小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

李震

（河北省承德市民族小學(xué)，河北 承德 067000）

目前，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，因?yàn)槠湟呀?jīng)無法更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，未來的社會(huì)要求我們借助新技術(shù)、新方法和新手段來不斷推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂借助“先學(xué)后教”的方法，并借助電子教材、音視頻等數(shù)字材料來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性

新課改要求對學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是改革的重中之重，其不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法，而且還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是由于教學(xué)任務(wù)的繁重性、教學(xué)時(shí)間的有限性，而且大部分小學(xué)生的自控能力比較差，導(dǎo)致大部分自主學(xué)習(xí)流于形式。有些教師還認(rèn)為所謂的自主學(xué)習(xí)就是把課堂完全交給學(xué)生，而對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量不予理睬，從而導(dǎo)致小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）“合作探究”趨于表面形式

新課改中一直倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并且大多數(shù)的語文教師將其引入了實(shí)際教學(xué)之中，但是所取得的效果不太理想，主要是因?yàn)檎Z文教師未能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行全方位的了解和掌握，導(dǎo)致一些情況無法得到有效的解決，甚至有的時(shí)候僅注重活躍課堂的氣氛，未明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且對學(xué)生的“合作探究”缺乏有效的引導(dǎo)，致使“合作探究”趨于表面形式。

（三）師生互動(dòng)模式比較單一

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師喜歡與學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，經(jīng)常會(huì)忽視與其他學(xué)生的交流與互動(dòng)，因?yàn)榕c好學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣的師生互動(dòng)模式會(huì)對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生越來越優(yōu)秀，差學(xué)生越來越差，進(jìn)而出現(xiàn)比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。此外，這樣的師生互動(dòng)模式也不利于師生關(guān)系的維持和發(fā)展。

二、提高小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的對策

（一）鼓勵(lì)學(xué)生在家進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生在對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，如果遇到不懂的地方可以自己試著去解決，如果解決不了，就需要對該問題給予標(biāo)記，帶到課上請教同學(xué)或老師。預(yù)習(xí)就是“先學(xué)”，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生都是懷揣著目標(biāo)進(jìn)行有質(zhì)量的預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容有個(gè)大概的了解和認(rèn)識(shí)，并對其中的一些問題有簡單的了解和認(rèn)識(shí)，把握其中的一些問題，這樣在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生就有了一定的發(fā)言權(quán)，可以主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)。例如，在對《竊讀記》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對文章所講述的大體內(nèi)容有簡單的了解，但是卻無法準(zhǔn)確地把握文中人物的心情及題目中“竊”字的意義。此時(shí)，就需要進(jìn)入下一個(gè)階段——質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣不僅能夠加深學(xué)生對文章的了解和認(rèn)識(shí)，而且還能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

（二）課堂討論

在課堂討論這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)中所遇到的問題和所獲得的感悟拿出來與其他學(xué)生一起去討論和分享。這樣可以展示學(xué)生對語文知識(shí)的了解和掌握情況，考驗(yàn)學(xué)生對語言的駕馭能力。例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課的講解時(shí)，對于圓明園被毀的具體原因，每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法和看法，有的學(xué)生認(rèn)為是由于當(dāng)時(shí)清政府的昏庸無能所導(dǎo)致的，而有些同學(xué)認(rèn)為是外國列強(qiáng)的囂張跋扈所導(dǎo)致的，甚至還有一些學(xué)生從更長遠(yuǎn)的方向進(jìn)行考慮，認(rèn)為是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，每一位學(xué)生都將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)在課堂上，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的氛圍，而且還能從中獲得更多的知識(shí)。

（三）教師答疑和評價(jià)

該階段是對小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)果的一個(gè)總結(jié)，教師需要對學(xué)生預(yù)習(xí)和討論過程中所遇到的問題進(jìn)行解答，這就要求語文教師對課堂教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握和充足的準(zhǔn)備，只有這樣，才能更好地應(yīng)對學(xué)生所提出的相關(guān)問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行針對性的評價(jià)。例如在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)問：通過對蝙蝠的研究制造出了雷達(dá)，科學(xué)家還能從其他動(dòng)物身上學(xué)習(xí)到什么東西呢？或者有些學(xué)生會(huì)對雷達(dá)工作的基本原理比較感興趣，因此想對其進(jìn)行進(jìn)一步的了解和學(xué)習(xí)，從而向語文教師提出了與之相關(guān)的一些問題，這就要求教師對課堂所要傳授的知識(shí)有所了解，只有這樣，才能對學(xué)生的提問做出準(zhǔn)確的解答，提高學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師在對學(xué)生的提問進(jìn)行解答的過程中，還要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生通過自己的努力對相關(guān)問題進(jìn)行探索，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以提問，如果學(xué)生所回答的問題忽略了一些比較重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可以對其進(jìn)行二次提問，從而使學(xué)生對整篇文章有所了解。例如，在講解《自己的花是讓別人看的》時(shí)，大部分學(xué)生對該文章的主要內(nèi)容不太了解，從而無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。此時(shí)教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容提出以下問題：“自己的花是讓別人看的”這個(gè)題目包含了什么樣的道理？如果要換文章題目的話，你認(rèn)為什么樣的題目最合適？這樣的提問不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和了解，而且還能達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加高效。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入其中具有十分重要的作用。但是在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師還要清楚地認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的問題，并適當(dāng)給予解決，只有這樣，才能更好地提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。