現(xiàn)狀·熱點(diǎn)·演進(jìn)：體教融合研究回溯與展望

殷明越，劉 騫

（四川農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，四川 雅安625014）

2020年8月，國(guó)家體育總局、教育部印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》中的內(nèi)容皆在促進(jìn)新時(shí)期全體學(xué)生健康成長(zhǎng)與競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)［1］。然而，體教融合已不是新話題，有學(xué)者在上個(gè)世紀(jì)90年代便對(duì)其前身“體教結(jié)合”進(jìn)行相關(guān)研究，但前期研究基礎(chǔ)較薄弱，未能引起學(xué)界的重視。直到2008年奧運(yùn)會(huì)前后，該領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)入新階段，其研究才初具規(guī)模?！兑庖姟诽岢龊螅嚓P(guān)研究發(fā)文量指數(shù)增長(zhǎng)，各種理念與學(xué)說百花齊發(fā)。鑒于此，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量等方法，借助CiteSpace V軟件對(duì)我國(guó)體教融合研究現(xiàn)狀，熱點(diǎn)分布和演講脈絡(luò)進(jìn)行可視化分析［2］，對(duì)體教融合領(lǐng)域研究進(jìn)行回溯，為后續(xù)研究提供依據(jù)。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)檢索策略

以“體教融合”或“體教結(jié)合”或“教體結(jié)合”為檢索詞在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI，https：//www.cnki.net/）進(jìn)行主題檢索，時(shí)間范圍選取所有年份，來源為分別為全部期刊和核心期刊（SCI、EI、北大核心、CSSCI、CSCD），檢索日期為2021年6月25日。初次檢索得到1 155篇學(xué)術(shù)期刊論文，包含320篇來源于核心期刊的文獻(xiàn)。通過精煉、除重與篩選后得到1 108篇學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)，310篇來源于核心期刊論文。本研究選取全部文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源，而非只選取來源于核心期刊的文獻(xiàn)，原因有二：一是國(guó)內(nèi)體育核心期刊名錄與數(shù)量呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，二是核心期刊文獻(xiàn)僅占27.97%，若只選擇核心期刊，則可能降低了該領(lǐng)域研究的連續(xù)性與完整性，影響本研究的可視化分析的質(zhì)量與信度。

1.2 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理

首先，在電腦中新建名為“Data of CiteSpace V”的總文件夾，在此文件夾下建立一個(gè)名為“體教融合”的子文件夾，在此文件夾中新建4個(gè)文件夾，分別命名為“input”“output”“data”“project”。其次，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇500條文獻(xiàn)信息，點(diǎn)擊“導(dǎo)出文獻(xiàn)”，導(dǎo)出格式選擇為“Refworks”，在經(jīng)過人工篩選與除重后，將文獻(xiàn)信息導(dǎo)出下載。最后，得到文件的文件名命名為“download_XXX.txt”的格式，并將其保存至“體教融合data”文件夾中。

進(jìn)入CiteSpace V軟件，首先，將下載文獻(xiàn)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，方法是點(diǎn)擊CiteSpace V左上角的Data，進(jìn)入到“import/export”界面中，選擇“CNKI”節(jié)點(diǎn)，對(duì)下載文獻(xiàn)完成轉(zhuǎn)換。其次，新建一個(gè)“project”，項(xiàng)目名稱命名為“體教融合”，文件數(shù)據(jù)來源選擇“data”與“project”，點(diǎn)擊“save”。最后，返回界面，準(zhǔn)備進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化與科學(xué)知識(shí)圖譜的繪制。

1.3 科學(xué)知識(shí)圖譜繪制

CiteSpace V的操作界面中主要有Time Slicing（時(shí)區(qū)分割）、Text Processing（提取位置與分析類型）、Node Types（網(wǎng)絡(luò)圖譜類型）、Links（關(guān)聯(lián)強(qiáng)度）、Selection Criteria（閾值選擇）等功能。通過中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）檢索得到最早的文獻(xiàn)年份是1991年發(fā)表，因此對(duì)本研究分析的時(shí)間設(shè)定為1991～2021年，切片時(shí)間選擇為1年；Text Processing、Links與Selection Criteria三個(gè)選項(xiàng)保持默認(rèn)設(shè)置；其中Node Types包含了Author、Institution、Country、keyword等網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。

設(shè)置完成所有節(jié)點(diǎn)后，點(diǎn)擊“GO”，在彈出的窗口中點(diǎn)擊“Visualization”，進(jìn)入到可視化區(qū)?？梢暬瘏^(qū)中呈現(xiàn)了可視化結(jié)果與圖譜調(diào)整區(qū)，在圖譜調(diào)整區(qū)可調(diào)整圖譜的聚類、時(shí)間線與形狀大小等內(nèi)容。

圖1 研究方法與流程圖

2 結(jié)果與分析

2.1 體教融合研究現(xiàn)狀

2.1.1 發(fā)文量分析

我國(guó)體教融合研究發(fā)文量趨勢(shì)如圖2所示。其中，折線表明全部文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)，而直線則表明對(duì)未來數(shù)量變化趨勢(shì)的回歸預(yù)測(cè)?？梢园l(fā)現(xiàn)，我國(guó)體教融合研究發(fā)文量經(jīng)歷多個(gè)階段。

圖2 1991～2021年體教融合相關(guān)研究發(fā)文量趨勢(shì)圖

第一階段為孕育萌芽期（1991～2004年）。這一階段研究文獻(xiàn)較少，來源于核心期刊的文獻(xiàn)僅20篇，這一階段該領(lǐng)域研究較薄弱。

第二階段為發(fā)展繁榮期（2005～2019年）。這一階段產(chǎn)生了2008年北京奧運(yùn)會(huì)這一重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，2005～2008年這4年里，學(xué)界逐漸開始關(guān)注體教結(jié)合在培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才中的重要作用，文獻(xiàn)數(shù)量漲幅較大，呈高速增長(zhǎng)；2008年北京奧運(yùn)會(huì)之后，我國(guó)金牌總數(shù)世界第一，舉國(guó)體制在其中起到了巨大的推動(dòng)作用，但由于在這一階段中，對(duì)學(xué)校體育與群眾體育的關(guān)注較少，因此，出現(xiàn)青少年體質(zhì)逐漸下滑與體育課成為放羊課等現(xiàn)象，學(xué)界對(duì)后奧運(yùn)時(shí)期的體教結(jié)合模式轉(zhuǎn)型與競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展頗為關(guān)注；進(jìn)入到2009～2019年這一繁榮時(shí)期，發(fā)文數(shù)量保持在較高的水準(zhǔn)，但逐漸有所下降。

第三階段為突變時(shí)期（2020至今）。2020年4月，中央通過了《意見》，結(jié)合“云南中考100分”“高考進(jìn)體育”與“青少年體質(zhì)持續(xù)下降30年”等事件的催化，體教融合領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量達(dá)到有史以來的頂峰，使得體教融合的理念、政策與頂層設(shè)計(jì)發(fā)展到新的高度，深化體教融合改革成為體育學(xué)界的新熱潮。與此同時(shí)，通過回歸分析可以預(yù)測(cè)未來發(fā)文量將會(huì)保持持續(xù)穩(wěn)定上升，而核心文獻(xiàn)的漲幅則會(huì)小于全部文獻(xiàn)的漲幅。

2.1.2來源期刊與學(xué)科分析

通過對(duì)文獻(xiàn)來源期刊分析，發(fā)現(xiàn)1 108篇中來源于核心期刊的文獻(xiàn)僅為322篇，占比29.06%，表明該領(lǐng)域高質(zhì)量研究較為薄弱。全部核心期刊中，CSSCI核心期刊占255篇，在核心期刊中占比79.19%，來源于SCI期刊的為0篇。按照發(fā)文量頻次將前10的核心刊物降序排列于表1。從表1不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量前10名的核心期刊全部為體育學(xué)科核心期刊，來自體育學(xué)院學(xué)報(bào)的核心文獻(xiàn)占據(jù)64.15%，接近全部核心文獻(xiàn)的三分之二。與此同時(shí)，通過學(xué)科來源分析發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)涉及的學(xué)科幾乎全為社會(huì)科學(xué)類，體育學(xué)占比88.19%、教育學(xué)占比10.93%、文學(xué)占比0.88%。

表1 該領(lǐng)域文獻(xiàn)來源的代表期刊一覽表（前10名核心期刊）

綜上所述，首先，可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域來源期刊較單一，發(fā)文量前10名的核心期刊皆為體育學(xué)科刊物。其次，該領(lǐng)域?qū)W科組成單一，主要由社會(huì)科學(xué)學(xué)科組成，表明該領(lǐng)域研究范式與方法多通過定性分析。最后，核心文獻(xiàn)來源于SCI期刊的為0篇，表明在國(guó)際上該領(lǐng)域研究成果與影響力并不高，也能推測(cè)出體教融合是具有中國(guó)特色的中國(guó)體育學(xué)科問題。

2.1.3 核心作者與合作分析

科研工作者發(fā)表論文數(shù)量通?？梢宰鳛樵u(píng)判科研工作者科研水平與勞動(dòng)效率的一種依據(jù)。運(yùn)行CiteSpace V軟件，得到1991～2021年體教融合領(lǐng)域核心作者共現(xiàn)與合作情況知識(shí)圖譜（圖3）。其中，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)均表示一個(gè)作者，節(jié)點(diǎn)大小與發(fā)文量成正比；節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系則代表存在合作關(guān)系。

圖3 1991～2021年體教融合研究領(lǐng)域作者共現(xiàn)及合作網(wǎng)絡(luò)圖

從圖3中可以看出，體教融合主要研究作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的密度較低，整個(gè)知識(shí)圖譜呈現(xiàn)較為分散的狀態(tài)，表明作者之間合作較少，有一部分人處于獨(dú)立研究狀態(tài)。通過查閱文獻(xiàn)與資料結(jié)合圖3，對(duì)影響力較大的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析。1）郭修金、虞重干、須曉東、何志林與朱迅華等人組成規(guī)模最大的合作團(tuán)隊(duì)，郭修金、虞重干、何志林等人來自上海體育學(xué)院，須曉東來自江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院，主要以研究體教結(jié)合、運(yùn)動(dòng)員文化教育與高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)等內(nèi)容為主，該團(tuán)隊(duì)成果發(fā)表時(shí)間段主要集中于發(fā)展繁榮階段（2005～2019年）；2）由柳鳴毅、胡雅靜與張毅恒等6人組成第二大的合作網(wǎng)絡(luò)，其中柳鳴毅等4人單位為武漢體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院，胡雅靜來自中南大學(xué)體育教研部，張毅恒來自中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢），值得一提的是，上述6名作者單位都處于湖北省武漢市，主要研究集中于深化新時(shí)期體教融合背景下的青少年體質(zhì)健康、體育后備人才培養(yǎng)與高等體育院校等內(nèi)容，成果發(fā)表時(shí)間段主要集中于突變階段（2020至今）；3）馬艷紅、于曉光、孫科等5人組成的合作網(wǎng)絡(luò)主要研究運(yùn)動(dòng)員文化教育、體育院?！绑w教結(jié)合”與競(jìng)技體育后備人才等內(nèi)容，其中馬艷紅與于曉光來自沈陽(yáng)體育學(xué)院，孫科來自北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)教育學(xué)院，發(fā)表成果時(shí)間段主要集中于發(fā)展繁榮階段（2005～2019年）。

通過對(duì)圖譜中其余作者與合作網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，小型合作網(wǎng)絡(luò)由2～3人組成，其余作者在該領(lǐng)域中處于獨(dú)自研究狀態(tài)。劉波是清華大學(xué)體育部教授、博士生導(dǎo)師，該領(lǐng)域主要研究?jī)?nèi)容為“清華模式”、體育后備人才與體育教學(xué)。吳建喜是湖北大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師，他的博士畢業(yè)論文中首次提出了體教結(jié)合到體教融合的轉(zhuǎn)變。楊國(guó)慶是南京體育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，該領(lǐng)域主要研究?jī)?nèi)容為“南體模式”與體教融合理念。劉偉是北京大學(xué)體育部副教授、碩士生導(dǎo)師，主要研究?jī)?nèi)容為教體結(jié)合與美國(guó)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式。季瀏是華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，在該領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容主要為兒童青少年體質(zhì)健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，該領(lǐng)域中有許多我國(guó)體育教育研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，但是，各個(gè)作者合作網(wǎng)絡(luò)之間的合作較少，地域之間的學(xué)術(shù)交流溝通也并不密集，相當(dāng)一部分作者處于獨(dú)立研究階段，這種情況并不利于科研成果的產(chǎn)出。核心作者應(yīng)通過合作與交流實(shí)現(xiàn)研究成果的共享與資源互補(bǔ)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)整體研究水平的提升，能使該領(lǐng)域研究成果更有普遍性與意義。

2.1.4 研究機(jī)構(gòu)與合作分析

研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析能直觀表現(xiàn)出我國(guó)體教融合領(lǐng)域研究的中堅(jiān)力量及其地域分布，其網(wǎng)絡(luò)分布結(jié)構(gòu)更能展現(xiàn)出各個(gè)機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系與緊密程度，使得快速發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的核心高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)［3］。

圖4 1991～2021年體教融合研究領(lǐng)域機(jī)構(gòu)共現(xiàn)及合作網(wǎng)絡(luò)圖

從知識(shí)圖譜分析結(jié)果得出當(dāng)前共有321所機(jī)構(gòu)（N=321），網(wǎng)絡(luò)密度較低（Density=0.005 4），其中，有277所機(jī)構(gòu)有合作關(guān)系（E=277），表明國(guó)內(nèi)體教融合領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)與合作較多，但是，網(wǎng)絡(luò)密度低表明了機(jī)構(gòu)間的合作并不緊密。同一作者也許會(huì)身處多個(gè)研究機(jī)構(gòu)，并且，在進(jìn)行可視化統(tǒng)計(jì)時(shí)未將二級(jí)學(xué)院合并至一級(jí)學(xué)院。與此同時(shí)，我國(guó)西部地區(qū)（陜西省、四川省、云南省等12個(gè)省份）研究機(jī)構(gòu)與合作網(wǎng)絡(luò)較少，從某種程度上能表明該地區(qū)相關(guān)研究成果較少，由于經(jīng)濟(jì)、地域與文化等多重因素該地區(qū)對(duì)這方面研究的重視程度也不高。

2.2 體教融合研究熱點(diǎn)

將1991～2021年來源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的1 108篇文獻(xiàn)信息導(dǎo)入CiteSpace V軟件，得出可視化分析圖譜，在對(duì)同一關(guān)鍵詞的不同表達(dá)方式進(jìn)行多次規(guī)范、合并與匯總后，最終得出如下統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖5、表2）。從圖5可以直觀看出各個(gè)關(guān)鍵詞通過連線構(gòu)成了1991年以來我國(guó)體教融合研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。

圖5 不難看出，目前該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)主要集中于體教結(jié)合、體教融合、后備人才與競(jìng)技體育等內(nèi)容，通過表2發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞與高中心性關(guān)鍵詞存在差異。其中，體教結(jié)合作為該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最高，為747次；其次是體教融合，出現(xiàn)247次；排名第三的是后備人才，出現(xiàn)頻次為199次。反觀高中心性的關(guān)鍵詞，競(jìng)技體育以1.02的中心性位居第一，緊隨其后的分別是人才培養(yǎng)、后備人才、體教結(jié)合等關(guān)鍵詞。

由圖5可得出我國(guó)體教融合領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過關(guān)鍵詞聚類，根據(jù)聚類的連線，本研究將其歸納為3個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)群，不同的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)群代表我國(guó)體教融合領(lǐng)域研究的不同方向與各個(gè)熱點(diǎn)。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)群1“體教結(jié)合”在圖譜中節(jié)點(diǎn)最大，與其直接相連的關(guān)鍵詞“業(yè)余訓(xùn)練”“運(yùn)動(dòng)員”“少體?！迸c“文化教育”等共同形成了關(guān)系較強(qiáng)的子網(wǎng)絡(luò)。表明當(dāng)前國(guó)內(nèi)體教結(jié)合的研究對(duì)象主要集中于少體校與運(yùn)動(dòng)員；文化教育是體教結(jié)合中的重要研究?jī)?nèi)容，體教結(jié)合的發(fā)展離不開對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育的爭(zhēng)鳴與探索；業(yè)余訓(xùn)練也是體教結(jié)合研究的主要內(nèi)容，而更多的時(shí)候是將業(yè)余訓(xùn)練與文化教育聯(lián)系在一起進(jìn)行探討二者的關(guān)系，即現(xiàn)在所說的“學(xué)訓(xùn)矛盾”。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)群2以“競(jìng)技體育”與“后備人才”為核心，與“培養(yǎng)模式”“體育教育”“運(yùn)動(dòng)員”與“高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)”共同形成了關(guān)系緊密的子網(wǎng)絡(luò)，該子網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)群1有著相聯(lián)系的關(guān)系，但由于其高頻次與高中心性，因此將其單獨(dú)分列為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)群。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)群2的中心性都較高，是由于該領(lǐng)域體教結(jié)合與體教融合時(shí)期的主要研究中心便是以培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才為具體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展。在此過程中逐漸演化出了“高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)”“人才培養(yǎng)模式”與“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”等研究?jī)?nèi)容。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)群3以高頻詞“體教融合”為核心，與高中心性詞“體質(zhì)健康”“青少年體育”與“學(xué)校體育”形成子網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合與融合雖只有一字之別，但在具體的研究?jī)?nèi)容與方向上有較大差異，體教融合研究對(duì)象主要面對(duì)“青少年”，研究?jī)?nèi)容為“體質(zhì)健康”，研究領(lǐng)域則以“學(xué)校體育”為主。

2.3 體教融合研究演進(jìn)

對(duì)體教融合關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，按照分布年度進(jìn)行歸納整理得到表3。由于體育后備人才培養(yǎng)這一主題貫穿整個(gè)體教結(jié)合→體教融合→深化體教融合改革時(shí)期，因此，對(duì)這3個(gè)時(shí)期演進(jìn)歷程進(jìn)行演進(jìn)脈絡(luò)分析。

表3 1991～2021年體教融合研究關(guān)鍵詞聚類及主題演進(jìn)

2.3.1 體教結(jié)合與教體結(jié)合（1991～2008年）

上世紀(jì)九十年代，體委業(yè)余體校由于與普教系列難以結(jié)合，導(dǎo)致體校學(xué)生文化水平低與招生困難。與此同時(shí)，一部分學(xué)生在被競(jìng)技體育淘汰之后，面臨無法升學(xué)、難以就業(yè)與保障低下等問題。這也間接影響社會(huì)對(duì)青少年從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的態(tài)度，造成了“業(yè)余訓(xùn)練的逆潮”。對(duì)此，胡利軍認(rèn)為后備人才尚處于青少年時(shí)期，因此必須回到國(guó)民教育體制中進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)使體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，便是體教結(jié)合應(yīng)達(dá)成的目的［4］。體教結(jié)合的模式選擇上，王志剛在分析了浙江省體育傳統(tǒng)特色學(xué)校與體育試點(diǎn)學(xué)校后，認(rèn)為“一條龍模式”“分級(jí)互管模式”“校體聯(lián)合模式”與“社會(huì)化模式”是體教結(jié)合在基層開展實(shí)施可以采取的模式案例［5］。對(duì)于“社會(huì)化模式”，黎禾在研究中進(jìn)行了更深入的分析，首先分析了建立業(yè)余訓(xùn)練社會(huì)化體系的可行性，并在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建了業(yè)余訓(xùn)練社會(huì)化模式圖，用以在基層全面推廣［6］。與此同時(shí)，郭憲玉也表達(dá)了相似的觀點(diǎn)，認(rèn)為業(yè)余體育訓(xùn)練社會(huì)化是發(fā)展的必然趨勢(shì)［7］。

體教結(jié)合目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀體育后備人才［8］，汪廣茂在對(duì)廣東省各級(jí)各類體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前體教結(jié)合培養(yǎng)體育后備人才模式還需“強(qiáng)化”，并指出應(yīng)通過多渠道的社會(huì)化方向進(jìn)行發(fā)展［9］。與此同時(shí)，制定青少年體育激勵(lì)措施、改革體育后備人才選拔機(jī)制以及重視教師與教練員隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容也是在當(dāng)時(shí)提出的使競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策［10］。在上海市優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)的“體教結(jié)合”開展過程中，祁社生指出為避免“文憑”的浪費(fèi)，應(yīng)針對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要合理設(shè)置體育后備人才的升學(xué)專業(yè)，在觀念上應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)“體教結(jié)合”的認(rèn)識(shí)［11］。沈建青指出上海市青少年業(yè)余訓(xùn)練應(yīng)逐漸納入學(xué)校體育的軌道［12］，需要普通學(xué)生參與體育鍛煉，并學(xué)會(huì)至少一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，在學(xué)校體育陣地上拓寬體育后備人才的數(shù)量。體教結(jié)合研究在過去主要集中于東部與南部的發(fā)達(dá)地區(qū)，而西部落后地區(qū)的人才與體育資源開發(fā)較少，應(yīng)高度重視對(duì)西部地區(qū)的體育戰(zhàn)略開發(fā)，同時(shí)促進(jìn)區(qū)域競(jìng)技體育聯(lián)動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到共贏［13］。

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，高校開展“體教結(jié)合”便是將省市專業(yè)隊(duì)與高校開展緊密合作，同時(shí)隊(duì)伍可以代表該高校參加比賽取得優(yōu)異成績(jī)。有學(xué)者對(duì)此提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“體教結(jié)合”的真義應(yīng)在教育體系中引進(jìn)體育體系，并使雙方有機(jī)結(jié)合［14］，而非急功近利追求“拿金牌”與“發(fā)文憑”。徐本力認(rèn)為高校開展體教結(jié)合培養(yǎng)體育后備人才必須適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)高等教育培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)的復(fù)合型人才戰(zhàn)略目標(biāo)［15］，除去培養(yǎng)優(yōu)秀競(jìng)技體育后備人才這一重要作用外，有學(xué)者意識(shí)到高校開展“體教結(jié)合”能助力學(xué)校體育文化建設(shè)，在豐富校園文化、促進(jìn)校園精神文明健身、推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展與增強(qiáng)學(xué)校凝聚力與知名度等方面起到重要作用［16］。高校開展體教結(jié)合已取得了一定規(guī)模與成績(jī)，在體育學(xué)科發(fā)展上，有學(xué)者建議將建設(shè)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)作為學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要方面，進(jìn)行更深入的研究［17］，有利于將實(shí)踐中所得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，以達(dá)到理論更好地反過來指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

2.3.2 體教融合與教體融合（2009～2019年）

雖然過去“體教結(jié)合”在業(yè)余體校與各級(jí)學(xué)校中廣泛開展，但仍存在未貫徹全面發(fā)展指導(dǎo)方針、體教兩部門各自為政與體育后備人才就業(yè)出路狹窄等問題。因此，體教融合初期的研究主要聚焦于轉(zhuǎn)變的可行性、戰(zhàn)略與發(fā)展模式。在2009年，吳建喜提出“體教融合”是“體教結(jié)合”未來的轉(zhuǎn)變與發(fā)展最終方向［18-19］。后奧運(yùn)時(shí)期，逐漸有學(xué)者意識(shí)到“結(jié)合”式的文化與職業(yè)教育補(bǔ)救在實(shí)現(xiàn)我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展上作用有限，我國(guó)青少年體質(zhì)的逐漸下降也在某種程度上說明了我國(guó)學(xué)校體育與競(jìng)技體育分離嚴(yán)重。反觀美國(guó)，是體育與教育相融合的典型，為其競(jìng)技體育發(fā)展與青少年體質(zhì)健康做出了巨大的貢獻(xiàn)［18］。

隨后，該領(lǐng)域?qū)W者與有關(guān)部門就體教融合的轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略進(jìn)行了探索。2012年，上海市政府發(fā)表了《上海探索“體教融合”新路》一文，至此，體教融合模式率先在上海市進(jìn)行了實(shí)踐探索，在這一過程中，初少玲對(duì)比分析了“融合”與“結(jié)合”的異同，發(fā)現(xiàn)二者在主導(dǎo)主體、目標(biāo)體系與管理機(jī)制等方面均存在差異，在目標(biāo)體系中，提出體教融合培養(yǎng)目標(biāo)將著重于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；其后，又表明體教融合是對(duì)體教結(jié)合的創(chuàng)新與升華［19］。在轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略上初少玲認(rèn)為應(yīng)建立教育為主、體育為輔的“普通學(xué)生與后備人才”共同發(fā)展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，使體育人才培養(yǎng)回歸教育系統(tǒng)，而這一理念，也是我國(guó)目前“體育回歸教育”設(shè)想的雛形［20］。因此，體教融合研究也從過去單獨(dú)面向體育后備人才轉(zhuǎn)變到使“普通學(xué)生和后備人才”共同發(fā)展，這項(xiàng)轉(zhuǎn)變的全面實(shí)施，也是今天深化新時(shí)期體教融合仍需面臨和解決的難題。與此同時(shí)，吳建喜認(rèn)為不但要以轉(zhuǎn)變教育觀念為抓手，還應(yīng)轉(zhuǎn)換教育部體衛(wèi)藝司對(duì)學(xué)校體育教學(xué)和競(jìng)賽的管理方式，使得學(xué)校體育協(xié)會(huì)在其中發(fā)揮作用；構(gòu)建學(xué)校競(jìng)賽體系，加強(qiáng)學(xué)校體育競(jìng)賽市場(chǎng)開發(fā)，例如：大學(xué)生籃球聯(lián)賽（CUBA）與大學(xué)生足球聯(lián)賽都已得到國(guó)內(nèi)大型公司的長(zhǎng)期贊助，這些賽事也幫助許多優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入到國(guó)內(nèi)職業(yè)聯(lián)賽賽場(chǎng)［19］。這方面和美國(guó)的NCAA模式有類似之處，但不足之處在于國(guó)內(nèi)大學(xué)生聯(lián)賽中由于訓(xùn)練時(shí)間、專業(yè)化程度與就業(yè)保障等問題，僅有個(gè)別極優(yōu)秀的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員能輸送到職業(yè)賽場(chǎng)。

在探討體教融合方向的可行性與轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略之后，便面臨體教融合未來發(fā)展模式的問題。瞿豐對(duì)過去“體教結(jié)合”發(fā)展模式進(jìn)行分類，分為“混合型”“省隊(duì)校辦”“清華模式”與“南體模式”，通過對(duì)比與綜合分析，發(fā)現(xiàn)后3種更多是由于自身的特殊屬性與時(shí)代機(jī)遇所形成，不具普遍性，在基層難以落實(shí)與開展。因此，提出學(xué)校自建代表隊(duì)和與體育部門聯(lián)合建隊(duì)的“混合型”體教融合模式有利于兼顧學(xué)校體育與競(jìng)技體育兩方面發(fā)展，并響應(yīng)國(guó)家體育總局在當(dāng)時(shí)提出的“運(yùn)動(dòng)隊(duì)逐步院?；?，解決運(yùn)動(dòng)員就業(yè)出路問題”等戰(zhàn)略方針［21］。與此同時(shí)，翟豐的研究結(jié)果表明混合型的體教融合模式在未來將通過3種方式進(jìn)行體育與教育的深度融合，首先是“運(yùn)動(dòng)員選材一體化”在體育與教育系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)融合，使得未來校園里也能走出世界冠軍；其次依托教育部門，使得運(yùn)動(dòng)員不但有良好的訓(xùn)練條件，還能享受到優(yōu)質(zhì)的文化教育資源，為就業(yè)出路提供保障；最后業(yè)余體校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立聯(lián)動(dòng)關(guān)系，為學(xué)校體育與競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)［22］。

2.3.3 深化體教融合改革（2020至今）

2020年4月，中央通過了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)于深化體教融合的最終目標(biāo)，是促進(jìn)青少年全面發(fā)展與發(fā)揮學(xué)校體育的基礎(chǔ)性作用［23］，這兩點(diǎn)需要通過學(xué)校體育發(fā)展與改革來完成。新時(shí)代學(xué)校體育內(nèi)部改革方向主要從體育競(jìng)賽模式、師資聘用模式與體育教學(xué)模式等方面實(shí)現(xiàn)，最終為青少年健康發(fā)展打下基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)青少年體育賽事回歸國(guó)民教育體系與構(gòu)建多元化的青少年體育治理體系［24］。除此之外，需要外部變革進(jìn)行助推，王家宏在研究中表明外部改革應(yīng)從學(xué)校體育納入政府政績(jī)考核、修訂青少年體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)、與構(gòu)建“家校社”三位一體融合模式等6個(gè)方面進(jìn)行發(fā)力［25］。在深化新時(shí)期體教融合背景下的學(xué)校體育改革，應(yīng)該更為關(guān)注基層學(xué)生，要求全社會(huì)、全階段、全領(lǐng)域與全過程共同精準(zhǔn)施力［24］，以促進(jìn)青少年健康發(fā)展為導(dǎo)向，協(xié)同治理與一體設(shè)計(jì)相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)體教融合目標(biāo)新指向。過去往往將促進(jìn)青少年健康發(fā)展與培養(yǎng)體育后備人才并駕齊驅(qū)，但最后結(jié)果并不理想，因此《意見》將“加強(qiáng)學(xué)校體育工作”放在了首位，王登峰指出新時(shí)期體教融合應(yīng)在促進(jìn)青少年全面發(fā)展的同時(shí)，努力培養(yǎng)體育后備人才［26］，當(dāng)前新時(shí)期體教融合便是在多部門協(xié)同治理下，以“三大球”為抓手，嚴(yán)格把握“學(xué)、練、賽”三個(gè)環(huán)節(jié)，以面向全體學(xué)生促進(jìn)其身心全面發(fā)展為中心，進(jìn)行體育后備人才的選拔與培養(yǎng)。

《意見》頒布后，楊國(guó)慶通過對(duì)“南體模式”溯源，發(fā)現(xiàn)此模式能成功將體與教相結(jié)合、培養(yǎng)體育后備人才與各類應(yīng)用型人才。因此，面對(duì)新時(shí)期體教融合的現(xiàn)實(shí)訴求，“南體模式”將持續(xù)以“學(xué)訓(xùn)融合”為靈魂，堅(jiān)持學(xué)術(shù)與競(jìng)技相統(tǒng)一；以堅(jiān)持育人為發(fā)展路徑，推動(dòng)辦學(xué)初心與時(shí)代使命共舉［27］，并為高等體育院校改革提供理論與實(shí)踐依據(jù)。柳鳴毅的研究中，將我國(guó)高等體育院校定位成深化新時(shí)期體教融合下的高端智庫(kù)，并從外部政策機(jī)遇、內(nèi)部現(xiàn)實(shí)困境、融合理念與融合治理策略4個(gè)方面層層遞進(jìn)，最終得出體教融合背景下的高等體育院校不僅是培養(yǎng)體育后備人才的陣地，還是新時(shí)期復(fù)合型體育人才的輸出陣地［28］，新時(shí)期復(fù)合型人才將在社區(qū)、學(xué)校與職業(yè)俱樂部中發(fā)揮重要作用。在加強(qiáng)高等體育院校建設(shè)之外，《意見》中也明確提出了要加強(qiáng)體育傳統(tǒng)特色學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展通過自身內(nèi)部的變革往往不夠，還需借助外部環(huán)境助推，因此，曲魯平提出體育傳統(tǒng)特色學(xué)校與青少年業(yè)余俱樂部協(xié)同發(fā)展能有效推動(dòng)體教融合落實(shí)，并通過行為人、規(guī)則、得益方式與反饋系統(tǒng)構(gòu)建出協(xié)同發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制［29］，加強(qiáng)二者協(xié)同發(fā)展，能促進(jìn)青少年體質(zhì)健康與體教的深度融合。

2020年，云南省成為第一個(gè)進(jìn)行體育中考大幅改革的省份，將體育中考分?jǐn)?shù)提升至100分，與此同時(shí)，體育中考改革的方向逐漸向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)靠攏［30］，而非過去的“一考定終身”，避免陷入應(yīng)試主義怪圈，加重學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。在標(biāo)準(zhǔn)與考核方式確立之外，還應(yīng)將其與考試、招生與學(xué)校及地方評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面聯(lián)系起來［30］，實(shí)現(xiàn)從上至下全員關(guān)注與重視，為避免其流于形式，還需在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)有力的監(jiān)督，以幫助體育考試真正成為實(shí)現(xiàn)體教融合的有效杠桿。楊立遠(yuǎn)認(rèn)為新時(shí)期體教融合背景下的體育中考改革不僅要以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)［31］，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生體育與健康課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，全方位提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，才是“體育中考”的真正內(nèi)涵所在。體育中考改革勢(shì)在必行，但反觀體育進(jìn)高考則存在巨大爭(zhēng)議，傳統(tǒng)高考體育方式在體教融合進(jìn)程中難以發(fā)揮其作用，但直接照搬體育中考模式將其納入高考亦會(huì)本末倒置，因此，應(yīng)采用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式［32］，一方面提供體育進(jìn)高考的基礎(chǔ)，另一方面已有實(shí)踐案例證明其可行性。在研究了體育中考與高考改革帶來的良性收益之后，也因?qū)ζ溥M(jìn)行冷思考，客觀審視其是否會(huì)帶來急功近利與負(fù)面效應(yīng)，例如：體育中考改革后體育學(xué)科陷入應(yīng)試主義、青少年學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重與導(dǎo)致中西部落后地區(qū)的教育更加不平衡等問題［33］，因此，體教融合背景下的體育中考高考改革勢(shì)在必行，充分發(fā)揮考試的作用推動(dòng)青少年參與體育鍛煉健康發(fā)展，但具體改革方式與措施仍是新時(shí)代需要全面考慮與精準(zhǔn)施策的重要任務(wù)。

3 結(jié)論與展望

3.1 結(jié)論

1）國(guó)內(nèi)體教融合相關(guān)研究發(fā)文量呈波浪式增長(zhǎng)。發(fā)文數(shù)量形成了3個(gè)階段，孕育萌芽期（1991～2004年）、發(fā)展繁榮期（2005～2019年）與突變期（2020至今），預(yù)計(jì)未來將持續(xù)保持上升。

2）期刊與學(xué)科來源單一。核心期刊占比不到三分之一，核心期刊來源前10名為體育學(xué)科期刊，來源于SCI期刊的文獻(xiàn)為0，來源學(xué)科社會(huì)科學(xué)較多，多以定性分析為主。

3）形成了3個(gè)較大的作者合作網(wǎng)絡(luò)，分別由柳鳴毅、郭修金與馬艷紅為核心。多數(shù)作者處于獨(dú)立研究狀態(tài)，雖然該領(lǐng)域擁有許多體育教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，但由于其跨機(jī)構(gòu)跨地域合作較少，導(dǎo)致研究成果影響力與價(jià)值有限。

4）研究機(jī)構(gòu)主要以高等體育院校與師范類院校為主，發(fā)文地域集中于東、南部沿海、武漢與北京等發(fā)達(dá)地區(qū)，我國(guó)西部地區(qū)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)與合作網(wǎng)絡(luò)較少。研究機(jī)構(gòu)數(shù)量與合作較多，較為松散。

5）研究熱點(diǎn)形成了“體教結(jié)合”“體教融合”“競(jìng)技體育后備人才”3個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)群。研究演進(jìn)經(jīng)歷3個(gè)階段：體教結(jié)合（1991～2008年）、體教融合（2009～2019年）、深化體教融合改革（2020至今）。主要研究對(duì)象演進(jìn)趨勢(shì)為：業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)員→體育后備人才→全體學(xué)生，主要研究?jī)?nèi)容演進(jìn)趨勢(shì)為：業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)員文化職業(yè)教育→體育后備人才全面發(fā)展與競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展→青少年體質(zhì)健康與體育中高考，研究領(lǐng)域演進(jìn)趨勢(shì)為：競(jìng)技體育→社會(huì)體育→學(xué)校體育。

3.2 展望

1）作者與機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)跨校、跨地域與跨學(xué)科合作，促使研究成果廣泛應(yīng)用于基層各級(jí)各類學(xué)校與社區(qū)，提升該領(lǐng)域研究水平與影響力。2）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自然學(xué)科的應(yīng)用，如：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物力學(xué)與運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的案例跟蹤、模型構(gòu)建與實(shí)證研究。3）發(fā)展重心與融合探索從沿海發(fā)達(dá)地區(qū)逐漸向中西部落后地區(qū)過渡，探索“一線幫扶三線”與“城市包圍農(nóng)村”的融合策略以消除融合過程中的“不平衡與不充分”。4）體育院校與高校體育專業(yè)應(yīng)成為融合過程中孕育思想、理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的主陣地，與體育傳統(tǒng)特色學(xué)校、中小學(xué)與業(yè)余體校等各級(jí)各類學(xué)校協(xié)同發(fā)展。5）發(fā)展社區(qū)與家庭體育教育，探索“家校社”三位一體融合模式。6）對(duì)世界各體育強(qiáng)國(guó)體育后備人才與青少年健康發(fā)展運(yùn)行模式進(jìn)行借鑒與思考，結(jié)合中國(guó)獨(dú)有國(guó)情與時(shí)代機(jī)遇，探索具有中國(guó)特色的體教融合模式。