核心素養(yǎng)背景下高三英語線上復習課課外作業(yè)設計探究

王萬元

【摘要】本文針對當前高三英語線上復習課課外作業(yè)中滲透學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境，結合具體的創(chuàng)新作業(yè)案例，探討了如何在用來鞏固、拓展目標復習內容的課外作業(yè)中滲透語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養(yǎng)，從而真正把《普通高中英語課程標準（2017年版）》所設定的四項學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標落實到具體的課外任務練習的設計和實踐中，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透在課外作業(yè)中。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);語篇;主題;語境;課外作業(yè)

【基金項目】本文系安徽省教育科學研究項目2018年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的診斷性測評在高中英語閱讀教學中的設計和應用研究”（項目編號：JK18014）的階段性成果。

英語教學應當以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為綱，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展一以貫之地落實到英語學科教與學的全過程[1]。但是，大多數(shù)高三英語線上復習課教學沒有真正發(fā)揮其對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵作用，其中的課外作業(yè)更是飽受詬病。當前，高三英語線上復習課課外作業(yè)呈現(xiàn)流程化、淺層化、機械化、海量化的“四化”特點，大多數(shù)課外作業(yè)仍舊停留在“耗時多而收效微”“重知識而輕能力”層面上，對如何才能促進“以學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成準確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學目標知識，分析問題，解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度”[2]的落實還很不到位。本文將結合幾個創(chuàng)新作業(yè)案例，探討如何在高三英語線上復習課教學中把發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的目標落實到課外作業(yè)的設計與實踐中。

一、側重培養(yǎng)學生語言能力的課外作業(yè)

筆者借助先行組織者策略，整合相同主題語境的不同閱讀語篇，將學生已有的認知結構與已學語篇的語言信息重新關聯(lián)起來，通過設計匹配度極高的課外作業(yè)來促進“學生語言知識的重組與保持和語言結構的完善與創(chuàng)新”[3]。

牛津版高中英語模塊五Unit 2 The environment和Unit 3 Science versus nature這兩個單元的主題語境都是“人與自然”。線上復習時，筆者要求學生與目標單元內的6篇課文再一次進行深度對話，然后完成線上“魚骨圖”課外作業(yè)，作業(yè)如下：在“魚骨圖”上摘記目標課文中再次讓自己眼前一“靚（亮）”的詞句——10個高級詞匯或詞塊和5個精彩句子，結合目標課文給自己提兩個問題，并根據這兩個問題盡可能多地采用摘錄的詞句來寫一篇60詞左右的感悟。

【設計說明】上述作業(yè)潛移默化地引領學生在真實語境中吸收和同化目標內容，驅動學生沉下心來，靜靜地輸出聚焦形式的語言，從而提升學生在相關語篇中、情境中運用所學語言知識的意識[4]。

二、側重培養(yǎng)學生文化意識的課外作業(yè)

筆者整合牛津版高中英語教材中相同主題文化的不同閱讀語篇，將分散在模塊三Unit 2 Language，模塊六Unit 2 Understanding each other和模塊八Unit 2 The universal language中有關“l(fā)anguage”話題的3篇課文關聯(lián)起來，設立了“culture：language”專題，拋出“鼠年”話題，要求學生根據所學并結合已知寫一封E-mail，向美國筆友簡要介紹一下東西方“鼠文化”的差異。作業(yè)如下： （1）Make it clear "the year of the rat" comes down to China this year.（2）Briefly tell the differences of the culture of the mouse between easterners and westerners with some expressions related to the mouse.（3）Within 100 words， use some of the words and expressions learned in the three texts as possible as you can.

【設計說明】上述作業(yè)強化了高三學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認識和對“和而不同”文化價值觀的積極建構，這正是跨文化交際的旨歸。

三、側重培養(yǎng)學生思維品質的課外作業(yè)

線上復習牛津版高中英語教材模塊六Unit 4 Reading The UN—Bringing Everyone Closer Together的內容時，筆者引導學生以志愿者身份來體驗作者作為聯(lián)合國親善大使的自豪感，促使學生產生共情，為接踵而至的課外作業(yè)創(chuàng)設情境、做好鋪墊。作業(yè)如下：假設你叫李華，是一名馳援非洲某地區(qū)的醫(yī)療志愿者，請以“We are fighters—winning the epidemic war”為題寫一篇演講稿，讓世界聽到我們不屈的斗志和必勝的決心。

【設計說明】在演講中，學生自覺地將自己與那里的人們進行對比，進而“激發(fā)自我認識，理解生命的意義和人生的價值，形成積極的心理品質，調節(jié)和管理自我的情緒，努力做到自信、自愛、堅忍、樂觀地面對生活”[5]。

四、側重培養(yǎng)學生學習能力的課外作業(yè)

線上復習牛津版高中英語教材模塊八Unit 4 Project Harry Potter and the Philosopher's Stone的內容時，筆者先將學生4人分為一組，建立學習交流群，接著為每個小組的4名成員擬定好各自擔任的角色：角色1是selector，負責“select paragraphs used to design 10 blanks of gramm-atical knowledge，at least 4 of which are about the attributive clause”;角色2是designer，負責“design 10 blanks of grammatical knowledge in selected paragraphs，at least 4 of which are about the attributive clause”;角色3是producer，負責“adapt selected paragraphs and present a passage with 10 blanks of grammatical knowledge， at least 4 of which are about the attributive clause”;角色4是tester，負責“try filling in 10 blanks and point out weak-nesses”。隨后，設置如下課外作業(yè)：首先，各小組成員進入學習交流群討論并挑選適合自己的角色，按照分工開展工作;其次，結合目標課文及其中頻繁出現(xiàn)的定語從句，從該文本中遴選適切段落進行重組，并將其改編成一個語法填空題，其中涉及定語從句用法的題目不少于4道;最后，在將作業(yè)提交給教師評價前，結合各自在小組學習交流群內的充分討論來進行優(yōu)化。

【設計說明】學生溝通合作命題的過程就是一個與作者、他人及自我展開多重對話的過程。學生會有意識地運用認知策略和各種加工策略，從閱讀文本的語料素材中提取、轉換語篇中的詞塊和句式結構，從而在無形中提升學習能力。

核心素養(yǎng)背景下的高三英語線上復習課課外作業(yè)不僅能讓學生持續(xù)關注和保持目標內容的習得，建構目標知識圖式，也是挖掘主題文化，審視和思辨目標內容所傳遞的信息和技能，監(jiān)控、評價、反思和調整學生所學內容和進程的關鍵陣地[6]。高三英語教師必須對線上復習課教學及課外作業(yè)設計做出相應調整，以語篇為載體，以主題為引領，以語境為依托，切實有效整合課程內容的六要素，才能真正提高學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。

【參考文獻】

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