基于移動教學平臺的高職英語混合式教學模式應用研究

金艷

（無錫科技職業(yè)學院，江蘇 無錫 214028）

隨著移動互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，信息化教育教學理念不斷深入，數字化、網絡化學習不斷普及，產生了各種新型的教學形式，課堂教學正在打破傳統(tǒng)的模式。在信息化背景下，英語課堂教學同樣需要符合時代發(fā)展特點、不斷改革、不斷創(chuàng)新以滿足學生需求。近年來，線上線下相結合的混合式教學模式受到廣泛關注并被運用到英語教學中，并且逐漸從新鮮感走向發(fā)展加速期，被認為是未來教育的新常態(tài)。本文主要分析了基于移動教學平臺的混合式教學模式的優(yōu)勢、在英語教學中的應用及注意問題，以期能更好地促進英語教學。

一、基于移動教學平臺的混合式教學模式的含義分析

信息技術和計算機技術的飛速發(fā)展使得大量優(yōu)秀的教育資源、教學方式可以通過互聯(lián)網獲取和實現(xiàn)，作為課堂教學的有力補充，在線學習由于其靈活性、便捷性、即時性和多樣性，迅速在社會上流行開來，混合式學習（Blending Learning）逐漸興起。近年來，國家不斷推進信息技術與教學的深度融合，要求教學工作者順應時代發(fā)展的潮流，將信息技術與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來，構建線上線下有機融合的混合式教學模式，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

移動教學平臺的使用能幫助教師更好地實現(xiàn)混合式教學模式。筆者所在的學校近年來在英語教學中主要使用句酷網、云班課和U 校園等，這些軟件為教師搭建了一個便捷的教學平臺，學生通過智能手機或平板電腦就能實現(xiàn)即時學習，教師通過手機或是電腦也可以隨時管理班級、發(fā)布作業(yè)、答疑指導等。平臺不再是以往教學資源和學習成果的簡單展示，而是結合了資源展示，課堂互動，在線測試、即時反饋、跟蹤監(jiān)控和綜合評價等一系列功能，為實現(xiàn)混合式教學提供了便利。

二、基于移動教學平臺的混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）學習方式多樣化，符合新時代學生學習特點

信息技術輔助教學已經是不可避免的一種趨勢，并且深入到學習的各個階段、各個方面。Z 時代學生的成長過程中，信息技術已經成為生活的一部分，也是他們的技能之一，學生習慣或是樂于通過網絡進行學習和信息交流，傳統(tǒng)的教學模式很難激發(fā)他們的學習興趣。尤其是高職學生，英語入學成績普遍不高，學習能力偏弱，害怕說英語，不愿參與課堂互動，缺乏自信。而在混合式教學模式中，線上學習是重要的組成部分，不僅豐富了學生的學習方式，也能發(fā)揮他們在信息技術方面的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，建立自信，逐步增加線下課堂活動的參與度，提高學習效率。

（二）打破學習時間、空間的限制，提高學生自主學習能力

目前，高職大學英語的課時在不斷壓縮，而且由于大班教學，不同生源學生混合在一起，學生英語水平參差不齊，教師很難時時把控課堂秩序，在有限的時間內，教學內容也不可能照顧到所有學生的學習需求，課堂互動難以展開，學生學習興趣不高，教學質量一直以來都很難提高。而通過移動教學平臺提供的強大功能，教師能分享給學生多樣化的教學資源，比如知識點講解，視聽說練習，詞匯記憶等，學生可以利用課余時間，隨時隨地開展英語學習；此外，學生在學習過程中，也可以根據自身的特點和學習需求，制定個性化的學習計劃，提高學習的主動性，使自己獲得更為愉悅的，豐富的，便捷的學習體驗感，提高學習積極性，并在自主學習過程中養(yǎng)成良好的習慣?；旌鲜浇虒W模式下，“教”和“學”不一定都要在同一時間同一地點發(fā)生，移動教學平臺的核心價值就是拓展教和學的時間和空間。混合式教學模式相比起以往的教學形式而言學生參與度更高，自主學習空間更大，充分體現(xiàn)了以學生為中心的宗旨，讓學生成為學習的主導者。

（三）優(yōu)化教育教學資源，靈活設置教學內容和教學方式

互聯(lián)網環(huán)境下，教師打破了傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，不再以教材作為主要教學內容，在課堂上進行灌輸式的知識傳遞。教師有更多的選擇對教學資源進行篩選和教學模式的改革，語言學科一直強調在真實語境下的學習，網上豐富的原版閱讀和聽力資源可以彌補現(xiàn)實語言環(huán)境中的不足，學生有機會接觸和學習更加豐富多樣的英語知識，拓展視野，提高素養(yǎng)。通過移動平臺，教師可以將原本的課堂活動轉移至網絡平臺，在課堂上有更多空間進行其他活動，提高教學效率。但是面對海量的網絡教育資源，如何選取整合也對教師提出了更高要求，甚至要求教師根據時事發(fā)展，不斷提高信息技術，研究和開發(fā)教學資源。

（四）掌握學生學習動態(tài)，及時提供有效幫助

以往，教師只能通過課堂活動、作業(yè)完成或是QQ、微信交流了解學生學習情況，不能全方位的了解學生學習進度和學習質量。而通過移動教學平臺，教師能隨時隨地了解以上情況，提醒、督促學生進行學習，了解學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，及時提供學習意見，解決學生問題。比如說，教師在平臺發(fā)布學習任務后，不僅可以看到個體學生的完成度和錯誤率，還可以看到班級整體情況分析，便于教師及時掌握情況。

三、基于移動教學平臺的混合式教學模式的應用

在混合式教學模式中，學生的自主學習至關重要，高職學生由于學習態(tài)度和學習習慣等問題，缺乏主動性，需要教師給出具體清晰的學習任務和目標要求。線上的學習也絕不是簡單地分享資源、完成作業(yè)，其學習目標、學習內容要與線下學習相結合，因此，教師需要為教學做好充足的準備工作，要對整個單元進行具體設計，包括教學對象、教學目標、教學內容、教學環(huán)境、實施流程、評價體系等，注意線上線下教學的整合，確保教學資源和教學活動的邏輯性、連續(xù)性和完整性。

（一）課前準備，激發(fā)學生學習興趣

課前準備是混合式教學模式中重要的一個環(huán)節(jié)，得到教師越來越多的重視。以往，在開始教學前，教師也會布置課前預習任務，但內容相對單一、完成方式簡單、要求不夠明確也沒有對學生的預習情況進行相應的跟蹤調查，導致教師在課上還要花大量時間檢查或講解課前任務。在移動教學平臺上，教師充分的課前設計和學生有效的自主學習不僅能幫助學生了解學習內容，掌握相關的背景知識，通過課前練習也可以形成反饋，幫助教師更好的掌握學生情況，及時調整教學，使課堂教學更具針對性。課前，教師可以把準備好的學習資源上傳到教學平臺并把任務布置給學生，讓學生了解學習內容，明確目標。為調動學生學習興趣，可選擇網絡上熱門的、有趣的、原汁原味的視頻或是文章。在此過程中，為避免學習任務過多或是過難，教師可借助平臺功能，對不同任務設置不同要求或是完成時間。比如說，考慮不同水平學生情況，有一定難度的任務可設置小組合作完成；任務可以分節(jié)點布置，不是一次性推送給學生，而是由簡到難逐步推送，讓學生處于一個較舒適的，可接受的范圍內。

（二）課內互動，引導學生積極參與，提高課堂效率

根據課前學生任務完成情況反饋及做出的相應教學調整，在課堂教學中，教師可以有針對性地把時間花在學生普遍性薄弱點、難重點的講解及學生思辨能力訓練上，采用多種方式引導學生參與課堂活動，給學生更多展示和交流的機會，進一步提高自身語言的運用能力。比如說，面對高職學生英語基礎較弱及參與度不高的問題，教師可以基于問題導向來啟發(fā)學生的思維，利用教學平臺中的投票問卷、在線互動等功能調動學生的興趣和積極性；在學生建立自信的基礎上，創(chuàng)建良好的英語學習情境，通過小組討論、視頻或PPT 展示等形式，鼓勵學生把理論知識真正運用到交流中，提高語言的組織與應用能力；最后，在學習任務完成后，可以在平臺上開展學生自評、互評，教師對活動進行歸納總結，引導學生互相學習、取長補短，提高學生的反思意識和知識感悟能力。

（三）課后鞏固，深化自主學習意識

完成課前、課內的學習不是教學的終止，課后的教學也同樣重要，該階段是學生學習的鞏固和拓展、教師教學的延伸和反思。根據學生對知識的掌握情況，教師要引導學生依托互聯(lián)網教學資源，對知識進行鞏固。教師也可以在教學平臺布置相關學習任務，除對原有知識進行補充和鞏固外，也可進行知識的拓展，布置有一定難度、具有挑戰(zhàn)性的活動。同時，可以利用平臺的交流功能，對學生留下的問題進行解答或指導學生進一步學習，培養(yǎng)學生自主學習意識。

（四）多元化評價，通過反饋促進教學

混合教學模式可以幫助教師創(chuàng)新傳統(tǒng)評價方式，打破原來單一片面的評價方式，有機結合形成性評價和終結性評價，通過教學平臺提供的相關功能實現(xiàn)對學生多元化的評價。教學平臺上，學生的每一個“動作”都會被記錄，影響其最終的成績評定，這更加客觀、全面、公正。學生通過詳細的信息可以知道自己需要加強學習的方面；教師通過學生線上和線下學習全過程的評價，不僅可以了解和督促學生在各個環(huán)節(jié)的學習，也可以獲得更為詳細準確的反饋，及時調整教學，開展教學反思。

四、結語

互聯(lián)網環(huán)境下，開展混合式教學是高職英語教學改革的必然趨勢，信息技術與英語教學的融合也符合時代發(fā)展潮流，其不僅打破師生在教與學上時間和空間的限制，還深化了師生間的內在聯(lián)系，有效提高課堂教學效率，學生自主學習能力得到極大提升。開展混合式教學的同時，也要注意幾個方面的問題。首先，如何加強網絡學習監(jiān)管，在高職學生學習主動性和自覺性不足的前提下，目前仍存在學生在平臺刷時長，試題作弊等情況。其次，如何有效利用教學平臺，深入融合線上線下教學。最后，對教師提出了更高要求：信息技術的提升、教學內容深度和廣度的拓展、教學設計的重新思考和教學資源的研發(fā)和利用。這些都需要在今后的教學中進一步去思考。