以課程為導(dǎo)向的SPOC教學(xué)模式思考＊

張婷婷

（山西警察學(xué)院，山西 太原 030000）

隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，網(wǎng)站已經(jīng)成為了人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作與生活中必不可少的應(yīng)用工具，“網(wǎng)站構(gòu)建分析”課程力求讓學(xué)生了解網(wǎng)站的運(yùn)行原理，同時(shí)對(duì)于網(wǎng)站被攻擊以及安全性問題要具備一定的分析能力，以此加強(qiáng)網(wǎng)站的自我監(jiān)管效能，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，SPOC通過小眾教學(xué)方式將教育內(nèi)容集約化，是一種典型的課程范式，通過對(duì)上課條件的限制可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力有進(jìn)一步的判斷，在尊重學(xué)生教育主體地位的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)模式還應(yīng)與線下教學(xué)進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生深化專業(yè)能力具有深遠(yuǎn)影響。

1 SPOC教學(xué)模式的相關(guān)概述

1.1 SPOC的概念以及特點(diǎn)

SPOC即“Small Private Online Course”的縮寫，是指小規(guī)模限制性在線課程，相關(guān)的教學(xué)概念最早由美國(guó)伯克利大學(xué)?？怂菇淌谔岢霾⑹褂?，這種教學(xué)形式是由MOOC教學(xué)形式演變而來(lái)，并不是一類開放性課程，而是將學(xué)生規(guī)模進(jìn)行小范圍限制，通過準(zhǔn)入條件讓申請(qǐng)者能夠納入SPOC教學(xué)體系中。由于SPOC教學(xué)模式需要學(xué)生進(jìn)行自主申請(qǐng)，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，申請(qǐng)人必須保證自主學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，并需要按時(shí)地參加在線討論，并按照教師的要求完成相關(guān)的作業(yè)和考試，只有通過者才能拿到畢業(yè)證書。如果申請(qǐng)未被批準(zhǔn)的話，學(xué)生仍可以觀看視頻講座，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)其中的課題材料，可以與通過的申請(qǐng)人一同完成作業(yè)以及參加在線討論，但是教師并不會(huì)為這類學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)或者制定教學(xué)方案，而且課程結(jié)束時(shí)也并不會(huì)獲得相關(guān)證書[1]。

1.2 SPOC的發(fā)展情況

中國(guó)在2014年由天津大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院引進(jìn)SPOC教學(xué)模式來(lái)輔助教學(xué)，同年在全國(guó)21個(gè)城市的32所高校中招募了學(xué)生，并被中國(guó)教育部列為了信息技術(shù)下的高等教學(xué)模式研究項(xiàng)目。

近些年來(lái)SPOC教學(xué)模式在中國(guó)落地生根并取得了長(zhǎng)足性進(jìn)展，相較于MOOC模式而言具有一定的私密性，有效地控制了課堂人數(shù)，并采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合形式，教師能夠更加充分地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并為學(xué)生提供專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)，改變了開放式的教學(xué)方式。能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生深入思考和深入研究具有重要意義，同時(shí)也在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。

1.3 SPOC課程的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的MOOC教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)的是開放式教學(xué)，SPOC則在此基礎(chǔ)上增加了補(bǔ)充交流模式，通過線上討論與線下課堂的融合，讓教學(xué)維度更加寬泛。由于采用的是申請(qǐng)入學(xué)模式，因此學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生可以與教師有更多的交流與溝通機(jī)會(huì)，同樣也可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且教師也更容易通過教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。SPOC教學(xué)需要學(xué)生保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，因此學(xué)生在參加線上與線下課堂學(xué)習(xí)過程中基本保持一致進(jìn)度，從而促進(jìn)了團(tuán)體學(xué)習(xí)的整體性。

一般而言，教師會(huì)將所有報(bào)名通過的學(xué)生進(jìn)行有效分組，每個(gè)組員都具有榮譽(yù)感，在討論問題以及完成作業(yè)過程中，不僅實(shí)現(xiàn)了自我的知識(shí)體系構(gòu)建，同時(shí)也能彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且教師也并不會(huì)采用統(tǒng)一化的框架標(biāo)準(zhǔn)，而是注重因材施教以人為本的教學(xué)理念，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和優(yōu)缺點(diǎn)等布置相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。另外SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)形式相結(jié)合，有利于各大高校進(jìn)行深化改革，并為學(xué)生提供了相應(yīng)的課程選擇權(quán)，更加注重學(xué)生的個(gè)性化深度化、廣度化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，給了學(xué)生更加廣闊的發(fā)揮空間[2]。

2 以“網(wǎng)站構(gòu)建分析”課程為例探討SPOC課程模式的優(yōu)化路徑

2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

首先，重視SPOC課程的主導(dǎo)作用，教師一定要首先明確教學(xué)目標(biāo)，并在特定的環(huán)境下對(duì)“網(wǎng)站構(gòu)建分析”課程進(jìn)行探討，只有緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)，才能更好地拓展團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，SPOC教學(xué)模式注重學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升，因此不能僅僅局限于理論知識(shí)的探討與學(xué)習(xí)，還應(yīng)該將實(shí)踐案例與之結(jié)合，包括軟件應(yīng)用技術(shù)和信息化教學(xué)應(yīng)用等。其次，團(tuán)隊(duì)需要打造和諧的人文氛圍，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要對(duì)其教師成員體現(xiàn)出相應(yīng)的人文關(guān)懷，注重尊師重道的理念，讓教師的勞動(dòng)成果能有相應(yīng)的物質(zhì)及精神回報(bào)，例如可以為團(tuán)隊(duì)成員慶祝生日，也可以在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行戶外活動(dòng)，拉近隊(duì)員彼此之間的距離，讓隊(duì)員全身心地投入到課程教學(xué)當(dāng)中，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大效能發(fā)揮。最后，團(tuán)隊(duì)建設(shè)要依托于各類課題，研究當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展。目前網(wǎng)站已經(jīng)成為了人們生產(chǎn)生活以及學(xué)習(xí)過程中常見的工具，而互聯(lián)網(wǎng)中網(wǎng)站的案例相對(duì)較多，因此鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)踐性課題進(jìn)行分析探討，也可以與相關(guān)的單位進(jìn)行聯(lián)合，對(duì)于縱向橫向課題的研發(fā)或改進(jìn)進(jìn)行研究，并在此過程中注重新人加入，以更加開放的態(tài)度，對(duì)自身工程師一線技術(shù)人員等進(jìn)行聘用，讓團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中能取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地進(jìn)行合理性優(yōu)化。

2.2 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

影響SPOC的教學(xué)模式的因素眾多，因此必須對(duì)其完善和發(fā)展過程進(jìn)行全方位的探討。首先，SPOC的教學(xué)模式并不具備普遍適用性，傳統(tǒng)的教學(xué)形式具有一定的開放性，所有學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，因此傳統(tǒng)教學(xué)形式需要按照一種平均進(jìn)度照顧所有學(xué)生，但是SPOC教學(xué)本身有一定的門檻，其目的則是優(yōu)中選優(yōu)，為更多能力超強(qiáng)的學(xué)生提供一個(gè)更高的上升階梯，因此SPOC教學(xué)模式應(yīng)該注重專業(yè)性強(qiáng)的課程，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的特長(zhǎng)性發(fā)揮。其次，SPOC教學(xué)模式應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，教師在教學(xué)和布置作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分以學(xué)生的能力特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行差異化區(qū)分，同時(shí)教師要注重為學(xué)生制定階梯式的上升途徑，培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行自我提高。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生的作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重，這正是由于教師在布置作業(yè)時(shí)采用相同課題作為研究對(duì)象，因此學(xué)生的答案大同小異也屬正常。SPOC課程模式要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索能力，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及能力特點(diǎn)布置作業(yè)，保證學(xué)生的方向有所差異，這樣在完成作業(yè)后就會(huì)減少同質(zhì)化問題，鼓勵(lì)學(xué)生將適時(shí)案例進(jìn)行深入分析探討，以此增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)綜合能力。

2.3 教學(xué)過程轉(zhuǎn)變

SPOC教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的消極情緒，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下課堂的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生碎片化時(shí)間隨時(shí)隨心地學(xué)習(xí)，在保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，提高學(xué)生的綜合能力，并建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生參與到多元教學(xué)過程當(dāng)中。首先，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生要自行進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，了解課程內(nèi)容和任務(wù)，通過自己對(duì)教學(xué)大綱的了解，將其重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，并在課堂上與教師及學(xué)生進(jìn)行充分探討，讓學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞形成思維火花，這有利于學(xué)生在課堂上產(chǎn)生二次思考，并對(duì)已了解的知識(shí)框架進(jìn)行重新梳理，同時(shí)教師也要幫助學(xué)生逐步完善課前預(yù)習(xí)的方案，讓學(xué)生能夠逐漸梳理出自己的思維導(dǎo)圖。其次，在課上學(xué)習(xí)階段學(xué)生應(yīng)充分利用自己的課前預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行分組討論，教師要充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中注重將學(xué)生引領(lǐng)到正確的方向，使學(xué)生能在討論中有所收獲，主要學(xué)習(xí)教師的思維方式和分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，從教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講，這樣可以內(nèi)化課堂上的知識(shí)點(diǎn)。另外教師要注重幫助學(xué)生進(jìn)行本堂課內(nèi)容的知識(shí)總結(jié)，并對(duì)以往易錯(cuò)易漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生加以注意，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力。最后，在課后復(fù)習(xí)階段教師要針對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)情況布置作業(yè)，并讓每個(gè)小組選舉代表對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行整理和篩選，尤其對(duì)于課堂上已經(jīng)明確的知識(shí)點(diǎn)還有沒有掌握的學(xué)生，要認(rèn)真篩查并找出自身不足。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效分析，同時(shí)也能夠通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為教師的教學(xué)方案提供優(yōu)化數(shù)據(jù)，但是SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程有著本質(zhì)性區(qū)別，因此其考核評(píng)價(jià)也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。首先，教師是SPOC課程的主要引導(dǎo)者，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成具有著重要作用，因此。對(duì)課程教師的考核評(píng)價(jià)也尤為重要。第一是對(duì)于課程的教學(xué)規(guī)范需嚴(yán)格執(zhí)行，但是各類課程和教學(xué)實(shí)際情況有著一定差異性，因此學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況制定檢查評(píng)價(jià)細(xì)則，并將考核評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性和整體性。第二線上教學(xué)是SPOC教學(xué)模式中的重要組成部分，因此對(duì)于線上資源的使用、線上資料的對(duì)比要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其在數(shù)量和時(shí)間節(jié)點(diǎn)上要嚴(yán)格執(zhí)行，保證能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)維度，并與相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。第三，要將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，根據(jù)教學(xué)情況制定教學(xué)規(guī)劃，但這是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，需要教師團(tuán)隊(duì)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以往的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，找到其中不足并及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。其次，學(xué)生是SPOC課程的被教育主體，因此對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。在申請(qǐng)階段就需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，不能采用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)制考核標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力提升，以更加多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。建議對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)、課下討論、互動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和實(shí)踐能力等多方面同時(shí)進(jìn)行考察，但是之間的比例要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理分配，同時(shí)也要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于自己的階段性進(jìn)步提出可行性方案，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同研究制定，強(qiáng)化學(xué)生的自主表現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的后續(xù)持續(xù)動(dòng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，SPOC教學(xué)模式基于新興的教學(xué)理念，不再是傳統(tǒng)的開放式課堂，而是注重小范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供了更加寬闊的學(xué)習(xí)空間，其課程具有其自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)模式和教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，同時(shí)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的合理化創(chuàng)新以此提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。