高中數(shù)學問題情境教學模式探析

黃蔭東

（廣東省佛岡縣第一中學，廣東 佛岡 511699）

創(chuàng)設(shè)問題情景的教學方式可以有效地幫助教師帶領(lǐng)學生迅速地融入到課堂教學的內(nèi)容之中，通過問題來引起學生的求知欲和探索的好奇心進而發(fā)散思維對復雜的數(shù)學知識進行研究并習得這一知識點。教師在使用這一教學方式使便可以根據(jù)這一教學方式的特點來做好引導者的角色幫助學生逐步深入的學習，首先教師在備課環(huán)節(jié)便要認真地將教學內(nèi)容進行分析和準備并據(jù)此制定出適合情景導入的問題來引導授課內(nèi)容的開展，其次便讓學生們針對這一問題展開討論進行深入的分析和探究從而加深對知識點的認知和理解，這樣便使得復雜的數(shù)學知識能夠讓學生層層深入的學習并發(fā)散學生的思維。

一、高中數(shù)學問題情境教學的重要性

首先，在文章的開始，我們必須要探討高中數(shù)學教學過程當中，學生解題能力培養(yǎng)對于學生的成長和發(fā)展的重要性，只有教師明確培養(yǎng)學生解題能力的重要性，才能夠更好地設(shè)計有效的教學流程，幫助學生培養(yǎng)自己良好的解題思維能力，作為數(shù)學教師在教學過程當中，不僅要帶領(lǐng)學生了解課程基礎(chǔ)知識，掌握高中數(shù)學學科的理論概念，同時也應(yīng)該幫助學生加強對知識點的運用能夠在解題的過程當中，掌握相關(guān)解題技巧和方法，同時也應(yīng)該加強自身的辯證思維能力，能夠運用自己所學的知識，對題目進行辨析和檢驗，通過這種方式才能夠滿足高中教學大綱的要求。高中教師需要在講解題目的過程當中，引導學生將數(shù)學題目劃分成若干個知識點，將所涉及到的知識點能夠串聯(lián)起來，從而幫助學生進一步鞏固所學的知識。

二、高中教學中運用問題情境教學存在的問題

（一）運用成效不明顯

對數(shù)學有效問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是教師為了豐富教學環(huán)節(jié)，進一步推動教師教學工作順利進行，而所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學問題情境與教學內(nèi)容相適應(yīng)的話，能夠幫助學生培養(yǎng)良好的思考問題的習慣。但是當前許多數(shù)學教師由于缺乏教學經(jīng)驗等情況，對學生的性格特點還沒能充分地了解和掌握，因此在進行創(chuàng)設(shè)問題情境時，可能會出現(xiàn)問題表述不當、創(chuàng)設(shè)不合理等情況，給學生造成一定的理解難度，學生與教師之間就缺乏積極的互動和交流，那么就沒有帶來明顯的成效。

（二）教師對學生不夠了解，不能因材施教

高中階段的學生心智與能力各方面還不夠成熟，因此在學習的過程中應(yīng)該與教師建立良好的溝通與交流的關(guān)系，從而便于對教師能夠直接性的提出問題。但是由于當前許多教師對高中生的性格特點缺乏充分的了解，因此未能采取趣味性的教學模式來調(diào)動起學生的學習興趣，從而導致高中生在數(shù)學課堂中的積極性和參與度都不夠充分，那么教師就不能把握契機對學生進行因材施教。因此教師需要進一步對班級學生的情況進行了解，并能夠提高數(shù)學課堂的趣味性，把握好這個階段高中生的性格特點，從而能夠增進學生與教師之間的親切感。

（三）提問的對象和問題太過單一

教師在進行課堂設(shè)計的過程中所設(shè)置的提問對象太過于局限性，往往是只提問那些上課舉手的同學，或者是學習程度比較好的同學，從而忽略了班級內(nèi)其他的大部分有潛力的同學。這些愿意拒收進行發(fā)言的同學本身思維就比較活躍，性格也比較積極，能夠快速的響應(yīng)老師所提出的問題，然而其他同學可能只是反應(yīng)稍稍慢了一點，或者說由于性格內(nèi)斂而不好意思回答問題，如果教師長期只提問那些舉手的同學，而忽略這些同學，久而久之，這些同學就會喪失學習的積極性，對學習越來越倦怠，從而導致學習效果不好。而且有時候教師所設(shè)置的問題太過于單一，學生不必思考便已知道答案，這樣的問題是沒有意義的，對學生的學習不但起不到促進的作用，反而會拖緩課堂的進度，起到反作用。

三、高中數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）在教學過程中進行情境假設(shè)

上文對當前數(shù)學教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的嘗試情況進行了分析，那么為了提高數(shù)學課堂的教學效率，幫助教師合理規(guī)劃有限的數(shù)學課時，從而促進學生得到邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。那么教師需要注重在教學過程中合理把握教材與情境的結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容息息相關(guān)的問題情境。

（二）創(chuàng)設(shè)的問題需要具有實踐性

由于高中階段的數(shù)學課時是有限的，而要想提高數(shù)學的學習能力，需要教師在高中生中貫徹數(shù)學核心素養(yǎng)。那么教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，在課前做好備課的準備，從而對每個教學環(huán)節(jié)以及引入的有效問題情境進行合理的規(guī)劃以及設(shè)計，那么教師需要提高創(chuàng)設(shè)的問題的實踐性，從而能夠幫助學生在對理論知識了解之后能夠及時得到應(yīng)用的機會，通過思考或者聯(lián)想的過程能夠提高自己的學習效率。因此教師需要針對教材內(nèi)容提出一些可行性的、實踐性能較強的問題情境，比如：在帶領(lǐng)學生學習形狀的概念時，不同的形狀在生活中都可以找到應(yīng)用，那么教師需要鼓勵學生積極尋找生活中的應(yīng)用例子，并讓學生自己對不同形狀進行繪制并統(tǒng)計，通過這樣的方式不僅可以提高學生對不同形狀的區(qū)分能力，還能夠在實際操作時得到算術(shù)能力的提高。

（三）優(yōu)化問題設(shè)計

數(shù)學問題是學生掌握數(shù)學知識的主要途徑，這些問題當中會蘊含具有較高綜合性或者是針對性的數(shù)學知識，學生在思考以及破解問題的過程中會逐漸地接觸到這些知識，在長時間的聯(lián)系下逐漸達到熟悉并掌握的水平，同時還具有較高的實際運用能力。而是否能夠取得這樣的教學成果，主要還是看問題設(shè)置的是否精妙，是否具備以上的幾個條件。在以往長期的教學研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師都沒有掌握問題導學法的精髓所在，教師所設(shè)計的問題大多都不具備良好的教學作用，只是在一些基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上進行了問題設(shè)計，這樣的問題既不具備良好的綜合性，也不具備導學性。因此面對這樣的情況，就需要進行一系列的優(yōu)化問題設(shè)計，在這個過程中要注意嘗試用實際生活問題來進行導學。

（四）有效利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，強化課堂問題導入的手段

問題情境的課堂導入階段是一個非常重要的教學過程，問題是否能夠有效地導入課堂、導入的方式是否能夠被學生所接受，這都將會對教學法的最終效果造成較大的影響。針對高中生這一群體來說，其雖然已經(jīng)具備了初步的自我學習意識以及能力，也具備了一定的數(shù)學學習經(jīng)驗，但是從整體上來說，其在各方面的學習能力上發(fā)展得還不夠完善，面對具有抽象性以及復雜性的數(shù)學知識，很多學生一開始會因為無法理解、接受問題而產(chǎn)生一系列的厭學心理或者是退縮心理，這都將會對學生學習數(shù)學的信心造成重要打擊。因此教師就需要嘗試使用新的教學手段，運用新的教學方法去改善枯燥的問題導入環(huán)節(jié)，通過提升這一環(huán)節(jié)的趣味性來提高學生們的學習興致。多媒體設(shè)備是現(xiàn)如今的主要教學工具之一，該設(shè)備具有豐富的教學功能，對這些功能進行良好的運用可以有效地提高學生們對數(shù)學知識的學習興趣。微課預習是問題導入法進行問題導入的良好手段，微課預習的內(nèi)容就是教師將與本節(jié)教學內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學問題以及相關(guān)知識制作成微課課件，這些課件大多是以視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)的，這種展現(xiàn)形式與以往的教師口頭展示相比有了巨大的趣味性，可以抓住高中生的好奇心理，從而引導其去學習、研究數(shù)學問題。

（五）構(gòu)建小組進行問題情境的創(chuàng)建，提升學生自主探究能力

教師在進行問題情景創(chuàng)設(shè)時可以引入小組合作的方式來加強教學的效果和提高教學的效率，教師可以通過對班級同學分組的方式讓學生在小組內(nèi)進行問題交流并深入的思考和探索，這樣不僅有助于學生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢和表述自己的思想還有助于學生交換思想提高對于知識的理解能力，小組內(nèi)部合作探索的過程有效地體現(xiàn)了學生的主體性地位并增強了學生的參與度和主動性，從而幫助學生更樂于進行思考和探索提高學生的數(shù)學能力和數(shù)學學科素養(yǎng)。例如，學生在進行集合這一知識點的學習時，教師表可以將學生分組并基于每個小組不同的任務(wù)以增強小組合作的教學效果和教學效率，使每個小組解決的問題符合小組成員的數(shù)學能力和水平并將每個小組結(jié)合起來進行整體的數(shù)學知識學習。除此之外，還要注重教師的糾錯和總結(jié)引導的作用一促使學生在科學的高效的探索道路上穩(wěn)步前進，從而保障教學的目標得以實現(xiàn)和教學效率能夠滿足學生對于知識的需求。

（六）充分利用數(shù)學例題，培養(yǎng)學生解題的發(fā)散性思維

高中數(shù)學課本都是根據(jù)學生們的學習情況以及教學大綱的要求所制定的，其中涉及到一些豐富的數(shù)學例題。這些例題都是經(jīng)過國家教育專家專門論證和檢驗最終所設(shè)計的題目，于高中階段的知識形成了良好的銜接，同時也能夠填補學生們的知識盲區(qū)，因此對于高中教師來說，具有非常大的教學價值，那么教師在數(shù)學教學過程當中，可以利用例題來鍛煉學生們的解題速度和效率。比如高中可能會涉及到絕對值比大小的問題，在解答2 ＜∣6x－1 ∣＜12 不等式時，教師可以鼓勵學生試著嘗試多種方法來進行解答，同時，也可以利用自己所學習的數(shù)學知識定理來分情況討論。遇到這種不等式的題目時，學生們可以考慮兩種情況。絕對值當中的原式大于零和絕對值當中的原式小于零兩種情況需要轉(zhuǎn)化不等式的方向。通過引導學生分情況討論和思考能夠進一步幫助學生發(fā)展自己的思維。

（七）提高學生的審題能力，抓取出有效信息

其次，教師為了幫助學生能夠在審讀題目的時候抓住有效信息，就應(yīng)該在講解題目的過程當中示范性的提取題目當中有價值的信息，以此來為學生們做好示范。比如一些數(shù)學題目常常包含著一些條件，如果學生對此沒有引起重視的話，就可能會忽略重要的信息，因此學生應(yīng)該經(jīng)常性的養(yǎng)成良好的習慣，對題目的每一句都需要進行揣摩，并且判斷是否有用利用自己的發(fā)散性思維，從而尋找對解答題目有益的條件。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學能力，對于學生高中階段的學習來說十分重要，尤其是在數(shù)學學科的學習過程當中，如果學生不能夠獨立思考和判斷的話，往往可能會遺漏一些重要的信息，甚至不能夠正確的解答題目，那么教師就應(yīng)該注重教學方案的設(shè)計和規(guī)劃，引導學生能夠養(yǎng)成良好的審題和解題習慣，這樣的話才能夠更好地培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學科素養(yǎng)。