少數民族學生學習普通話的阻礙及相關措施

古麗巴哈·艾提

（和田地區(qū)教育學院語言部，新疆 和田 848000）

引言

目前，少數民族學生學習普通話的熱情不減，各地也都加強了對少數民族學生的普通話學習輔導。然而，實事求是地說，少數民族學生不同于漢族學生，在學習普通話的道路上，依舊存在不少阻礙。只有消除了這些阻礙，才能讓少數民族學生更好地學習普通話，掌握普通話，這也是少數民族地區(qū)語文教師的一項重要任務，必須完成。

一、少數民族學生學習普通話的阻礙

（一）語言語法的不同，使得掌握難度加大

中國的少數民族眾多，每個少數民族都有自己的民族語言，他們有自己的發(fā)音習慣和一些特殊用語，部分少數民族語言還伴有自己的方言。普通話雖然已兼顧南北，但其始終是以漢語言為基礎藍本而發(fā)展起來的。普通話與少數民族語言之間，存在著非常大的差異。

就以壯語為例，其語音、詞匯、語法方面就具有自己的特點，和普通話有著非常大的不同。普通話的聲韻系統(tǒng)共有21 個聲母、3 個介母、13個韻母及4 個聲調。而壯語的標準音音系有23 個聲母、78 個韻母、9 個調類，而且調類的調值因土語區(qū)的不同而有所差別；北部方言就沒有送氣聲母等。

另外，從語法結構上，在普通話中，“張三”，姓張、名三，就叫“張三”。而在狀語中，“張三”就會被叫成“三張”?？梢钥闯?，普通話與壯語之間的差別很大，而類似的情況在普通話與其他少數民族語言中并不少見，這些造就了少數民族學生學習普通話的難度。

（二）使用頻率較低，學生對普通話用語不夠熟練

以目前我國的發(fā)展狀況來看，目前，少數民族聚居地仍處于相對封閉、經濟相對落后的狀態(tài)，導致少數民族內部外來人員較少，多是相同民族的人聚居生活，日常用語多以少數民族傳統(tǒng)方言為主，即使在學校中，除了語文課堂外，學生使用普通話進行交流的頻率同樣較低，導致少數民族學生對普通話的使用不夠熟練，對一些發(fā)音和語法等仍處于一知半解的狀態(tài)。

同時，由于家中的長輩都是使用傳統(tǒng)方言進行交流，并且多數年長的少數民族群眾對于普通話存在一定的抵觸心理，導致“不敢說普通話”，“不想說普通話”，“不愿說普通話”等心理狀態(tài)影響了學生對于普通話的學習動力。

（三）學習觀念落后，學習熱情低迷

縱使如今少數民族普通話教育已經取得了不錯的成效，在網絡的加持下少數民族群眾的觀念也開始變得開放，愿意接受更多的教育理念，但對于普通話口語能力的鍛煉，學生大多采取忽視的態(tài)度。這一方面是由于口語訓練需要大量時間，且效果體現較慢，少數民族學生對進行朗讀、閱讀等口語訓練缺乏興趣，另一方面部分少數民族地區(qū)經濟條件不強，學習氛圍相對較淡，導致語言學習缺乏趣味性，學生或許在練習初期能堅持適用普通話進行交流，但難以長期維持。而無法提高學生學習熱情，加上少數民族地區(qū)本身普通話教育就落后，教師的教育難度較大，工作無法順利開展，那課堂教育自然會非常艱難。

（四）缺少普通話的交流環(huán)境，使得鞏固掌握難度加大

語言學習的鞏固與加深，需要一定的交流環(huán)境。課堂上的內容，課后的作業(yè)和復習，都不如交流中的運用更加有效。目前，大部分少數民族學生的生活和學習環(huán)境中，缺乏有效的普通話交流環(huán)境。一方面，家里的親朋好友依然是用自己的母語交流為主；另一方面，少數民族學生大部分的生活行為、經濟交易行為等，也同樣是運用母語交流為主。

學習普通話的目的，不是為了磨滅少數民族語言，他們也同樣是中華民族璀璨文化的重要組成部分。但是無論是學習何種語言，造就習以為常的語言交流環(huán)境，都是提高學習效果的必然選擇。語言需要對話，需要有問有答，如果你身邊的十個人說的依然全是少數民族語言，那么你學到的語言知識，只能是空想概念，完全無法實踐運用，長此以往，也就在記憶中淡化消亡了。

（五）缺乏先進的學習手段支撐，未能高效帶動普通話學習

在信息技術發(fā)展迅速的當下，在語言學習方面也出現了眾多優(yōu)質的軟件、程序、APP 等，可以幫助學生快速掌握相關語言知識和文字發(fā)音等。比較典型的是在學習英語的過程中，點讀筆、翻譯器等均可以快速幫助學習者掌握相關知識。然后，這些先進的技術并未被很好地運用到普通話的學習上。比如，你可以很容易找到中英文互譯的軟件和程序，但是你卻找不到普通話與彝族語言互譯的軟件和程序。

二、消除少數民族學生學習普通話阻礙的措施

（一）傳輸正確觀念，培養(yǎng)學生信心

有些少數民族學生雖然沒有處于良好的學習環(huán)境中，但由于自身興趣和天賦，仍憑借著高昂學習熱情在堅持鍛煉朗讀與口語能力。但少數民族普通話課堂的重大問題之一就是得不到充分的資金支持，即使部分學生對普通話學習的熱情較高，但缺乏學習資源、沒受到正確環(huán)境熏陶的少數民族學生，會缺乏自信，從而逐漸磨滅對于普通話學習的興趣。所以少數民族普通話教師想要優(yōu)化普通話教育，就必須給少數民族學生傳遞正確的學習觀念，鼓勵學生要克服艱苦的學習環(huán)境，讓學生對學習普通話、提升口語能力充滿信心。這時，教師可以給學生們觀看一些勵志故事和電影，鼓勵學生對自己的學習生涯提出更高的追求。例如電影《中國合伙人》中的成冬青，從小家庭貧困，所能接觸的英語學習資料十分落后，但在好友孟曉駿的影響下努力學習，每日堅持練習口語和進行朗讀，經過長期的堅持不僅提高了自身的英語語言能力，還成為了一名優(yōu)秀的教育企業(yè)家。教師可以通過這樣的例子，來教導學生即使出身草根、生活貧困，但只要心中有自信、有毅力，努力規(guī)劃自己的學習生涯，并持之以恒的進行練習、提升，一樣可以實現自我價值。

（二）多民族一家親，常態(tài)化開展民族互動活動

我國人民雖以漢族為主，但多民族早已融為一體，成為了一家人。在中華上下幾千年的歷史長河中，多民族之間有誤解、有糾纏、有對立，但大家同為炎黃子孫，始終蘊藏著不可割裂的情感和羈絆。民族與民族之間，沒有優(yōu)劣，不存在對抗，現在更多的是理解和包容。大家都學習普通話的根本出發(fā)點，還是為了方便各族人民之間的交流與互動。

也正是因為目前還存在交流上的不方便，中華民族大家族中的各個民族之間，也或多或少存有一些不同的心態(tài)。如何改變這些心態(tài)？如何打破一些少數民族學生的自卑感？是幫助他們學習好普通話的重要舉措。

遠親不如近鄰，相處互動是增進感情的不二之選。負責普通話教學的老師，要動用身邊一切資源，盡可能多地讓少數民族學生與漢族、以及其他民族的人多多交流。這種交流，既可以是把人請進來，也可以是帶人走出去，關鍵是要讓這種接觸和交流變成常態(tài)化。一些少數民族學校可以嘗試和漢族學?！敖Y對子”，在教學規(guī)劃中，雙方確定建立互訪制，定期帶各自學生互相訪問交流。交流的方式以輕松愉悅的方式為佳，可以是游戲，也可以是茶話會，還可以文藝演出，重點就是建立他們彼此間的交流，改變少數民族學生的那些“別樣心態(tài)”。

（三）培養(yǎng)良好的朗讀習慣

在幫助少數民族學生挺高語言能力、開展普通話口語教學的過程中，引導學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣也是必不可少的。朗讀習慣主要體現在學生在對朗讀材料的理解分析、朗讀過程中的發(fā)音語氣等，養(yǎng)成良好的朗讀習慣能有效提高學生學習效率，幫助學生通過朗讀練習來提高口語能力，使學生在用普通話與人交流時更有底氣，能夠有效降低少數學生的學習壓力。由于少數民族小學階段的朗讀材料較為簡單，主要朗讀目的在于提取普通話材料中的某個詞語，導致一些中學生無法適應中學階段的朗讀與口語練習，習慣逐詞逐句的記憶朗讀材料，練習過程缺乏整體性，對提升口語能效果不強。因此,教師在培養(yǎng)學生普通話朗讀習慣時，應當鼓勵學生要從材料整體出發(fā)，在首次朗讀時不要糾結于某個詞語或句子，而應當努力理解材料的整體意思，先對材料的整體語境有所了解，再對其中出現的生僻詞語進行深入學習。

（四）有針對性進行技術研發(fā)，提升普通話學習效果

普通話的普及和推廣是我國重要的大政方針之一，也是中華民族走向偉大復興的關鍵因素之一。針對如此重要的政策，我國的教育研發(fā)者們，早就該行動起來，不要再把目光盯在什么英語、日語、德語的學習上，以普通話教學為核心，考慮到各民族語言特點的教學軟件，應該更快更完善地被研發(fā)和運用起來。

在利用先進技術進行普通話教學研發(fā)的過程中，一方面一定要注意分級分層，對不同年齡段、不同民族的學生，要有不同的學習模式。比如針對低年級少數民族學生，普通話學習軟件一定要注意“抓興趣”，教學的設計上可以更注重動畫和圖片的展示。而針對中高年齡段的學生，則更注重故事類的相輔相成。對于知識更進一步的學生，可以更多的是歷史知識、詩詞文化等。

針對普通話教學的軟硬件研發(fā)，一定要考慮各民族的不同特點，不同民族學生在學習普通話的難點上各有不同，開發(fā)設計團隊里一定要有少數民族語言的“語言通”，要有針對性地出技術、出產品，比如有的少數民族擅長歌唱，那以歌曲為鏈接的學習軟件，就更容易被這部分少數民族學生所接受。

系統(tǒng)研發(fā)要跟上，硬件的研發(fā)和普及使用也要跟上。隨著時代的進步，智能設備已經充斥我們生活的方方面面，智能手機、智能平板、電腦等，已經成為這個時代重要的學習和工作工具。少數民族學生在新技術和新設備的運用上也同樣不能落后，研發(fā)企業(yè)要注意研發(fā)更有利于少數民族學生學習和使用的智能產品，而作為老師，則要帶領少數民族學生更多更快地接觸新技術，學會使用新設備。

結語：普通話的普及和推廣至關重要，特別是在少數民族中的推廣和普及，這是一些基本國策。學習和推廣普通話，并不會對少數民族的母語帶來任何的損害，只是希望通過統(tǒng)一一種語言，方便我國各民族間的交往與交流，從而大家能夠萬眾一心、齊心協力，實現中華民族的偉大復興。不過，在現實中，因為語音語法的差別較大，又或是心態(tài)上的不足，又或是交流環(huán)境的缺失，又或者學習軟件設計的針對性不足等多種阻礙，使得少數民族學生在學習普通話的道路上依舊困難重重。當然，我們可以通過對比教學，從母語的角度幫助少數民族學生學習普通話；我們可以常態(tài)化開展民族間互動活動，拉進民族之間的情感；我們可以全家總動員，創(chuàng)造普通話交流環(huán)境；我們可以有針對性地進行技術軟件研發(fā)，進一步破除障礙，幫助少數民族學生提升普通話學習效果。