英語繪本在小學英語教學中的應用

王晶

（吉林省敦化市黃泥河鎮(zhèn)第二小學校，吉林 敦化 133700）

長期以來，由于母語——漢語的影響，我國小學生的英語學習一直缺乏必要的語言環(huán)境。雖然統(tǒng)一出版的英語教材提供了第二語言習得的土壤，但近乎千篇一律的教材形式易讓學生產生厭倦和排斥。同時他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。在這樣的背景下，“繪本教學”應運而生?！袄L本”唯美的畫面以及所呈現(xiàn)的廣闊想象空間很能吸引孩子的眼球。所以，結合小學生好奇、求知欲強的特點，在小學階段開展英語繪本教學應能取得較好的預期效果。

一、英語繪本的定義

英語繪本，有的研究者稱之為“English Picture Book”（許惠貞，2004），有的稱之為“English Children's Book”（楊式美，2000），也有的稱之為“Big Book”（昆霞，2004）。綜合來講，英語繪本一般是指以圖片為主，以英語文字說明為輔的具有一定故事情節(jié)的讀本。英語繪本色彩豐富，構圖多樣，語言節(jié)奏感強，復現(xiàn)率高，能有效激發(fā)學生的學習興趣和動機。還能幫助他們拓展想象力，便于理解，提高英語學習質量，從而使教師的英語教學事半功倍。

二、英語繪本的特點及優(yōu)勢

（一）主旨鮮明，通俗易懂。英語繪本最突出的特點就是主旨鮮明、圖文并茂。由于小學生掌握單詞不多，但繪本中大量的配圖能很好地幫助他們理解所學的內容。

（二）內容豐富，語境有趣。大部分英語繪本會呈現(xiàn)一個完整的故事，所以它們并不像傳統(tǒng)教材那樣必須重點教授知識點。而是在學生輕負的前提下，自然地為他們創(chuàng)設一個真實的英語學習環(huán)境，借助故事來提供給他們一個整體的語言應用實例。其多元的文學風格和充滿想象的語言世界能拓展學生的知識面并提供完整的英語學習經驗。

（三）復現(xiàn)率高，易于記憶。英語繪本的語言簡潔且重復。繪本中的基本句型在故事中往往會重復出現(xiàn)且基本都是押韻的。所以學生能更容易地掌握英語句型以及相關詞、句的發(fā)音，從而快速、有效地掌握語言的運用。以繪本Animal That Go Fast為例：This animal is a horse.A horse can run fast.This animal is a cat.A cat can run fast.This animal is a penguin.A penguin can swim fast.這本繪本的基本句型是“This animal is a ….”和“A … can … fast.”，并且句尾的單詞fast 都一一押韻。學生讀起來朗朗上口，還能更好地記憶和積累。

（四）思維發(fā)散，寓教于樂。英文繪本善于用淺顯的語言和有趣的情節(jié)傳遞深層的意義。好的繪本能讓孩子通過閱讀在潛移默化中學會很多知識、懂得很多道理。例如英語繪本“The Big Bug”告訴孩子們自己動手修理壞掉的瓢蟲玩具是多么地有意義，鼓勵他們自己動手、自力更生。

三、英語繪本在教學中的應用

（一）積累素材、整合資源。英語繪本可以通過網絡、書店、圖書館等渠道來搜集。近幾年英語繪本資源越來越多，但質量參差不齊。要高效地開展英語繪本教學就要進行繪本素材的積累和相關資源的整合。首先，要根據(jù)學生的英語水平選擇適當?shù)睦L本。選擇可教可學性較高的繪本是有效開展英語繪本教學的前提。其次，也可針對不同的教學目的對各種繪本資源進行整合，使其滿足特定教學的需要。

（二）引領閱讀、激發(fā)想象。英語繪本圖多字少并包含一個完整的故事。而很多學生往往只把每一頁中所帶的三言兩語粗略地閱讀一下，甚至就只看看精美的圖片而忽略了其中所包含的深層意義和無盡想象。在此，教師就要交給學生必要的繪本閱讀技巧，告訴學生不要急著翻頁，應仔細地去看那些圖畫，引導他們通過大聲地復讀、討論、看圖講述、故事接龍的方式讓他們讀懂故事、感悟內涵。這樣既能讓學生更好地掌握繪本中的語言知識點，也能讓教師達到寓教于樂的目的。

（三）開發(fā)繪本，服務教學。教師可以根據(jù)學生對語言的實際掌握情況自行開發(fā)繪本，從而進行生趣、高效的英語教學。

例：筆者在教學句型Who is that man？He is....時就運用了《小蝌蚪找媽媽》的故事。但同時根據(jù)實際教學需要進行了適當改編，由《小蝌蚪找媽媽》改成了《小蝌蚪找爸爸》，故事情節(jié)也略有不同。兩只小蝌蚪先后遇見一條魚，一只烏龜和一只青蛙，并依次進行交談。

四、繪本使用的誤區(qū)

在實踐中，由于缺乏經驗和對繪本的認識偏差，教師在英語繪本教學中存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：注重識字朗讀。在繪本教學中，一些教師會讓識字不多的低年級孩子在繪本中進行專項的識字和朗讀訓練。在這些硬性要求的壓力下，學生對繪本失去了原有的興趣。面對再精彩的繪本，他們也會望而卻步。如此一來，繪本無法發(fā)揮其優(yōu)勢，也就不能更好地服務于平時的教學了。

誤區(qū)二：注重精讀分析。在繪本教學中，一些教師將繪本當成一般的英語教材來教學，引導孩子研讀繪本的字詞句段和篇章結構，精講精練。這樣難免拉開學生與繪本的距離，英語繪本教學的質量就大打折扣了。

誤區(qū)三：不注重指導。在繪本教學中，一些教師由于受“繪本就是讀給孩子聽的書”的錯誤理念指導，他們在教學中讓學生粗粗讀完繪本內容后沒有及時地啟發(fā)、質疑、點撥和指導，這樣就使繪本教學失去了原有的意義。

在小學英語繪本教學越來越融入進日常教學的今天，我們一線教師要充分認識繪本自身的特點，充分利用其優(yōu)勢展開高效并富有生趣的英語學習。讓學生通過英語繪本的學習感受到英語語言的魅力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，從而提高其英語學習和運用的能力，從而為他們的終身發(fā)展奠定基礎。