英語習(xí)得中情感因素分析

武悅

（北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院，河北 廊坊 065001）

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響

（一）動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。動(dòng)機(jī)：“動(dòng)機(jī)(motivation)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量(包括個(gè)人的意志、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的等等。)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙，主要是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有些學(xué)生甚至有厭學(xué)情緒。造成這種動(dòng)機(jī)障礙的原因是多方面的：有些新生因?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)不滿意，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)不安心，缺少動(dòng)力；有些學(xué)生受社會(huì)上不正之風(fēng)的影響，覺得畢業(yè)后的出路主要靠“關(guān)系”，在校學(xué)習(xí)成績的好壞并不能決定畢業(yè)后得到回報(bào)的大小，學(xué)習(xí)上的動(dòng)力不足常常表現(xiàn)在學(xué)習(xí)懶散、無精打采、聽課時(shí)注意力分散、課后不愿復(fù)習(xí)、不愿做作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了不良影響。

（二）態(tài)度

“外語學(xué)習(xí)的態(tài)度就是學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在外語學(xué)習(xí)上的傾向?！睂W(xué)習(xí)者的態(tài)度直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

（三）性格

性格可分為外向型和內(nèi)向型。人們通常認(rèn)為外向型的人學(xué)習(xí)英語相對(duì)容易成功，但這只能是體現(xiàn)在口語上；在閱讀、寫作方面，很多內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者都很占優(yōu)勢。

（四）焦慮

焦慮是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的恐懼不安、煩躁和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響，甚至?xí)?dǎo)致他們放棄英語學(xué)習(xí)。有些學(xué)習(xí)者主要是因?yàn)閷?duì)自己的口語能力缺乏自信而產(chǎn)生焦慮，有些則是因?yàn)閾?dān)心失敗，表現(xiàn)不佳以及負(fù)面評(píng)價(jià)而感到憂心忡忡。缺乏自信的學(xué)習(xí)者可能會(huì)低估自己的口語能力，并對(duì)自己的表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面期望，從而在面對(duì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有不安全感或產(chǎn)生焦慮。由于他們無法有效處理自己的焦慮心情，容易放棄那些會(huì)導(dǎo)致焦慮的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此會(huì)影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)步而學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢則進(jìn)一步加劇自信的不足，形成一種惡性循環(huán)。

怎么利用情感因素進(jìn)行二語習(xí)得教學(xué)，尤其是英語教學(xué)，是值得思考問題。筆者認(rèn)為從師生情感關(guān)系著手可以有效教學(xué)。

二、建立和諧的師生關(guān)系，形成師生情感交融的氣氛

（一）教師課上的自身情感

要形成師生情感交融的和諧氣氛，首先教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學(xué)生會(huì)感到親切、溫暖，學(xué)習(xí)就會(huì)很有勁頭。反之，當(dāng)教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)感到壓抑、緊張，影響知識(shí)的接受。因此，教師首先要調(diào)整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力。使知識(shí)、信息帶有情感色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。

（二）師生情感交融

教師要在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生情感溝通自然、和諧，首先要對(duì)學(xué)生有一腔熱情，要有無私的、廣泛的愛，不但處處體現(xiàn)對(duì)他們的關(guān)心，還要關(guān)注學(xué)生的自尊需要。對(duì)于落后的學(xué)生，感情聯(lián)絡(luò)會(huì)起更大的作用。課堂上要提倡師生平等，教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能傷害學(xué)生的自尊心。要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、區(qū)別對(duì)待性格不同的學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，如對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，就要鼓勵(lì)他們多開口讀和說，在課堂上多給他們提供機(jī)會(huì)，并多給予表揚(yáng)，使他們獲得成就感，從而克服自卑的心理，保持學(xué)習(xí)的熱情。而對(duì)于那些外向型的學(xué)生，要給予他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以保持他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要不斷地對(duì)他們提出新的要求，對(duì)他們的缺點(diǎn)可以直接批評(píng)?？傊?，在英語教學(xué)中，教師要善于利用和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性中積極的情感因素，對(duì)他們的微小進(jìn)步要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

四、克服學(xué)生焦慮情緒的策略

在英語學(xué)習(xí)過程中，盡管學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，也難免會(huì)遇到困難與挫折，會(huì)產(chǎn)生急躁情緒或焦慮感。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，幫助他們使用有效的學(xué)習(xí)策略，另外，還要想方設(shè)法使他們克服心理障礙，消除或降低焦慮情緒。教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)他們大膽參與交際，積極與人合作。對(duì)待那些由于學(xué)習(xí)成績不好而感到焦慮的學(xué)生，教師要多與他們交流，鼓勵(lì)他們建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，以便于跟蹤和分析他們學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的勞動(dòng)，對(duì)于每個(gè)單詞、每個(gè)句型，如果不花功夫記憶是很難掌握的。堅(jiān)定的意志、持之以恒的毅力是英語學(xué)習(xí)的必備條件。

在語言教學(xué)的過程中，情感因素發(fā)揮了重要作用，然而在英語教學(xué)中，教師往往過于重視認(rèn)知方面的語言學(xué)習(xí)，而忽略了情感因素的功能。同時(shí)，筆者還主張?jiān)谝匀藶楸镜慕虒W(xué)，思想上積極開展合作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的情感策略。本文通過實(shí)有效地展示了關(guān)注學(xué)生的情感因素的語言教學(xué)的優(yōu)勢，證明了通過側(cè)重于學(xué)生情感因素的教學(xué)，不但可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、潛力開發(fā)和道德培養(yǎng)，而且有利于發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)的知理念。因此，在英語教學(xué)中關(guān)注情感教育，實(shí)施情感策略具有深遠(yuǎn)的意義。