智媒時代新聞傳播專業(yè)工作坊教學(xué)情境構(gòu)建

柳 溪 楊 珊

2016年清華大學(xué)新媒體研究中心與騰訊聯(lián)合共同發(fā)布的《智媒來臨和人機邊界：中國新媒體趨勢報告（2016）》報告中稱：“我們現(xiàn)在正處于智媒時代的黎明”，“智能技術(shù)與新聞生產(chǎn)相結(jié)合將帶來五種新的新聞生產(chǎn)模式——個性化新聞、機器新聞寫作、傳感器新聞、臨場化新聞以及分布式新聞。”

智媒化趨勢下傳媒業(yè)的運作方式和產(chǎn)業(yè)格局在不斷變化，新聞分發(fā)的社交化、個性化，以及新聞體驗的臨場化、互動反饋的傳感化與智能化現(xiàn)象逐步凸顯。

新聞從業(yè)者面臨著前所未有的職業(yè)挑戰(zhàn)，高層次全媒化復(fù)合型新聞傳播人才也面臨緊缺，這也意味著從國家戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展需要等多個層面對新聞傳播教育中專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)提出了新的要求。

一、智媒時代新聞傳播教育創(chuàng)新意義

智媒時代推動新聞傳播教育創(chuàng)新，具有重要意義：

一是響應(yīng)了國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

2018年9月，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，明確指出要提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力，強化實踐育人。在媒體融合已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的智媒時代，培養(yǎng)新聞傳播人才的智媒實踐能力，正是為我國傳媒業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐和智力支撐。

二是回應(yīng)了智媒時代對新聞傳播人才的新要求。

人工智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)的飛速發(fā)展，正在不斷推動新聞現(xiàn)場體驗的傳感化，推進新聞生產(chǎn)的智能化發(fā)展，推動新聞分發(fā)的機器化，這些變化都意味著媒體正在進入智能時代，對新聞傳播教育提出了新的要求。

三是符合新聞傳播高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

智媒時代的發(fā)展有助于學(xué)生系統(tǒng)地、充分地參與媒體實踐活動,熟練掌握最前沿的媒介內(nèi)容生產(chǎn)技術(shù)，使之成為能適應(yīng)智媒時代需求的高層次全媒化復(fù)合型應(yīng)用型新聞傳媒人才。

結(jié)合上述背景，如何從新聞傳播人才培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，構(gòu)建真實工作場景的教學(xué)情境，培養(yǎng)適應(yīng)智媒時代的新聞傳播人才？通過建設(shè)真實教學(xué)情境工作坊，不斷提升新聞傳播專業(yè)學(xué)生的智媒實踐能力，是新聞傳播教育對智媒時代的重要回應(yīng)。

二、構(gòu)建真實教學(xué)情境工作坊提升智媒實踐能力

工作坊最早源于歐洲德國（魏瑪共和國時期），作為現(xiàn)代設(shè)計的先驅(qū)者,包豪斯學(xué)院的創(chuàng)建者、現(xiàn)代建筑設(shè)計的奠基人之一Walter Gropius 倡導(dǎo)的教育理念是“技術(shù)與藝術(shù)并重”,學(xué)習(xí)過程有如“工廠學(xué)徒制”,學(xué)生的身份是“學(xué)徒工”。在教學(xué)過程中,擔(dān)任藝術(shù)形式課程的教師稱“形式導(dǎo)師”,教授其理論課程,并引領(lǐng)其專業(yè)的發(fā)展；而擔(dān)任技術(shù)、手工藝制作課程的教師被稱為“工作室?guī)煾怠?負(fù)責(zé)輔助指導(dǎo)其實踐教學(xué)。由于實踐環(huán)節(jié)需要特定的場地,因此學(xué)生日常實踐空間——工作坊逐漸成為實踐環(huán)節(jié)的核心,以此形成的實踐模式亦被稱為工作坊教學(xué)。近幾年來，為鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不少學(xué)校成立了“創(chuàng)業(yè)工作坊”。將“工作坊”投入到新聞傳播專業(yè)教學(xué)研究中來，具有較強的創(chuàng)新理念與實踐價值。

新聞傳播專業(yè)普遍存在教學(xué)情境主體割裂、情境資源匱乏和情境空間單一等問題。按照真實的社會情境、生活情境、實踐活動搭建新聞傳播專業(yè)工作坊，構(gòu)建智媒時代實踐教學(xué)情境，是確保學(xué)生真正獲得知識技術(shù)應(yīng)用和解決實際問題能力的重中之重。

教學(xué)情境認(rèn)知理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅僅為了獲得一大堆事實性的知識,學(xué)習(xí)還要求思維與行動,要求將學(xué)習(xí)置于知識產(chǎn)生的特定的物理或社會情境中,更要求學(xué)習(xí)者參與真正的文化實踐。

傳統(tǒng)教育的改造者杜威把情境作為學(xué)習(xí)發(fā)生的第一個環(huán)節(jié)，“思維由直接經(jīng)驗的情境引起的，而且思維必然趨向于確定的情境”。好的教學(xué)情境能夠提供學(xué)習(xí)的意義。美國學(xué)者麥克萊倫認(rèn)為，情境可以是：真實的工作場景；高度的真實或真實的工作環(huán)境的“虛擬”的代用品；一種可停留的環(huán)境，如影像或多媒體程序。工作坊作為真實的工作場景能提供高度真實的實踐教學(xué)情境。因此，新聞傳播教育需要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提升智媒時代實踐能力的真實教學(xué)情境工作坊。

三、基于“5R”系統(tǒng)建構(gòu)智媒時代實踐教學(xué)情境工作坊

“5R”系統(tǒng)即“真實的企業(yè)環(huán)境”“真實的實訓(xùn)項目”“真實的指導(dǎo)教師”“真實的工作壓力”和“真實的工作與創(chuàng)業(yè)機會”，結(jié)合智媒時代的“5R”系統(tǒng)，應(yīng)從以下三方面搭建智媒時代的工作坊。

1.引進培養(yǎng)智媒師資，為學(xué)生智媒實踐能力的培養(yǎng)提供師資保障

在高校現(xiàn)有智媒師資不足的情況下，打破高校與業(yè)界的壁壘，聘請智媒時代熟練使用智能媒體的業(yè)界兼職導(dǎo)師。用好校友資源，并明確兼職業(yè)界導(dǎo)師的教學(xué)及人才培養(yǎng)任務(wù)。開設(shè)可視化新聞、智媒技術(shù)、媒介審美等新課程，引進具有計算機技術(shù)背景的教師隊伍。優(yōu)先引進與智媒技術(shù)、計算機科學(xué)相關(guān)的教師，完成師資人才布局。此外，還要為體制內(nèi)的骨干教師提供實踐和培訓(xùn)的機會，通過制度激勵等方式鼓勵教師在學(xué)術(shù)研究之外積極提升自己的實踐技能，積累智媒經(jīng)驗。

2.搭建智媒實踐平臺，為實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供實訓(xùn)機會

智媒實踐平臺包括以下幾點：借助云計算技術(shù)，將高校的學(xué)生媒體實訓(xùn)平臺與一線媒體機構(gòu)的智媒體平臺對接起來，配合課堂學(xué)習(xí)進行更有針對性的訓(xùn)練，快速提升實踐技能。在技術(shù)架構(gòu)上，智媒實踐平臺包括前端的內(nèi)容匯聚平臺，中端的內(nèi)容生產(chǎn)編輯系統(tǒng)及在線資料庫，后端的內(nèi)容發(fā)布平臺，如演播室直播、移動端發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)電視仿真發(fā)布等，打破媒體運營各環(huán)節(jié)之間的藩籬。打造前瞻性的虛擬仿真媒體教學(xué)平臺，為適應(yīng)智媒時代的新聞生產(chǎn)提供實操機會，真正實現(xiàn)智媒化的專業(yè)訓(xùn)練。

3.實施項目式教學(xué)，為實踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練提供全程性指導(dǎo)

以校企合作項目或?qū)W術(shù)課題的形式進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生接觸學(xué)術(shù)和業(yè)界的前沿技術(shù)，在做中學(xué)、在學(xué)中做，加強對理論知識的應(yīng)用，實現(xiàn)高校和媒體機構(gòu)的雙贏。

四、智媒時代新聞傳播專業(yè)工作坊的體系構(gòu)建機制

1.轉(zhuǎn)型發(fā)展

重新定位，對接產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)智媒傳播復(fù)合型應(yīng)用人才。以智媒時代新聞傳播人才教育思想觀念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，緊貼新聞傳播專業(yè)定位，專業(yè)建設(shè)對應(yīng)傳播鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)研究回應(yīng)產(chǎn)業(yè)理論需求，以智能媒體傳播平臺為基礎(chǔ)，以實題化項目為驅(qū)動，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)智能媒體傳播復(fù)合型應(yīng)用人才。

2.內(nèi)涵發(fā)展

從新聞傳播人才培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建工作坊體系。按照學(xué)生成長成才規(guī)律，以成果為導(dǎo)向，全面推行工作坊教學(xué)體系，提高教師與學(xué)生黏性，科學(xué)管理教學(xué)過程；以實踐教學(xué)為中心，在多維度實踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上深化實踐教學(xué)改革，保證學(xué)生通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上創(chuàng)新工作坊專業(yè)訓(xùn)練人才培養(yǎng)模式。

3.特色發(fā)展

建設(shè)全媒體傳播平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化，打破人才培養(yǎng)的體制機制障礙，全面實現(xiàn)項目管理體制。以項目為驅(qū)動，建立校企合作、校地合作、校校合作、校所合作與國際合作的多種合作人才培養(yǎng)路徑，以智媒傳播為核心，創(chuàng)設(shè)多個校內(nèi)、校外人才培養(yǎng)工作坊和基地，創(chuàng)新合作培養(yǎng)人才機制。

研究、開發(fā)和建設(shè)智媒傳播平臺，積極開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以校企合作為有效手段，聚焦智媒傳播平臺和協(xié)同創(chuàng)新，建設(shè)多元開放平臺，強化學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生個性和才能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，形成特色鮮明的基于智媒傳播的產(chǎn)學(xué)研一體化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化的專業(yè)辦學(xué)模式。