“雨課堂”在病理學實驗教學中的應(yīng)用

李正　楊繼蘋　李玉晶　王建松　張迪

摘要：病理學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，主要從形態(tài)變化的角度來研究疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸規(guī)律，具有很強的直觀性和實踐性，因此實驗教學在病理教學中具有極其重要的地位。雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。文章分析了將“雨課堂”應(yīng)用到病理學實驗教學中，對病理學教學改革具有積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”;病理實驗教學

1.1病理學實驗教學的現(xiàn)狀及問題

病理學教學中存在授課內(nèi)容多、學時少的問題，在這種情況下，傳統(tǒng)授課方式僅利用課堂時間教師很難將所有重點和難點講解清楚。病理學實驗課作為理論課的補充及實踐，具有培養(yǎng)學生臨床思維能力、理論知識應(yīng)用能力、實踐能力等綜合職業(yè)能力的重任。在以往的教學中，病理學實驗教學是教師提前準備好每個實驗的板書、掛圖、病理切片及大體標本等，學生主要是通過顯微鏡觀察鏡下變化，教師是通過對掛圖講解來增強直觀性，使學生產(chǎn)生感性認識。學生學起來費勁、問題較多，教師指導學生學習費力，工作強度大、效率低、效果不理想。不能全面地反映病理學實驗真實教學質(zhì)量和教學效果，不能及時調(diào)整教學手段、教學方法，促進教學質(zhì)量提高。因此，有必要對傳統(tǒng)的教學模式進行調(diào)整，既能節(jié)約上課時間，又能讓學生更好的完成病理學實驗。

1.2“雨課堂”教學的優(yōu)勢

智能手機是現(xiàn)代重要的通訊設(shè)備之一，借助于手機的雨課堂，可時時推送視頻、PPT、文字講義等，學生可以隨時觀看，直觀性強。

“雨課堂”的教學應(yīng)用不受時間和空間的限制，隨著“雨課堂”教學模式的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的病理切片觀察方法有了可替代的途徑。傳統(tǒng)的病理教學切片觀察必須具備病理切片和顯微鏡兩大要素，目前病理實驗教學是將準備好的病理切片發(fā)給學生在顯微鏡下觀察;“雨課堂”可以在實驗教學前把相關(guān)預(yù)習的實驗內(nèi)容、解剖結(jié)構(gòu)、組織學形態(tài)圖片、病理圖片等推送給學生手機端，學生可以根據(jù)自己的時間來安排提前進行病理實驗課的預(yù)習。實驗中運用多媒體把組織學形態(tài)圖片及病理圖片與病理切片顯微鏡觀察相結(jié)合，實驗后再把相關(guān)聯(lián)的練習題推送給學生，結(jié)合實驗內(nèi)容完成作業(yè)。雨課堂的教學應(yīng)用加深和擴大學生的知識面及綜合能力，更重要的是使學生學會運用觀察、比較、分析各種病理現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。雨課堂的應(yīng)用使教師的演示、講解工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的認知工具，教師在教學過程中角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者變?yōu)閷嶒灲虒W的指導者和組織者，教師通過雨課堂的互動有針對性對學生進行指導和講解，了解學生的學習情況，逐步實現(xiàn)“學為主體，教為主導的”轉(zhuǎn)變。

雨課堂應(yīng)用于教學有利于提高教師的理論及實驗教學水平和綜合能力提升，實施雨課堂教學對教師教學應(yīng)用能力是一個挑戰(zhàn)，首先要從根本上轉(zhuǎn)變教學理念，重視學生的主體地位，高度重視實驗教學，同時對教師的知識儲備、課堂組織能力等綜合能力要求更高。教師一定要對課堂內(nèi)容和設(shè)計非常熟悉，不斷學習提高自身的知識水平和教學能力。參加雨課堂教學的老師提前要集體備課，研究實驗內(nèi)容，確定實施細則，在實踐教學中不斷提高自身教學能力。

1.3“雨課堂”教學不能完全替代實驗教學

對病理學實驗教學不能過于依賴于雨課堂PPT實驗教學，還是要與顯微鏡觀察病理組織切片為主，雨課堂PPT實驗教學作為對照和輔助手段，在實驗課內(nèi)以病理切片的顯微鏡觀察為主，雨課堂PPT病理圖片可作為對照觀察;在課外以雨課堂PPT病理圖片觀察以復習鞏固，這樣既為學生的課余學習提供一個空間，又不對學生的動手能力產(chǎn)生不良影響。

綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學已不再是學生獲取知識點唯一途徑，在信息化技術(shù)發(fā)展的推動下不斷實現(xiàn)教學觀念、課程標準以及課堂教學形式的轉(zhuǎn)變，以教師為中心的教學變?yōu)橐詫W生為中心的自主學習。線上線下相結(jié)合，開創(chuàng)多元化、個性化的雨課堂教學模式。在病理學實驗課中引入雨課堂教學模式效果顯著，為今后理論課的改革提供方向和依據(jù)。

參考文獻：

[1]卓麗娟.病理學教學初探[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2006，8（2）：130-132

[2]吳波，周曉軍.虛擬病理切片及其應(yīng)用[J].臨床實驗病理雜志，2008，23（3）358-359