效果不明顯，但是有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在音樂(lè)的世界中也可以盡情地釋放負(fù)面情緒和情感方面存在的障礙，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的舒緩壓力和不良情緒的途徑，因此音樂(lè)教師的重要性是不亞于專業(yè)課程教師的。音樂(lè)教師要迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)方案，通過(guò)有效的教學(xué)扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程的誤解和忽視，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在音樂(lè)的世界中舒緩情緒，更好幫助應(yīng)對(duì)學(xué)生和生活中的暫時(shí)的困難和挫折。其次，中職音樂(lè)教師要引入體驗(yàn)式教學(xué)的教育模式，來(lái)提升學(xué)生的參與感和感受程度。體驗(yàn)式教學(xué)，顧名思義，也就是說(shuō)中職音樂(lè)教師認(rèn)為的模擬創(chuàng)造一個(gè)情景，邀請(qǐng)學(xué)生都融入到這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，成為情境中的一員，學(xué)生可以更好地感受情境中人物的感受，也更容易產(chǎn)生共情，對(duì)于課程的教學(xué)內(nèi)容也有了自己的感受和理解，教師可以在這種情境中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，學(xué)生自己思考出來(lái)的結(jié)論和理解，記憶會(huì)更深刻，還鍛煉了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是有很大裨益的。

例如，中職音樂(lè)課堂中教師在講授“中外創(chuàng)作歌曲”第一節(jié)《送別》時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生想象自己回到了二十世紀(jì)初，戰(zhàn)火四起、祖國(guó)在風(fēng)雨飄搖中歷經(jīng)戰(zhàn)火，孤獨(dú)的學(xué)子一個(gè)人生在異鄉(xiāng)的情境，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)時(shí)代和社會(huì)的情境，可以先播放當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景介紹的相關(guān)電影片段，盡可能真切地向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象自己在異鄉(xiāng)漂泊途中，世界糾紛四起，收到家中傳來(lái)消息，家中生意敗落、家道中落，面對(duì)內(nèi)外交困的情境，和友人分別之際，內(nèi)心苦澀、悲傷之情蔓延，在這種背景下，自然的吟出了《送別》，充分的發(fā)揮學(xué)生的感受與興趣，激發(fā)學(xué)生的感觸，這種教學(xué)模式可以很好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的興趣度和情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感受、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的能力。

（二）引導(dǎo)互動(dòng)交流，提升學(xué)生的參與感

音樂(lè)課程的開展絕不是單個(gè)學(xué)生的事情，課堂上學(xué)生之間的交流和互動(dòng)一方面可以增進(jìn)學(xué)生的情感和了解，另一方面，就某個(gè)話題的交流和互動(dòng)其本質(zhì)上就是學(xué)生思想和理念的互動(dòng)和碰撞，面對(duì)同一件事情，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的思維和想法，這不存在對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，只是思考的角度和維度不同導(dǎo)致的結(jié)論不同而已?；?dòng)和交流過(guò)程中，學(xué)生可以了解其他同學(xué)的思考角度和方式，開拓了思維的同時(shí)，也可以引出更多的思考，這一過(guò)程正是引導(dǎo)學(xué)生自主思考、拓展思維的過(guò)程，通過(guò)不斷地交流和互動(dòng)，學(xué)生拓展思維進(jìn)行二次思考的過(guò)程也會(huì)越來(lái)越多，久而久之，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，主動(dòng)思考的角度和維度也會(huì)更加全面，這對(duì)于學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力、思維角度的培養(yǎng)和引導(dǎo)是有很大的幫助。除此之外，音樂(lè)課堂上互動(dòng)和交流不僅僅限于學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，還包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，學(xué)生完成自己的思考過(guò)程后，可以隨機(jī)的邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)音樂(lè)，對(duì)情境中的事件和情緒的感受，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，這會(huì)提高學(xué)生對(duì)于課堂的注意力，體驗(yàn)式情景也會(huì)增加了學(xué)生的參與感和融入度，這些都有利于學(xué)生更快更好的體會(huì)、體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境中的情感和背景，對(duì)于音樂(lè)的理解和感悟也會(huì)更加深刻。

例如，中職音樂(lè)教室在開展“中國(guó)古代歌曲與戲曲音樂(lè)”一章中關(guān)于《越劇-梁山伯與祝英臺(tái)》一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可以采取體驗(yàn)式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一節(jié)課程時(shí)，先向同學(xué)們講述“梁山伯與祝英臺(tái)”的故事，確保每位同學(xué)都對(duì)這個(gè)中國(guó)古代史上著名的文學(xué)作品有所了解，不僅包括故事的發(fā)展和過(guò)程，而且包括事件發(fā)生的時(shí)代背景，使得學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事的全貌都有所了解，這也有利于學(xué)生更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)年代的思想狀態(tài)從而更好地進(jìn)行情感帶入。第二步，請(qǐng)同學(xué)們自行分成幾個(gè)劇本排練小組，要求每個(gè)學(xué)校小組于下節(jié)課上進(jìn)行劇本片段的表演。請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組自行閱讀《梁山伯與祝英臺(tái)》戲本，自行挑選想要表演的片段，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。學(xué)習(xí)小組中每位學(xué)生都要有工作內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)小組成員之間相互配合，對(duì)于臺(tái)詞、劇本的理解也要進(jìn)行小組內(nèi)部的討論，一起探討如何表現(xiàn)才能更好地表現(xiàn)人物性格、人物的心理狀態(tài)，還要符合時(shí)代特征，這一過(guò)程也是課本劇表演的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就需要小組成員進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。第三步，各學(xué)習(xí)小組逐個(gè)進(jìn)行課本劇片段的表演，豐富的課堂形式不僅可以活躍課堂氛圍，形成歡快愉悅的課堂氛圍，小組成員各司其職不僅可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的參與程度，而且學(xué)生通過(guò)切身地表演和體會(huì)對(duì)于戲曲音樂(lè)的理解也更加深刻了。最后，各學(xué)習(xí)小組表演完畢后，請(qǐng)參與的同學(xué)們講講自己的感受和對(duì)劇中音樂(lè)、人物、性格等各方面的理解，音樂(lè)的創(chuàng)造并不是音符的簡(jiǎn)單疊加，而是創(chuàng)造者內(nèi)心世界或者戲曲中戲中人情緒意思的宣泄和表達(dá)，學(xué)生們的劇本表演正是進(jìn)入戲曲中，成為戲中人，更好的貼近戲曲本身，對(duì)于音樂(lè)的理解也更加深刻，戲曲中不同的戲中人性格、成長(zhǎng)背景都不相同，所處的境地也不盡相同，因此音樂(lè)的搭配也會(huì)根據(jù)人物的變化而變化，音樂(lè)可以直通人心，也可以表達(dá)人物內(nèi)心，體驗(yàn)式的情境更能幫助學(xué)生貼近人物，貼近內(nèi)心。

（三）注重歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考

音樂(lè)課堂的教學(xué)形式和方式都是教學(xué)的手段，不論其過(guò)程如何，課堂教學(xué)的最終目的都是盡可能地將本堂課程的知識(shí)點(diǎn)盡可能多的、盡可能全面的都講授給學(xué)生，學(xué)生盡可能深層次的將知識(shí)點(diǎn)理解、掌握。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師通過(guò)假設(shè)、構(gòu)建規(guī)定情境，引導(dǎo)學(xué)生帶入到規(guī)定情境中，盡可能地貼近音樂(lè)創(chuàng)作背景或者劇中人的時(shí)代背景，可以設(shè)身處地的感受到音樂(lè)在表達(dá)時(shí)代背景和人物心理活動(dòng)、人物感情的手法。課堂上學(xué)生通過(guò)置身于規(guī)定情境，有了自己的感受和自己對(duì)于音樂(lè)、對(duì)于劇中人、對(duì)于時(shí)代創(chuàng)作背景的思考和感悟，廣泛的互動(dòng)交流使得學(xué)生們自己的思考內(nèi)容、思考方式更好的呈現(xiàn)和表達(dá)，不僅鍛煉了學(xué)生的表述能力，而且便于其他學(xué)生了解自己同學(xué)中，大家同處于一個(gè)情景中，但是由于思考的角度和維度不盡相同會(huì)導(dǎo)致思考結(jié)論的不一致。互動(dòng)和交流之后會(huì)引發(fā)學(xué)生們的二次思考，不同思考角度以及觀點(diǎn)的碰撞，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生站在別人的立場(chǎng)重新思考、加深思考，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探索的能力是非常有益的。在學(xué)生們完成了多輪思考后，教師要請(qǐng)幾個(gè)有代表性觀點(diǎn)的同學(xué)在課堂上講講思考過(guò)程、思考角度、思考結(jié)論，隨后教師要對(duì)學(xué)生們的思考和觀點(diǎn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生自主思考的能力，強(qiáng)調(diào)只要大家認(rèn)真的感受和思考了，結(jié)論是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的，就像音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界，針對(duì)同一首音樂(lè)，傾聽(tīng)者的心態(tài)不同也會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)音樂(lè)的感受不同，減少學(xué)生害怕思考結(jié)論錯(cuò)誤的擔(dān)心情緒和畏難情緒，同時(shí)站在創(chuàng)作者和戲曲本身的角度對(duì)課堂上需要講授的知識(shí)點(diǎn)開展歸納總結(jié)，幫助學(xué)生再一次升華觀點(diǎn)，加深理解，完全的掌握課堂的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在中職音樂(lè)課堂講授第三單元“中國(guó)民族器樂(lè)曲”的第九節(jié)《步步高》一課時(shí)，在課堂開始之前先對(duì)班級(jí)中會(huì)樂(lè)器演奏的學(xué)生進(jìn)行摸底，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙麓握n堂上使用自己擅長(zhǎng)的樂(lè)器來(lái)演奏《步步高》這首作品，請(qǐng)大家提前進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)學(xué)生中擅長(zhǎng)樂(lè)器的種類和情況進(jìn)行提前準(zhǔn)備，如果樂(lè)器種類不夠，可以提前準(zhǔn)備好各種樂(lè)器表演的《步步高》的演奏選段，課堂上使用多媒體音響進(jìn)行播放，保證音樂(lè)課堂的完整性。正式開始課程之后，首先邀請(qǐng)每位同學(xué)表演器樂(lè)演奏，同時(shí)請(qǐng)其他學(xué)生記錄樂(lè)器演奏作品時(shí)，音色、感悟等情況，待各種樂(lè)器表演全部結(jié)束后，請(qǐng)班級(jí)同學(xué)先開展互動(dòng)交流，小組討論不同樂(lè)器表演同一首歌時(shí)，給人不同的感受，最后教師請(qǐng)各小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，歸納總結(jié)學(xué)生們的傾聽(tīng)感受。最后，教師進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛、高屋建瓴式的總結(jié)，針對(duì)每一種樂(lè)器的音階、音色等演奏特點(diǎn)進(jìn)行歸納，同時(shí)介紹步步高這首音樂(lè)的創(chuàng)作背景，選擇最適合演奏的樂(lè)器。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)模式也相應(yīng)地進(jìn)行了調(diào)整，這可以更好地幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的知識(shí)，中職音樂(lè)教育改革也應(yīng)該提上日程，音樂(lè)教師要廣泛的利用體驗(yàn)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的理解音樂(lè)，領(lǐng)悟知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。