智媒時(shí)代新聞傳播專業(yè)工作坊教學(xué)情境構(gòu)建

柳 溪 楊 珊

2016年清華大學(xué)新媒體研究中心與騰訊聯(lián)合共同發(fā)布的《智媒來(lái)臨和人機(jī)邊界：中國(guó)新媒體趨勢(shì)報(bào)告（2016）》報(bào)告中稱：“我們現(xiàn)在正處于智媒時(shí)代的黎明”，“智能技術(shù)與新聞生產(chǎn)相結(jié)合將帶來(lái)五種新的新聞生產(chǎn)模式——個(gè)性化新聞、機(jī)器新聞寫作、傳感器新聞、臨場(chǎng)化新聞以及分布式新聞?！?/p>

智媒化趨勢(shì)下傳媒業(yè)的運(yùn)作方式和產(chǎn)業(yè)格局在不斷變化，新聞分發(fā)的社交化、個(gè)性化，以及新聞體驗(yàn)的臨場(chǎng)化、互動(dòng)反饋的傳感化與智能化現(xiàn)象逐步凸顯。

新聞從業(yè)者面臨著前所未有的職業(yè)挑戰(zhàn)，高層次全媒化復(fù)合型新聞傳播人才也面臨緊缺，這也意味著從國(guó)家戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展需要等多個(gè)層面對(duì)新聞傳播教育中專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了新的要求。

一、智媒時(shí)代新聞傳播教育創(chuàng)新意義

智媒時(shí)代推動(dòng)新聞傳播教育創(chuàng)新，具有重要意義：

一是響應(yīng)了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。

2018年9月，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，明確指出要提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力，強(qiáng)化實(shí)踐育人。在媒體融合已成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的智媒時(shí)代，培養(yǎng)新聞傳播人才的智媒實(shí)踐能力，正是為我國(guó)傳媒業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐和智力支撐。

二是回應(yīng)了智媒時(shí)代對(duì)新聞傳播人才的新要求。

人工智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)的飛速發(fā)展，正在不斷推動(dòng)新聞現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的傳感化，推進(jìn)新聞生產(chǎn)的智能化發(fā)展，推動(dòng)新聞分發(fā)的機(jī)器化，這些變化都意味著媒體正在進(jìn)入智能時(shí)代，對(duì)新聞傳播教育提出了新的要求。

三是符合新聞傳播高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

智媒時(shí)代的發(fā)展有助于學(xué)生系統(tǒng)地、充分地參與媒體實(shí)踐活動(dòng),熟練掌握最前沿的媒介內(nèi)容生產(chǎn)技術(shù)，使之成為能適應(yīng)智媒時(shí)代需求的高層次全媒化復(fù)合型應(yīng)用型新聞傳媒人才。

結(jié)合上述背景，如何從新聞傳播人才培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，構(gòu)建真實(shí)工作場(chǎng)景的教學(xué)情境，培養(yǎng)適應(yīng)智媒時(shí)代的新聞傳播人才？通過(guò)建設(shè)真實(shí)教學(xué)情境工作坊，不斷提升新聞傳播專業(yè)學(xué)生的智媒實(shí)踐能力，是新聞傳播教育對(duì)智媒時(shí)代的重要回應(yīng)。

二、構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境工作坊提升智媒實(shí)踐能力

工作坊最早源于歐洲德國(guó)（魏瑪共和國(guó)時(shí)期），作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的先驅(qū)者,包豪斯學(xué)院的創(chuàng)建者、現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的奠基人之一Walter Gropius 倡導(dǎo)的教育理念是“技術(shù)與藝術(shù)并重”,學(xué)習(xí)過(guò)程有如“工廠學(xué)徒制”,學(xué)生的身份是“學(xué)徒工”。在教學(xué)過(guò)程中,擔(dān)任藝術(shù)形式課程的教師稱“形式導(dǎo)師”,教授其理論課程,并引領(lǐng)其專業(yè)的發(fā)展；而擔(dān)任技術(shù)、手工藝制作課程的教師被稱為“工作室?guī)煾怠?負(fù)責(zé)輔助指導(dǎo)其實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特定的場(chǎng)地,因此學(xué)生日常實(shí)踐空間——工作坊逐漸成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心,以此形成的實(shí)踐模式亦被稱為工作坊教學(xué)。近幾年來(lái)，為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不少學(xué)校成立了“創(chuàng)業(yè)工作坊”。將“工作坊”投入到新聞傳播專業(yè)教學(xué)研究中來(lái)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新理念與實(shí)踐價(jià)值。

新聞傳播專業(yè)普遍存在教學(xué)情境主體割裂、情境資源匱乏和情境空間單一等問(wèn)題。按照真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境、實(shí)踐活動(dòng)搭建新聞傳播專業(yè)工作坊，構(gòu)建智媒時(shí)代實(shí)踐教學(xué)情境，是確保學(xué)生真正獲得知識(shí)技術(shù)應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重中之重。

教學(xué)情境認(rèn)知理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅僅為了獲得一大堆事實(shí)性的知識(shí),學(xué)習(xí)還要求思維與行動(dòng),要求將學(xué)習(xí)置于知識(shí)產(chǎn)生的特定的物理或社會(huì)情境中,更要求學(xué)習(xí)者參與真正的文化實(shí)踐。

傳統(tǒng)教育的改造者杜威把情境作為學(xué)習(xí)發(fā)生的第一個(gè)環(huán)節(jié)，“思維由直接經(jīng)驗(yàn)的情境引起的，而且思維必然趨向于確定的情境”。好的教學(xué)情境能夠提供學(xué)習(xí)的意義。美國(guó)學(xué)者麥克萊倫認(rèn)為，情境可以是：真實(shí)的工作場(chǎng)景；高度的真實(shí)或真實(shí)的工作環(huán)境的“虛擬”的代用品；一種可停留的環(huán)境，如影像或多媒體程序。工作坊作為真實(shí)的工作場(chǎng)景能提供高度真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)情境。因此，新聞傳播教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提升智媒時(shí)代實(shí)踐能力的真實(shí)教學(xué)情境工作坊。

三、基于“5R”系統(tǒng)建構(gòu)智媒時(shí)代實(shí)踐教學(xué)情境工作坊

“5R”系統(tǒng)即“真實(shí)的企業(yè)環(huán)境”“真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”“真實(shí)的指導(dǎo)教師”“真實(shí)的工作壓力”和“真實(shí)的工作與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”，結(jié)合智媒時(shí)代的“5R”系統(tǒng)，應(yīng)從以下三方面搭建智媒時(shí)代的工作坊。

1.引進(jìn)培養(yǎng)智媒師資，為學(xué)生智媒實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供師資保障

在高?，F(xiàn)有智媒師資不足的情況下，打破高校與業(yè)界的壁壘，聘請(qǐng)智媒時(shí)代熟練使用智能媒體的業(yè)界兼職導(dǎo)師。用好校友資源，并明確兼職業(yè)界導(dǎo)師的教學(xué)及人才培養(yǎng)任務(wù)。開設(shè)可視化新聞、智媒技術(shù)、媒介審美等新課程，引進(jìn)具有計(jì)算機(jī)技術(shù)背景的教師隊(duì)伍。優(yōu)先引進(jìn)與智媒技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)的教師，完成師資人才布局。此外，還要為體制內(nèi)的骨干教師提供實(shí)踐和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)制度激勵(lì)等方式鼓勵(lì)教師在學(xué)術(shù)研究之外積極提升自己的實(shí)踐技能，積累智媒經(jīng)驗(yàn)。

2.搭建智媒實(shí)踐平臺(tái)，為實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

智媒實(shí)踐平臺(tái)包括以下幾點(diǎn)：借助云計(jì)算技術(shù)，將高校的學(xué)生媒體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與一線媒體機(jī)構(gòu)的智媒體平臺(tái)對(duì)接起來(lái)，配合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行更有針對(duì)性的訓(xùn)練，快速提升實(shí)踐技能。在技術(shù)架構(gòu)上，智媒實(shí)踐平臺(tái)包括前端的內(nèi)容匯聚平臺(tái)，中端的內(nèi)容生產(chǎn)編輯系統(tǒng)及在線資料庫(kù)，后端的內(nèi)容發(fā)布平臺(tái)，如演播室直播、移動(dòng)端發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)電視仿真發(fā)布等，打破媒體運(yùn)營(yíng)各環(huán)節(jié)之間的藩籬。打造前瞻性的虛擬仿真媒體教學(xué)平臺(tái)，為適應(yīng)智媒時(shí)代的新聞生產(chǎn)提供實(shí)操機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)智媒化的專業(yè)訓(xùn)練。

3.實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，為實(shí)踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練提供全程性指導(dǎo)

以校企合作項(xiàng)目或?qū)W術(shù)課題的形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生接觸學(xué)術(shù)和業(yè)界的前沿技術(shù)，在做中學(xué)、在學(xué)中做，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高校和媒體機(jī)構(gòu)的雙贏。

四、智媒時(shí)代新聞傳播專業(yè)工作坊的體系構(gòu)建機(jī)制

1.轉(zhuǎn)型發(fā)展

重新定位，對(duì)接產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)智媒傳播復(fù)合型應(yīng)用人才。以智媒時(shí)代新聞傳播人才教育思想觀念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，緊貼新聞傳播專業(yè)定位，專業(yè)建設(shè)對(duì)應(yīng)傳播鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)研究回應(yīng)產(chǎn)業(yè)理論需求，以智能媒體傳播平臺(tái)為基礎(chǔ)，以實(shí)題化項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)智能媒體傳播復(fù)合型應(yīng)用人才。

2.內(nèi)涵發(fā)展

從新聞傳播人才培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建工作坊體系。按照學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以成果為導(dǎo)向，全面推行工作坊教學(xué)體系，提高教師與學(xué)生黏性，科學(xué)管理教學(xué)過(guò)程；以實(shí)踐教學(xué)為中心，在多維度實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上深化實(shí)踐教學(xué)改革，保證學(xué)生通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上創(chuàng)新工作坊專業(yè)訓(xùn)練人才培養(yǎng)模式。

3.特色發(fā)展

建設(shè)全媒體傳播平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化，打破人才培養(yǎng)的體制機(jī)制障礙，全面實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理體制。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，建立校企合作、校地合作、校校合作、校所合作與國(guó)際合作的多種合作人才培養(yǎng)路徑，以智媒傳播為核心，創(chuàng)設(shè)多個(gè)校內(nèi)、校外人才培養(yǎng)工作坊和基地，創(chuàng)新合作培養(yǎng)人才機(jī)制。

研究、開發(fā)和建設(shè)智媒傳播平臺(tái)，積極開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以校企合作為有效手段，聚焦智媒傳播平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新，建設(shè)多元開放平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和才能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，形成特色鮮明的基于智媒傳播的產(chǎn)學(xué)研一體化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化的專業(yè)辦學(xué)模式。