基于目標(biāo)導(dǎo)向的《青春期女生健康生理教育》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

郭 姣

（呼倫貝爾學(xué)院 傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

目前我國(guó)已設(shè)計(jì)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程不僅數(shù)量眾多，而且涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但從網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐應(yīng)用來看，大部分網(wǎng)絡(luò)課程的效果并不理想，究其原因筆者認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)不明確.網(wǎng)絡(luò)課程是特殊形式的課程，我們需要依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)[1].在本文中筆者按照網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)的規(guī)律，以《青春期女生健康生理教育》課程為例，根據(jù)該課程中不同的知識(shí)類型確定對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而完成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，以期對(duì)今后的目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有所啟發(fā).

1 《青春期女生健康生理教育》網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施結(jié)果的一種預(yù)期.在一門網(wǎng)絡(luò)課程中可能包含一種或一種以上的目標(biāo)，目前國(guó)際上比較流行的課程目標(biāo)有三種取向：行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)[2].在網(wǎng)絡(luò)課程中若重點(diǎn)在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技上，則行為目標(biāo)的取向比較合適；若要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，則生成性目標(biāo)的取向比較合適；若要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，則表現(xiàn)性目標(biāo)的取向較為適合.

《青春期女生健康生理教育》網(wǎng)絡(luò)課程選自人教版七年級(jí)生物下冊(cè)第四單元第一章第二、三節(jié)，重點(diǎn)是使青春期女生在獲得有關(guān)自身結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健知識(shí)的同時(shí)，形成運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活或社會(huì)實(shí)際問題的能力.因此，本網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo).

2 《青春期女生健康生理教育》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 需求分析

2.1.1 學(xué)習(xí)者特征分析

2.1.1.1 一般特征分析

本網(wǎng)絡(luò)課程的使用對(duì)象為正處在或即將進(jìn)入青春期的初一年級(jí)女生，其年齡在12—14周歲之間，此階段的學(xué)生抽象邏輯思維雖然占有優(yōu)勢(shì)，但是很大程度上還是屬于經(jīng)驗(yàn)性，還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持.

2.1.1.2 初始能力分析

初一年級(jí)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)非常熟練，也經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽信息，對(duì)論壇、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式并不陌生.由于課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者自身及日常遇到的問題聯(lián)系密切，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣較高，能夠充分投入精力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、積極思考并參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去.

2.1.2 應(yīng)用模式分析

本網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用模式是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，在混合式教學(xué)中使用.既可以輔助教師課堂教學(xué)，也可以用于學(xué)生自主學(xué)習(xí).

2.1.3 限制條件分析

2.1.3.1 課程設(shè)計(jì)人員并不是該課程的學(xué)科專家，對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的選取與設(shè)計(jì)難免出于個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)，有一定偏頗.

2.1.3.2 由于網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性要求較傳統(tǒng)教學(xué)更高，故需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所把握，由于客觀原因無法進(jìn)行真正的實(shí)地調(diào)查，只能采用文獻(xiàn)調(diào)研，因此可能對(duì)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生一定影響.

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.2.1 內(nèi)容-媒體設(shè)計(jì)

行為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與教科書結(jié)構(gòu)一致，屬結(jié)構(gòu)良好、系統(tǒng)完整的教學(xué)內(nèi)容，且學(xué)習(xí)層次在知道和領(lǐng)會(huì)，易于檢測(cè)，因此這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是進(jìn)行內(nèi)容-媒體的選擇.

2.2.2 問題情境設(shè)計(jì)

在生成性目標(biāo)導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容就是問題情境，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)即“問題情境”設(shè)計(jì).情境認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在與現(xiàn)實(shí)世界相類似的情境中進(jìn)行，并以解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題為目標(biāo)[3].

2.3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

2.3.1 結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

本網(wǎng)絡(luò)課程在結(jié)構(gòu)化資源的設(shè)計(jì)方面主要體現(xiàn)在補(bǔ)充性學(xué)習(xí)材料和練習(xí)以及測(cè)試題設(shè)計(jì)方面，主要用于教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，加深學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，為學(xué)習(xí)者提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，給與學(xué)習(xí)者及時(shí)的反饋和學(xué)習(xí)的建議.具體來說主要有：

2.3.1.1 背景材料

背景材料是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí).在本網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可能不了解“精子”、“卵子”、“胚胎”等概念，因此在“課程資源”中要為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的背景知識(shí).

2.3.1.2 練習(xí)

在行為目標(biāo)的達(dá)成過程中，為學(xué)習(xí)者提供了文本的練習(xí)題，對(duì)于問題給出正確答案，讓學(xué)習(xí)者在完成一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)之后能夠獲得反饋，了解自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí).

2.3.1.3 測(cè)試

本網(wǎng)絡(luò)課程提供帶有自動(dòng)組卷功能的系統(tǒng)題庫供檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)行為目標(biāo)的掌握情況，系統(tǒng)題庫中的習(xí)題主要以文本的形式呈現(xiàn)，涉及到所有行為目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在完成一份試卷后，系統(tǒng)會(huì)為學(xué)習(xí)者判分，并且給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的分析，找到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者再次或者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議.

2.3.2 非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

非結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)絡(luò)資源具有結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、內(nèi)容可動(dòng)態(tài)變化等特點(diǎn)，它主要體現(xiàn)的是一種非線性的知識(shí)傳遞方式.本網(wǎng)絡(luò)課程采用的非結(jié)構(gòu)化資源主要有：

基于此，本文嘗試另外構(gòu)建分析框架來解釋中國(guó)對(duì)中南半島文化外交中存在的對(duì)象國(guó)行為差異問題?！拔幕饨弧钡母拍钍?0世紀(jì)40年代由美國(guó)歷史學(xué)家拉爾夫·特納首先提出的。此后數(shù)十年間，來自不同學(xué)科的研究者又從行為主體、制度、目的等方面出發(fā)對(duì)其進(jìn)行界定。綜合各方觀點(diǎn)，我們可將文化外交定義為：在主權(quán)國(guó)家政府的主導(dǎo)下，由政府、非政府組織、跨國(guó)公司、公眾等行為體通過文化表演和展示、文教交流、語言推廣、人員往來和文化貿(mào)易等方式，促進(jìn)國(guó)家間和國(guó)民間的相互理解，以追求本國(guó)國(guó)家利益和戰(zhàn)略目標(biāo)的外交形式。[11]

2.3.2.1 網(wǎng)絡(luò)教師

在本網(wǎng)絡(luò)課程中教師需要在專題活動(dòng)實(shí)施時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織學(xué)習(xí)者分組合作、討論交流等活動(dòng)；在學(xué)習(xí)者遇到問題時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)者提出的問題進(jìn)行答疑，完成組織教學(xué)活動(dòng)和為學(xué)習(xí)者的求知活動(dòng)進(jìn)行服務(wù)雙重任務(wù).

2.3.2.2 同伴學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者以群體進(jìn)行學(xué)習(xí).此類學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者間的同步、異步交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)，因此是網(wǎng)絡(luò)課程中的一個(gè)動(dòng)態(tài)因素.在本網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)群體中的一員，可以通過討論區(qū)、聊天室、BLOG等發(fā)表自己的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)成果，針對(duì)某個(gè)主題與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)過程中提供并創(chuàng)造著各類學(xué)習(xí)資源.

2.3.2.3 學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)步伐都存在異同.因此，這些資源也屬于非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源的一部分.在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況都將被記錄，并且及時(shí)提供不同的學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)資源.同時(shí)在學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將同時(shí)向?qū)W習(xí)者提供不同學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)等.

2.3.2.4 同步或異步交流產(chǎn)生的資源

在同步或異步交流的過程產(chǎn)生的也是動(dòng)態(tài)資源.網(wǎng)絡(luò)教師以及學(xué)習(xí)伙伴等關(guān)鍵性的人力資源將在這個(gè)交流過程中發(fā)揮作用.因此筆者設(shè)計(jì)了基于本網(wǎng)絡(luò)課程的同步或異步交流方式，如站內(nèi)短信以及論壇等.

2.4 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容具有層次良好、結(jié)構(gòu)完整的特點(diǎn)，而講授策略能夠保證學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)，有利于邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)完整的知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略采用講授策略[4].

在本網(wǎng)絡(luò)課程中講授策略是通過圖文結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)的，如在講解“女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，先呈現(xiàn)女性生殖系統(tǒng)的圖像，然后文字提示學(xué)習(xí)者可以單擊圖像的某部位進(jìn)行學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)習(xí)者單擊女性生殖系統(tǒng)哪個(gè)部位時(shí)，就以文字的形式呈現(xiàn)該部位的名稱及功能.

2.4.2 拋錨策略

生成性目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是以問題為中心組織的，因此本網(wǎng)絡(luò)課程采用拋錨策略來實(shí)現(xiàn)“問題情境”的設(shè)計(jì).首先以文字的形式呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，然后呈現(xiàn)問題，進(jìn)一步明確探究的問題.最終成功地將“錨”拋給學(xué)生.

2.4.3 教練策略

教練策略是在學(xué)習(xí)者明確探究問題之后，伴隨在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中.當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難需要幫助的時(shí)候，教師適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、建議、暗示和反饋.這里的教練指的是網(wǎng)絡(luò)教師.

2.5 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.5.1 學(xué)習(xí)過程跟蹤與記錄系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)課程中，有效的學(xué)習(xí)過程跟蹤和記錄系統(tǒng)能夠幫助教師收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)信息，以便教師提供有效的學(xué)習(xí)支持和反饋.本網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)過程跟蹤和記錄系統(tǒng)主要體現(xiàn)在“作業(yè)”模塊和“討論區(qū)”模塊中.在“作業(yè)”模塊中學(xué)生上傳作業(yè)的時(shí)間被記錄，如有特殊情況也可以允許學(xué)生遲交作業(yè)，但教師可以清晰地看到遲交了多久.在“討論區(qū)”模塊中所有的談話都被記錄下來供日后查看，并且也可以允許學(xué)生查看.這樣教師在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行基于過程的評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)有據(jù)可依.另外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，如果較長(zhǎng)時(shí)間沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)或進(jìn)入論壇進(jìn)行交流討論，會(huì)通過站內(nèi)信的形式向?qū)W習(xí)者發(fā)出系統(tǒng)提示，提醒學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù).

2.5.2 學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

為保證學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候不迷航，本網(wǎng)絡(luò)課程采用建立導(dǎo)航系統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)航，使之在學(xué)習(xí)過程中能夠自由跳轉(zhuǎn).設(shè)置在“課程學(xué)習(xí)”模塊上方的課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航，標(biāo)注課程學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，并允許學(xué)習(xí)者在課堂中回顧學(xué)習(xí)過的知識(shí).

2.5.3 學(xué)習(xí)伙伴的設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)立學(xué)習(xí)伙伴可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，如提示學(xué)習(xí)者下一步該干什么？可以進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)？遇到困難怎么辦？同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)的反饋，如“你做的真棒!”，“再思考一下？”，“你一共發(fā)了 x個(gè)帖,要繼續(xù)努力哦!”.本網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)伙伴的形象為與學(xué)習(xí)者同齡的卡通女生形象.在“課程學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)伙伴的主要功能是提示學(xué)習(xí)者在下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)是重點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予簡(jiǎn)單的反饋.在“專題活動(dòng)”中的學(xué)習(xí)伙伴的主要功能是在學(xué)習(xí)者需要的時(shí)候給學(xué)習(xí)者問題探究思路、參考材料等的支持，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己對(duì)問題的把握選擇性的使用學(xué)習(xí)伙伴提供的支持.

2.5.4 幫助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

為了能夠讓學(xué)習(xí)者順利、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了配套的幫助系統(tǒng)，主要目的在于讓學(xué)習(xí)者可以了解在各個(gè)模塊可進(jìn)行的操作和需要完成的活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供課程中各個(gè)功能的介紹和說明.

2.6 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)分為學(xué)習(xí)發(fā)生前的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中的輔導(dǎo)活動(dòng)兩類，具體如下：

2.6.1 導(dǎo)學(xué)活動(dòng)

教師在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中側(cè)重于教學(xué)過程的組織，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行建議，并就學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和思路方法給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力.本網(wǎng)絡(luò)課程所使用的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)有兩個(gè)：

2.6.1.1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)

由于很多學(xué)生是初次通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能會(huì)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)存在很多疑惑，針對(duì)這類情況設(shè)計(jì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)導(dǎo)引，讓學(xué)生消除使用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的疑慮和心理障礙.在本課程“幫助系統(tǒng)”里可以找到“網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，將對(duì)初次進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的獲取等方面進(jìn)行指導(dǎo).

2.6.1.2 課程導(dǎo)引短片

為幫助學(xué)生了解每個(gè)單元內(nèi)容的整體框架，在每個(gè)教學(xué)單元開始之前，將通過一段視頻或者是一個(gè)簡(jiǎn)單的Flash動(dòng)畫來介紹此單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.7 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2.7.1 行為目標(biāo)的評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)者完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)之后，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的練習(xí)與測(cè)試題.客觀題系統(tǒng)自動(dòng)反饋答題結(jié)果，并提供正確答案及講解.主觀題由學(xué)生完成后提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，規(guī)定提交的截止日期，督促學(xué)習(xí)者及時(shí)完成練習(xí)或測(cè)試.

2.7.2 生成性目標(biāo)的評(píng)價(jià)

本網(wǎng)絡(luò)課程的形成性評(píng)價(jià)信息主要由電子檔案袋收錄，并使用評(píng)價(jià)量表作為評(píng)價(jià)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)信息即為學(xué)習(xí)者發(fā)布最終研究報(bào)告，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行收集.同時(shí)總結(jié)性評(píng)價(jià)也使用評(píng)價(jià)量表來檢驗(yàn).評(píng)價(jià)表由學(xué)習(xí)者本人、同學(xué)以及教師共同完成，實(shí)現(xiàn)互評(píng)、自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)合.

3 結(jié)束語

《青春期女生健康生理教育》網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)課程內(nèi)容的知識(shí)類型，確定網(wǎng)絡(luò)課程以行為目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹?，生成性目?biāo)導(dǎo)向?yàn)檩o進(jìn)行課程設(shè)計(jì).從課程設(shè)計(jì)階段到教學(xué)設(shè)計(jì)階段都較好地將行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了在一門網(wǎng)絡(luò)課程中兩種不同目標(biāo)的有效融合.

〔1〕武法提.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].北京:高等教育出版社,2007.

〔2〕范郭昌驊.基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)—以《多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作》課程為例[D].甘肅:西北師范大學(xué),2010.

〔3〕周萃.基于生成性目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)研究[D].遼寧:遼寧師范大學(xué),2009.

〔4〕武法提.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2010.