中職學校電子電工專業(yè)實訓教學中的“四化”策略的構(gòu)建

劉杏紅

摘 要：電子電工專業(yè)的中職學生既需要掌握一定的理論知識，又需要結(jié)合崗位實際需求，培養(yǎng)其相應的實際操作能力。在這個過程中，可以通過實訓教學中的層次化、精細化、柔性化和跟蹤化來實現(xiàn)，同時這種“四化”策略對電工電子專業(yè)學生的實訓教學也具有極其重要的意義。

關鍵詞：中職學生 電子電工 實訓教學 四化

培養(yǎng)電子電工實際應用人才是中職學校電工電子專業(yè)的主要目標，同時，技能型人才需要不斷地進行實訓教學培養(yǎng)，才能讓其具備崗位所必需的技能。因此推進“四化”的應用，實現(xiàn)學生對相關技能的掌握是電工電子專業(yè)教師必須明確的內(nèi)容。

一、實現(xiàn)實訓目標的層次化

在對中職學生進行相應的實訓時，應當秉承有目標、有計劃、有步驟的原則進行。同時在實訓過程中，還需要對學生實際情況進行充分考量，通過以“點”帶“面”兩個層次的結(jié)合，推進學生職業(yè)技能的提高。

中職電子電工實訓教學的“點”，應當以教學亮點進行具體體現(xiàn)。從學生群體中存在的客觀情況來看，學生在知識結(jié)構(gòu)、認知能力、動手能力上必然存在差異。通過針對學生的實際情況，進行教學過程中亮點的打造，能夠在一定程度上提高學生的水平。具體實踐中，需要結(jié)合對學生的調(diào)查研究成果，如設立興趣小組或與實訓內(nèi)容相關的團體，甄選出能力較強的學生進行更具難度的教育，開發(fā)學生的學習潛能。另外，也可以通過小組和團體的形式讓學生形成專門學習經(jīng)驗交流以及進行專項深入研究的場所，有助于提升學生的操作熟練度和認知深度。

“面”所指的是要將實訓內(nèi)容盡可能地面對全體學生。在這個過程中需要對全體學生必須掌握的知識和技能進行全面系統(tǒng)的講解。如：學生在未來的職業(yè)生涯中必須運用到的電子儀器、儀表性能和相關器具的使用方法進行講解。在實際操作過程中，教師可以首先通過深入到學生群體中，對學生具體情況進行簡單的調(diào)研工作，從而對具體情況形成較為深刻的認知。同時，講解過程中對調(diào)查研究成果進行運用，督促學習能力較為薄弱的學生進行儀器及相關實訓內(nèi)容的操作，達到全體學生在學習進度上保持一致的目的。

二、實訓內(nèi)容的精細化

1.電子電工實訓教學的設計和原則

中職學校電子電工專業(yè)由于其教育特征需要讓學生掌握在實際工作中所必需的技能，同時也需要為學生進行知識面的拓展以及專業(yè)技能的磨煉。所以在這個過程中，以精細化內(nèi)容的思路來推進具體的教學工作，建立起重點明確、思路清晰的整體教學策略，是培養(yǎng)出能夠滿足社會實際需求人才的核心。

在進行內(nèi)容的精細化時，需要注重實訓課程的精細化設計，對學生理論知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育等方面教學內(nèi)容合理分配，以實際工作需求為導向，構(gòu)建起模塊化的教學內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)。在實訓過程中，可以用明確實訓目標、制定實訓計劃、引導學生進行項目探索、按計劃完成實訓目標的流程來進行總體設計。這一過程中，要注意結(jié)合當前電子電工崗位的實際情況，設計出整個操作流程的真實情境，為學生進行探索和驗證理論知識提供真實可靠的參照。

推進實訓內(nèi)容的精細化要堅持針對性、循序漸進和以證驗學的原則，通過對學生實際情況摸底，從而有針對性地對學生知識技能的薄弱環(huán)節(jié)進行加強訓練和教育;同時在教學過程中要避免急功近利的現(xiàn)象，進行知識技能培訓時應當按照由易到難、由淺入深的方式，以契合學生的認知規(guī)律。

2.構(gòu)建高質(zhì)量師資和運用先進教學方法

在推動電子電工實訓教育的精細化過程中，需要借助強有力的師資隊伍。結(jié)合目前電子電工實訓教育的情況，首先需要為提高教師隊伍整體素質(zhì)提供更多的學習、調(diào)研、考察機會，通過提高教師本身能力的方式來促進師資力量的加強。其次，要構(gòu)建范圍更廣、目標更為明確的研究實踐團隊，通過將骨干教師整合到研究實踐團隊中，對學校的整體實訓計劃制定較為全面的策略，同時借助此類團隊進行實訓教育資源的協(xié)調(diào)和配置，從更高的層面來進行基于全局情況的決策。

三、實現(xiàn)實訓管理的柔性化

電子電工技能實訓的首要目的是讓電子電工專業(yè)學生掌握必需的技能，實訓內(nèi)容需要學生在學校提供的環(huán)境中，進行實際操作，通過實際操作來進行相關經(jīng)驗的總結(jié)，從而提高學生的技能水平。在實操過程中，對學生進行適當?shù)墓芾?，一方面增強學生探索問題的自由性和自主性，另一方面可以起到制約學生行為、進行規(guī)范化操作的作用。

在進行實訓的過程中，實現(xiàn)柔性化的管理可以通過運用分組實訓的方式，讓學生以小組為單位，對實際操作中可能出現(xiàn)的問題進行探究。小組搭建時需要注意的是，要避免動手能力強的學生與動手能力弱的學生之間的割裂，而要將不同水平的學生進行合理的搭配，從而能夠起到帶動作用。另外需要推動學生進行自我管理和自我監(jiān)督。因此，在小組中推選出組長，并配合任務分組的方式，通過小組合作完成規(guī)定的操作任務，從而培養(yǎng)起學生的榮譽感，增強學生學習的積極性。同時，組長還要起到一定的實訓紀律維護和監(jiān)督的作用，督促學生在實訓中專注于學習。

在分組的基礎上，教師也需要通過巡查來了解學生目前的實訓狀況。在巡視的過程中，教師需要對學生相關操作進行一定的指導，對小組成員針對某些問題和難點進行小范圍講解。小范圍講解的形式能夠幫助學生更為專注于實訓本身，并就專業(yè)知識更為便利地同教師進行溝通交流。同時，巡視的作用還在于避免學生進行危險或有破壞性的操作。教師的巡視工作需要結(jié)合小組組長共同完成，因此還需要在實訓過程中由組長對教師進行實訓情況的匯報工作，從而讓學生能夠既有一定的自由探索空間，又全面地處在教師的監(jiān)管督促之下，保證實訓任務有效且有質(zhì)量的完成。

在分組和教師巡查的實訓實踐中，還需要結(jié)合教師對學生摸底的實際情況，對后進生群體有清晰明了的掌握，并在實訓開始后，通過加強對后進生群體學習的督促，保證整個學生群體在學習進度上的一致。這個過程中，可以配合組長在任務分配時，給予后進生更多的操作機會，同時利用巡查時間，對其進行鼓勵和細致的指導，從而確保他們能順利地完成實訓任務。另外，要進一步對組長強調(diào)學校實訓相關規(guī)定，強調(diào)實訓的操作流程，并通過發(fā)揮組長的作用對每一位學生進行傳達，從而構(gòu)建嚴謹和實事求是的實訓氛圍，端正學生的認識和態(tài)度。

四、考核標準的跟蹤化

對學生的考核，首先可以起到促進學生學習的作用;其次能夠通過考核，獲得學生對實訓內(nèi)容具體的掌握情況，有助于教師進行下一步的實訓安排和任務分配工作。同時針對電子電工專業(yè)學生，實際崗位所必需的技能是考核的關鍵。因而，在實訓考核中，應當以對技能和能力的考察為重點。鑒于技能的掌握方式與理論知識框架搭建之間巨大的差別，對學生實訓成果的考核應當采用實時跟蹤的方式進行。

一方面，可以采用不定期抽查方式來組織學生考核。在實訓過程中，教師可以對實訓的每一項技能進行臨時抽檢，考核的具體方式是由學生隨機抽選相應的實訓內(nèi)容，進行實際技能掌握情況、掌握熟練程度和操作正確率方面的考察。為了讓學生對實訓中的所有技能進行扎實掌握，這樣的考核方式可以貫通于整個實訓過程之中，對已經(jīng)完成實訓的技能進行隨機抽考。這樣的方式可以評估學生在以往學習中的扎實程度，以及是否在實訓中進行認真專注的訓練。同時，教師需要保證考核的公平、公正，為推進考試的公平、公正，可以分配給各個小組組長一定的打分權(quán)，教師自己掌握一部分打分權(quán)的方式，利用學生爭取榮譽感的心理，保證最后的考核分數(shù)最大限度地接近公正。另外，教師在考核中，還需要針對操作步驟進行劃分，并賦予每個步驟相應的分數(shù)，從而確保分數(shù)的客觀真實。

另一方面，要結(jié)合學生的自我管理、自我監(jiān)督機制，在完成對學生的考核之后，教師不要在第一時間進行分數(shù)評估，而應當采用公布標準操作和標準答案的方式，讓學生有空間進行自我審查，從而對自己的知識結(jié)構(gòu)和技能水平形成較為客觀的認識。同時推進以小組為單位的評分制度，以小組討論的方式自己總結(jié)標準答案，并依據(jù)標準答案，由小組長進行評分，從而整體地發(fā)揮出分組的作用。

對學生進行技能評定的時候，需要采用多次、多方面綜合評定的方式進行。在實際的考核中，學生可能由于狀態(tài)不好而導致考試不理想，通過將考核劃分為多階段疊加的方式，為學生的整體技能水平進行最終評定時，可以在很大程度上排除掉特殊原因?qū)W生成績造成的影響。同時，還需要采用多方面的考核方式，如：學生的最終成績由日常表現(xiàn)、考試表現(xiàn)、任務表現(xiàn)等多方面的疊加產(chǎn)生，從而讓教師對學生的評定趨于客觀和均衡。在實踐中，教師可根據(jù)具體情況對各方面的分數(shù)進行一定比例的分配，如：實驗報告占比為25%，技能考核占比為45%，出勤率占比為15%，日常表現(xiàn)占比為15%。通過這樣的方式一方面可以促進教師評定的客觀性，另一方面也能夠全面地反映出學生的整體狀況和素質(zhì)，從而讓教師能夠采取針對性的策略，實施恰當?shù)氖侄芜M行教育。

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（作者單位：江蘇省揚中中等專業(yè)學校）