許然
(寧夏交通學(xué)校,寧夏 銀川 750299)
中等職業(yè)教育,致力于培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的技能型人才,在教育階段中有著不可忽視的地位。對(duì)于中職學(xué)生的培養(yǎng)更是中等職業(yè)教育學(xué)校任務(wù)的重中之重,也是中職教師需要思考和關(guān)注的重點(diǎn)。教育部關(guān)于各階段的教育改革都進(jìn)行了明確的規(guī)定和要求,中職階段的教育改革也在其中,對(duì)于中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高,德智體美等全方位的發(fā)展更是提到了前所未有的高度,而且對(duì)于學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成要貫穿到中職教育階段的全過程。中職教師要積極相應(yīng),迅速地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)理念,更新教學(xué)方法,應(yīng)用最新的、最有效的教學(xué)模式,為培養(yǎng)合格的、綜合性的技能型人才而不斷努力。音樂課程作為中職教學(xué)課程的一部分,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一門課程,可以提高學(xué)生對(duì)音樂的感悟能力,在藝術(shù)熏陶中提高綜合素質(zhì),還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之余舒緩心情,幫助學(xué)生很好的消除或者減少負(fù)面情緒,對(duì)于學(xué)習(xí)中、生活中產(chǎn)生的情感障礙可以有效地緩解。體驗(yàn)式教學(xué)模式是指引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的情境中,成為情境中人,真聽、真看、真感受,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的感受來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和了解。
當(dāng)前,中職音樂教師認(rèn)為音樂課僅僅是課程體系中微不足道的一門課,課程開設(shè)時(shí)間少,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的貢獻(xiàn)不大,僅僅是一門選擇性學(xué)習(xí)的課程,對(duì)于那些不感興趣的學(xué)生聽之任之,沒有將音樂教育放到培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的新高度,對(duì)音樂的教學(xué)重視度不夠。
音樂課程在教學(xué)體系中的地位不高,教師在講課過程中消極應(yīng)對(duì),采取傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)上不停地輸出知識(shí),學(xué)生在下面聽講,雙方之前缺乏溝通和互動(dòng),教學(xué)沉悶,教師一講了事,忽視了學(xué)生是否理解、是否在課堂上認(rèn)真聽講。
音樂課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是技能提升或者提高學(xué)生的審美,而是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和綜合素質(zhì),從音樂感受出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和自主思考的能力,當(dāng)前填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課程的要求,教師沒有及時(shí)地調(diào)整教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)新要求。
當(dāng)前中職教育階段音樂的課堂較為枯燥,仍舊是傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上侃侃而談,學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡,教師播放的音樂大多成了學(xué)生的催眠曲,學(xué)生對(duì)于音樂的興趣不高、認(rèn)為音樂課是輔助類課程,對(duì)于技能的提升幫助不大,音樂課教師上課模式單一,并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)注。首先,教師要更新理念,明確音樂課程作為中職課程的重要組成部分,雖然在學(xué)生的技能提升方面效果不明顯,但是有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),在音樂的世界中也可以盡情地釋放負(fù)面情緒和情感方面存在的障礙,可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的舒緩壓力和不良情緒的途徑,因此音樂教師的重要性是不亞于專業(yè)課程教師的。音樂教師要迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念,認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)方案,通過有效的教學(xué)扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于音樂課程的誤解和忽視,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在音樂的世界中舒緩情緒,更好幫助應(yīng)對(duì)學(xué)生和生活中的暫時(shí)的困難和挫折。其次,中職音樂教師要引入體驗(yàn)式教學(xué)的教育模式,來(lái)提升學(xué)生的參與感和感受程度。體驗(yàn)式教學(xué),顧名思義,也就是說(shuō)中職音樂教師認(rèn)為的模擬創(chuàng)造一個(gè)情景,邀請(qǐng)學(xué)生都融入到這個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái),成為情境中的一員,學(xué)生可以更好地感受情境中人物的感受,也更容易產(chǎn)生共情,對(duì)于課程的教學(xué)內(nèi)容也有了自己的感受和理解,教師可以在這種情境中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考,學(xué)生自己思考出來(lái)的結(jié)論和理解,記憶會(huì)更深刻,還鍛煉了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是有很大裨益的。
例如,中職音樂課堂中教師在講授“中外創(chuàng)作歌曲”第一節(jié)《送別》時(shí),首先請(qǐng)學(xué)生想象自己回到了二十世紀(jì)初,戰(zhàn)火四起、祖國(guó)在風(fēng)雨飄搖中歷經(jīng)戰(zhàn)火,孤獨(dú)的學(xué)子一個(gè)人生在異鄉(xiāng)的情境,為了讓學(xué)生更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)時(shí)代和社會(huì)的情境,可以先播放當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景介紹的相關(guān)電影片段,盡可能真切地向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象自己在異鄉(xiāng)漂泊途中,世界糾紛四起,收到家中傳來(lái)消息,家中生意敗落、家道中落,面對(duì)內(nèi)外交困的情境,和友人分別之際,內(nèi)心苦澀、悲傷之情蔓延,在這種背景下,自然的吟出了《送別》,充分的發(fā)揮學(xué)生的感受與興趣,激發(fā)學(xué)生的感觸,這種教學(xué)模式可以很好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的興趣度和情感,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感受、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的能力。
音樂課程的開展絕不是單個(gè)學(xué)生的事情,課堂上學(xué)生之間的交流和互動(dòng)一方面可以增進(jìn)學(xué)生的情感和了解,另一方面,就某個(gè)話題的交流和互動(dòng)其本質(zhì)上就是學(xué)生思想和理念的互動(dòng)和碰撞,面對(duì)同一件事情,每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的思維和想法,這不存在對(duì)錯(cuò)的問題,只是思考的角度和維度不同導(dǎo)致的結(jié)論不同而已。互動(dòng)和交流過程中,學(xué)生可以了解其他同學(xué)的思考角度和方式,開拓了思維的同時(shí),也可以引出更多的思考,這一過程正是引導(dǎo)學(xué)生自主思考、拓展思維的過程,通過不斷地交流和互動(dòng),學(xué)生拓展思維進(jìn)行二次思考的過程也會(huì)越來(lái)越多,久而久之,學(xué)生會(huì)自覺地養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣,主動(dòng)思考的角度和維度也會(huì)更加全面,這對(duì)于學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力、思維角度的培養(yǎng)和引導(dǎo)是有很大的幫助。除此之外,音樂課堂上互動(dòng)和交流不僅僅限于學(xué)生之間的交流和互動(dòng),還包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感,學(xué)生完成自己的思考過程后,可以隨機(jī)的邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)音樂,對(duì)情境中的事件和情緒的感受,認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法和觀點(diǎn),這會(huì)提高學(xué)生對(duì)于課堂的注意力,體驗(yàn)式情景也會(huì)增加了學(xué)生的參與感和融入度,這些都有利于學(xué)生更快更好的體會(huì)、體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境中的情感和背景,對(duì)于音樂的理解和感悟也會(huì)更加深刻。
例如,中職音樂教室在開展“中國(guó)古代歌曲與戲曲音樂”一章中關(guān)于《越劇-梁山伯與祝英臺(tái)》一節(jié)課的教學(xué)時(shí),可以采取體驗(yàn)式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一節(jié)課程時(shí),先向同學(xué)們講述“梁山伯與祝英臺(tái)”的故事,確保每位同學(xué)都對(duì)這個(gè)中國(guó)古代史上著名的文學(xué)作品有所了解,不僅包括故事的發(fā)展和過程,而且包括事件發(fā)生的時(shí)代背景,使得學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事的全貌都有所了解,這也有利于學(xué)生更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)年代的思想狀態(tài)從而更好地進(jìn)行情感帶入。第二步,請(qǐng)同學(xué)們自行分成幾個(gè)劇本排練小組,要求每個(gè)學(xué)校小組于下節(jié)課上進(jìn)行劇本片段的表演。請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組自行閱讀《梁山伯與祝英臺(tái)》戲本,自行挑選想要表演的片段,利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。學(xué)習(xí)小組中每位學(xué)生都要有工作內(nèi)容,需要學(xué)習(xí)小組成員之間相互配合,對(duì)于臺(tái)詞、劇本的理解也要進(jìn)行小組內(nèi)部的討論,一起探討如何表現(xiàn)才能更好地表現(xiàn)人物性格、人物的心理狀態(tài),還要符合時(shí)代特征,這一過程也是課本劇表演的重點(diǎn)和難點(diǎn),這就需要小組成員進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。第三步,各學(xué)習(xí)小組逐個(gè)進(jìn)行課本劇片段的表演,豐富的課堂形式不僅可以活躍課堂氛圍,形成歡快愉悅的課堂氛圍,小組成員各司其職不僅可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的參與程度,而且學(xué)生通過切身地表演和體會(huì)對(duì)于戲曲音樂的理解也更加深刻了。最后,各學(xué)習(xí)小組表演完畢后,請(qǐng)參與的同學(xué)們講講自己的感受和對(duì)劇中音樂、人物、性格等各方面的理解,音樂的創(chuàng)造并不是音符的簡(jiǎn)單疊加,而是創(chuàng)造者內(nèi)心世界或者戲曲中戲中人情緒意思的宣泄和表達(dá),學(xué)生們的劇本表演正是進(jìn)入戲曲中,成為戲中人,更好的貼近戲曲本身,對(duì)于音樂的理解也更加深刻,戲曲中不同的戲中人性格、成長(zhǎng)背景都不相同,所處的境地也不盡相同,因此音樂的搭配也會(huì)根據(jù)人物的變化而變化,音樂可以直通人心,也可以表達(dá)人物內(nèi)心,體驗(yàn)式的情境更能幫助學(xué)生貼近人物,貼近內(nèi)心。
音樂課堂的教學(xué)形式和方式都是教學(xué)的手段,不論其過程如何,課堂教學(xué)的最終目的都是盡可能地將本堂課程的知識(shí)點(diǎn)盡可能多的、盡可能全面的都講授給學(xué)生,學(xué)生盡可能深層次的將知識(shí)點(diǎn)理解、掌握。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體,教師通過假設(shè)、構(gòu)建規(guī)定情境,引導(dǎo)學(xué)生帶入到規(guī)定情境中,盡可能地貼近音樂創(chuàng)作背景或者劇中人的時(shí)代背景,可以設(shè)身處地的感受到音樂在表達(dá)時(shí)代背景和人物心理活動(dòng)、人物感情的手法。課堂上學(xué)生通過置身于規(guī)定情境,有了自己的感受和自己對(duì)于音樂、對(duì)于劇中人、對(duì)于時(shí)代創(chuàng)作背景的思考和感悟,廣泛的互動(dòng)交流使得學(xué)生們自己的思考內(nèi)容、思考方式更好的呈現(xiàn)和表達(dá),不僅鍛煉了學(xué)生的表述能力,而且便于其他學(xué)生了解自己同學(xué)中,大家同處于一個(gè)情景中,但是由于思考的角度和維度不盡相同會(huì)導(dǎo)致思考結(jié)論的不一致?;?dòng)和交流之后會(huì)引發(fā)學(xué)生們的二次思考,不同思考角度以及觀點(diǎn)的碰撞,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生站在別人的立場(chǎng)重新思考、加深思考,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探索的能力是非常有益的。在學(xué)生們完成了多輪思考后,教師要請(qǐng)幾個(gè)有代表性觀點(diǎn)的同學(xué)在課堂上講講思考過程、思考角度、思考結(jié)論,隨后教師要對(duì)學(xué)生們的思考和觀點(diǎn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng),要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生自主思考的能力,強(qiáng)調(diào)只要大家認(rèn)真的感受和思考了,結(jié)論是沒有對(duì)錯(cuò)的,就像音樂沒有國(guó)界,針對(duì)同一首音樂,傾聽者的心態(tài)不同也會(huì)導(dǎo)致聽音樂的感受不同,減少學(xué)生害怕思考結(jié)論錯(cuò)誤的擔(dān)心情緒和畏難情緒,同時(shí)站在創(chuàng)作者和戲曲本身的角度對(duì)課堂上需要講授的知識(shí)點(diǎn)開展歸納總結(jié),幫助學(xué)生再一次升華觀點(diǎn),加深理解,完全的掌握課堂的教學(xué)目標(biāo)。
例如,在中職音樂課堂講授第三單元“中國(guó)民族器樂曲”的第九節(jié)《步步高》一課時(shí),在課堂開始之前先對(duì)班級(jí)中會(huì)樂器演奏的學(xué)生進(jìn)行摸底,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙麓握n堂上使用自己擅長(zhǎng)的樂器來(lái)演奏《步步高》這首作品,請(qǐng)大家提前進(jìn)行練習(xí),根據(jù)學(xué)生中擅長(zhǎng)樂器的種類和情況進(jìn)行提前準(zhǔn)備,如果樂器種類不夠,可以提前準(zhǔn)備好各種樂器表演的《步步高》的演奏選段,課堂上使用多媒體音響進(jìn)行播放,保證音樂課堂的完整性。正式開始課程之后,首先邀請(qǐng)每位同學(xué)表演器樂演奏,同時(shí)請(qǐng)其他學(xué)生記錄樂器演奏作品時(shí),音色、感悟等情況,待各種樂器表演全部結(jié)束后,請(qǐng)班級(jí)同學(xué)先開展互動(dòng)交流,小組討論不同樂器表演同一首歌時(shí),給人不同的感受,最后教師請(qǐng)各小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,歸納總結(jié)學(xué)生們的傾聽感受。最后,教師進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛、高屋建瓴式的總結(jié),針對(duì)每一種樂器的音階、音色等演奏特點(diǎn)進(jìn)行歸納,同時(shí)介紹步步高這首音樂的創(chuàng)作背景,選擇最適合演奏的樂器。
隨著教育改革的不斷深入,教學(xué)模式也相應(yīng)地進(jìn)行了調(diào)整,這可以更好地幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的知識(shí),中職音樂教育改革也應(yīng)該提上日程,音樂教師要廣泛的利用體驗(yàn)式教學(xué)方法,幫助學(xué)生更好的理解音樂,領(lǐng)悟知識(shí),提升綜合素質(zhì)。