小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中微課的應(yīng)用與建設(shè)

王春天

（榆樹(shù)市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學(xué)校，吉林 榆樹(shù) 130431）

當(dāng)前很多小學(xué)教師由于深受應(yīng)是教育影響，導(dǎo)致教學(xué)理念和教學(xué)方式較落后，且隨著社會(huì)時(shí)代的不斷進(jìn)步，教學(xué)方案也略顯疲態(tài)，同時(shí)由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同生活實(shí)際的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科無(wú)法有效應(yīng)用到實(shí)際生活中去，因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。基于此，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，科技不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教育模式，解決了在傳統(tǒng)教育模式中存在的各類問(wèn)題，通過(guò)微課，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)崿F(xiàn)跨越時(shí)間和空間的限制對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而有效保證教育資源的最大化利用，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以下為具體論述。

一、微課的主要特點(diǎn)

其一，教學(xué)時(shí)間短。由于微課教學(xué)模式是將教材內(nèi)容進(jìn)行整合和壓縮，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況最終制定而成，往往時(shí)長(zhǎng)為6 分鐘左右，因其新穎性能夠更加集中學(xué)生注意力，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。其二，教學(xué)內(nèi)容少。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，微課將教材內(nèi)容核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，并將教材中先關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，使其教學(xué)更規(guī)范且全面，學(xué)生學(xué)習(xí)也更能自主掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。其三，教學(xué)情境化。因其充分利用了互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排、整合與拓展，不僅豐富了教材中所缺少的教學(xué)資源，還能夠啟發(fā)教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本身存在的更多價(jià)值，且其通過(guò)多媒體、電子白板等設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行具象化教學(xué)，能夠有效營(yíng)造出教學(xué)情境，促使學(xué)生更樂(lè)于接受這種教學(xué)方式從而完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中應(yīng)用策略及結(jié)果

（一）通過(guò)微課教學(xué)模式建立碎片化學(xué)習(xí)制度

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往一堂課在不停地說(shuō)，留給學(xué)生的時(shí)間很少，學(xué)生也缺少思考和提問(wèn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味而厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課教學(xué)模式可以建立隨便花學(xué)習(xí)制度，將教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，通過(guò)制作微課的形式將教材內(nèi)容由淺入深、由易到難的程度具體呈現(xiàn)，能夠有效避免豐富開(kāi)頭、潦草結(jié)尾的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要充分結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要著重注意提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，很多學(xué)生存在課堂上能夠積極有效通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，然后在課后缺少教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的監(jiān)督導(dǎo)致學(xué)生很難有效利用課后時(shí)間對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，從而浪費(fèi)了課后的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于此種情況，教師則可以通過(guò)微課教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)微課對(duì)教材內(nèi)容的整合方式充分利用課后時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也可以直接將微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給每一位學(xué)生，幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如“小數(shù)乘整數(shù)”教師則可以通過(guò)微課教學(xué)模式結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，如“香蕉5.4 元，蘋果3.5 元，橘子2.3 元，買六個(gè)香蕉多少錢？30 元買10 個(gè)蘋果夠嗎？”教師可以先通過(guò)示例計(jì)算得出結(jié)果，引發(fā)學(xué)生思考，隨后讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算和解決。再如“小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)的區(qū)別？”讓學(xué)生展開(kāi)討論，或“給數(shù)列試題點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”考驗(yàn)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋ㄟ^(guò)這種方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)，保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）通過(guò)微課教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)力

基于我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)力的培養(yǎng)是學(xué)生是否能夠有效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中，往往存在教師由于教學(xué)資源匱乏以及對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生無(wú)法有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)從而無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)力。因此，對(duì)于這類現(xiàn)象，教師則可以通過(guò)微課教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)力。如“用字母表示數(shù)”是簡(jiǎn)易方程的單元內(nèi)容，教師可以通過(guò)微課教學(xué)模式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的編排與制作，如“小紅今年12歲，小紅爸爸今年30歲，那么小紅爸爸50歲時(shí)，小紅多大？”教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由計(jì)算，隨后教師在引導(dǎo)學(xué)生將增加或減少的數(shù)字通過(guò)字母代替進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展，如對(duì)增長(zhǎng)的數(shù)字以字母a代替，提問(wèn)“若a=100 時(shí)小紅爸爸多大？”在學(xué)生得出結(jié)果后問(wèn)學(xué)生這種情況在實(shí)際生活中是否存在，引發(fā)學(xué)生思考。由此，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的合理編排與制作，能夠幫助學(xué)生更輕松的功課學(xué)習(xí)難題，更便于理解、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）通過(guò)微課教學(xué)模式形象化體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展教學(xué)領(lǐng)域

由于數(shù)學(xué)本身和社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步存在著相當(dāng)密切的聯(lián)系，所以教師要保證數(shù)學(xué)教學(xué)不脫離當(dāng)今時(shí)代發(fā)展實(shí)際，因此，教師可以通過(guò)微課教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)渠道豐富教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，提高整體質(zhì)量，將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，拓展教學(xué)領(lǐng)域，促使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的真正目的。如“多邊形面積”一單元，教師可以通過(guò)微課教學(xué)模式，將教材內(nèi)容中的平行四邊形、三角形、梯形等立體圖像具體呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用以前學(xué)習(xí)的乘法、加法等公式自主完成計(jì)算，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和探究能力，隨后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸和拓展，如引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中存在哪些圖形，對(duì)于這些圖形該如何進(jìn)行計(jì)算，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分組，讓學(xué)生自主討論和研究，隨后，教師再對(duì)相似例題進(jìn)行舉例或讓學(xué)生小組間自主進(jìn)行出題和解答，通過(guò)這一過(guò)程鍛煉學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的認(rèn)知進(jìn)行提高，讓學(xué)生通過(guò)自己出題和解題的形式能夠更直觀的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)還保證了學(xué)生的實(shí)踐能力與探究能力的提高。由此，通過(guò)微課教學(xué)模式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)同生活實(shí)際的聯(lián)系，降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐更輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究能力，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和尋找生活中存在的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解決，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實(shí)際應(yīng)用能力，保障教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的真正目的[4]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科起到至關(guān)重要的影響意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，尤其通過(guò)微課這一革新性的教學(xué)方式，學(xué)生在體驗(yàn)到樂(lè)趣的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間和諧的交流與學(xué)習(xí)。因此，通過(guò)這種同時(shí)代相結(jié)合的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的改革，能夠有效保障小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到微課教學(xué)應(yīng)用的目的。