“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職電工電子技術(shù)教學(xué)策略研究

劉陽勇

摘要：從全球來看，電子電氣技術(shù)在工程專業(yè)中占有重要地位。在加快教學(xué)改革進程的背景下，該方案的教學(xué)時間已經(jīng)開始減少，學(xué)生必須在有限的時間內(nèi)了解和掌握自己的知識。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，+教師必須在教學(xué)實踐中利用網(wǎng)絡(luò)資源和電子教學(xué)平臺，建立適合學(xué)生需要的教學(xué)模式，幫助他們有效理解抽象內(nèi)容和知識點。通過將網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于電子技術(shù)教學(xué)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生的知識理解能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職;電工電子技術(shù);教學(xué)策略

引言

我國職業(yè)院校對于汽車電工電子技術(shù)的教學(xué)一直存在著一定程度上的弊端。在實際的教學(xué)過程中，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段過于單一，而教學(xué)的內(nèi)容過于枯燥乏味，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此，學(xué)校對于汽車電工電子技術(shù)課程的教學(xué)效率普遍較低。面對這種情況，為了給我國的汽車發(fā)展行業(yè)提供新興人才，我國職業(yè)院校急需對于汽車電工電子技術(shù)課程進行創(chuàng)新和改進。本文主要是通過分析我國職業(yè)院校汽車電工電子技術(shù)課程中存在的問題，為職業(yè)院校培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，希望可以為各職業(yè)院校創(chuàng)新汽車電工電子技術(shù)課程提供參考意見。

一、電工電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師狀況分析

高職院校教師一般為大學(xué)本科或者研究生畢業(yè)，學(xué)歷高、理論水平強，但由于直接從教室到講臺，從教材到教案，盡管理論功底強，創(chuàng)新思維有，但缺乏實踐經(jīng)驗，理論知識沒有同生產(chǎn)實踐相結(jié)合，知識停留在理論分析和證明階段，知識抽象化、甚至是理想化，紙上談兵現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致“教與學(xué)”兩張皮，存在學(xué)不能致用的現(xiàn)象。另外，教師長期工作在學(xué)校，不了解企業(yè)和生產(chǎn)實地實際需求，講授知識陳舊，知識結(jié)構(gòu)過時，新知識、新理念、新技術(shù)、新科研更新慢，培養(yǎng)出的學(xué)生不能直接適應(yīng)生產(chǎn)企業(yè)的需求。

（二）學(xué)生方面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生參與少、思考少、收獲少，缺乏主動獲取知識的探索精神。教師講什么學(xué)生表面都能聽懂，但要求應(yīng)用知識點求解題目時，學(xué)生卻不知道如何分析和求解?，F(xiàn)代大學(xué)生雖然求知欲望較強，但自覺性較差，進而對理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。如何打破這一僵局？我們可以從大學(xué)生接受新知識快，對新事物、新科技有好奇心的優(yōu)點出發(fā)，改變“滿堂灌”的課堂模式，增強師生之間互動，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，融入課堂。

（三）教材狀況分析

教材是教師開展教育活動的依據(jù)，學(xué)生獲取知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，方便學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。近年來，高等職業(yè)教育迅速崛起，主要以為社會培養(yǎng)技能型人才而與普通高等教育幾乎發(fā)展到了等量齊觀的地步，但是適合高職教育特點的配套教材還不完善，大部分是本科教材和高職教材的刪減版或修改版，教學(xué)內(nèi)容過深過難，重理論輕實踐，教學(xué)設(shè)計簡單。另外，高職院校教材一般由在校教師編寫，缺乏對生產(chǎn)一線所需知識的調(diào)查分析和科學(xué)研究，教材內(nèi)容過度追求理論體系的系統(tǒng)性、原理性、完整性，而應(yīng)用型、技能型的知識點偏輕。教材一旦出版發(fā)行，新知識、新技能、新工藝、新案例、新材料不能及時更新到教材中，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)不能緊跟實際生產(chǎn)發(fā)展腳步，當然更不能滿足教學(xué)服務(wù)實踐、創(chuàng)新促進生產(chǎn)的職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標。

二、互聯(lián)網(wǎng)+下高職電工電子教學(xué)策略

（一）線上線下混合教學(xué)

1.課前線上預(yù)習(xí)搭建智慧教育平臺完成線上學(xué)習(xí)。構(gòu)成一個開放、共享、創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)、閉環(huán)發(fā)展的平臺。根據(jù)學(xué)生綜合能力差異進行分班分類教學(xué)，以人為本、因材施教。課前線上思考與預(yù)習(xí)：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課前頭腦風暴，培養(yǎng)獨立思維，通過課前小測實行“以考帶學(xué)”的教學(xué)模式，深化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解。2.課中線下課堂教學(xué)課中線下采取情景模擬、案例分析、技能比賽等形式實現(xiàn)能力提升，注重探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機協(xié)同。基于合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)耦合，實現(xiàn)教學(xué)改革效果的優(yōu)化?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)自主學(xué)習(xí)、注重探究式學(xué)習(xí)、提倡合作學(xué)習(xí)，通過教學(xué)改革提升線上線下課堂教學(xué)效果。學(xué)是目的、教是手段;學(xué)是主體、教是主導(dǎo);學(xué)是內(nèi)因、教是外因;教學(xué)改革應(yīng)實現(xiàn)從教師到學(xué)生、從傳統(tǒng)的主體“教”到改革后的主體“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師主要的作用是指導(dǎo)學(xué)和監(jiān)督學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式主體是學(xué)生，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)能力決定課堂的進度和效率，混合式教學(xué)課堂以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中既有課程平臺的監(jiān)督，又有優(yōu)秀課程資源的引導(dǎo)，學(xué)生積極性、主動性大大提高。

（二）將微課應(yīng)用到高職電工電子專業(yè)課堂改革中

在中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是非常必要且重要的，這樣可以強化學(xué)生對于抽象知識的理解與記憶，因為有很多知識是無法為學(xué)生清晰準確的講解出來的，但是通過微課這種直觀的教學(xué)形式不僅可以降低教師教學(xué)的難度，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的理解能力。除此之外還可以加速課堂教學(xué)改革進程，適應(yīng)新時代新課程改革的要求和潮流。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下教師都是在正式的課堂環(huán)節(jié)為學(xué)生講解新知識，有些教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，他們并沒有為學(xué)生設(shè)置確定的答疑時間，自然而然學(xué)生和教師沒有更多交流與互動的機會，這種機械呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提升教師教學(xué)的效率，也展示不出良好的教學(xué)效果，只會阻礙教學(xué)的正常進度。但是在高職電工電子課堂上應(yīng)用先進微課這種先進的教育技術(shù)便可以營造活躍的課堂氛圍。

（三）綜合利用多媒體教學(xué)法

科技的發(fā)展，給教學(xué)帶來了教學(xué)手段的多樣化，例如軟件技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)、視頻動畫技術(shù)等，教師根據(jù)所教的內(nèi)容，綜合利用多媒體技術(shù)，制作成課件，用于課堂教學(xué)。這樣可以提高課堂的信息量，可以把一些抽象的知識直觀化。比傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大進步，但是，要做出好的課件，需要老師做大量的工作，需要學(xué)習(xí)先進的技術(shù)。經(jīng)過調(diào)查，部分老師濫用多媒體技術(shù)，做的課件只是課本搬家，上課時坐在電腦后邊讀課件，很少與學(xué)生互動交流。多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，怎樣好好利用多媒體技術(shù)促進教學(xué)，教師需要下功夫才能提高教學(xué)效果。

（四）在實踐中應(yīng)用微課資源

電子電工課程除了具有復(fù)雜且抽象的理論知識之外，還具有較強的實踐性，有些內(nèi)容是必須進行實踐操作的，否則教師無法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也無法真正的學(xué)習(xí)到電子電工課程更多的知識。在教學(xué)內(nèi)容中包含著很多電路實驗，這是要求教師為學(xué)生設(shè)置特定的訓(xùn)練環(huán)境和場所，從而有助于學(xué)生實踐操作中更加深刻的理解抽象知識，也有助于學(xué)生將所學(xué)到的知識靈活的應(yīng)用到實踐過程中，達到學(xué)以致用的目的，高效率的成學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，促使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下獲得知識。

結(jié)束語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)時代，加快電子工程課程教學(xué)改革勢在必行。教師必須跟上時代步伐，結(jié)合課程發(fā)展實踐，探索互聯(lián)網(wǎng)+的相關(guān)概念，將現(xiàn)代教育技術(shù)和工具納入理論和實踐教育，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，尤其是教師必須以資源補充離線教學(xué) 組織網(wǎng)上課程活動，同時考慮到現(xiàn)場和虛擬實驗教學(xué)，并強調(diào)網(wǎng)上補充和評價，使教師能夠更加直接地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決網(wǎng)上實驗教學(xué)不足的問題。

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