現(xiàn)階段職業(yè)技能培訓(xùn)的思路探索

王艷

（遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽 111004）

職業(yè)技能教學(xué)的目的是通過相關(guān)技能培訓(xùn)提升學(xué)生的實踐能力，滿足當(dāng)今社會對技能型人才的需求。隨著社會生產(chǎn)力的提高，各行各業(yè)對人員的操作能力有了更高的要求，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步更是對職業(yè)技能培養(yǎng)提出了新的改變。為順應(yīng)時代發(fā)展，職業(yè)院校不僅應(yīng)加強對職業(yè)技能培訓(xùn)的重視，同時還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念。應(yīng)試培訓(xùn)模式顯然已不再滿足于人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，其單一刻板的培訓(xùn)模式阻礙了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。而新形勢下的培訓(xùn)模式則充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為中心開展培訓(xùn)教學(xué)，從多角度、全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

一、職業(yè)技能培訓(xùn)新思路的意義

（一）有利于實現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)代化

轉(zhuǎn)變職業(yè)技能培訓(xùn)思路是現(xiàn)代化教學(xué)要求下的必然選擇，對學(xué)生發(fā)展和院校辦學(xué)都具有深遠(yuǎn)影響。新形勢下的應(yīng)試培訓(xùn)模式是對職業(yè)技能培訓(xùn)模式的一次創(chuàng)新，有利于突破應(yīng)試培訓(xùn)模式的弊端和束縛，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，彰顯職業(yè)技能培訓(xùn)的實效性。新型培訓(xùn)教學(xué)模式一方面構(gòu)建了新的職業(yè)技能培訓(xùn)體系，在資源配置、學(xué)科設(shè)置、學(xué)生需求方面都有了很大的提升。另一方面新思路下培訓(xùn)模式的應(yīng)用深入推動了職業(yè)技能培訓(xùn)觀念的轉(zhuǎn)變，不再追求過于學(xué)生考試成績的高低，而是將注意力更多的放在學(xué)生個人素養(yǎng)和技能的培訓(xùn)上。

（二）有利于調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性

新時期的學(xué)生普遍思維活躍，自主意識較強，使應(yīng)試培訓(xùn)模式的弊端日益顯露，很難滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要。新的培訓(xùn)模式相較于應(yīng)試培訓(xùn)模式更多的尊重了學(xué)生的意愿和選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需要只有選擇培訓(xùn)內(nèi)容、方法、時間等，給了學(xué)生充足的選擇空間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以學(xué)到自己想學(xué)的，從而有效提高了學(xué)生參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性和自主性，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓每個學(xué)生都能在適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式中得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有利于構(gòu)建終身教育體系

職業(yè)技能的教育與學(xué)習(xí)不是一勞永逸的，需要根據(jù)時代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步不斷做出調(diào)整與更新，因此職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行技能培訓(xùn)的過程中，應(yīng)建立終身教育體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。新階段的職業(yè)技能培訓(xùn)新思路在一定程度上滿足了終身教育的要求，其培訓(xùn)計劃、內(nèi)容、方式、考核制度等可以根據(jù)職業(yè)技能培訓(xùn)社會化需求不斷做出調(diào)整，以更好的適應(yīng)社會形勢，讓學(xué)生在今后的崗位中充分發(fā)揮自己的技能優(yōu)勢。

二、職業(yè)技能培訓(xùn)中存在的問題

職業(yè)技能培訓(xùn)將實際能力與工作能力作為培訓(xùn)重點，隨著素質(zhì)教育的深化，職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)如職業(yè)適應(yīng)能力、心理承受能力、道德觀念等也有了一定的重視。但目前在職業(yè)技能培訓(xùn)中仍存在一些問題，難以掙脫應(yīng)試培訓(xùn)模式的窠臼，以考試成績作為評價學(xué)生技能水平的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段職業(yè)技能培訓(xùn)中存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）職業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)施落后

目前，較多職業(yè)學(xué)校中的職業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)施落后。首先是硬件設(shè)施更不上時代進(jìn)步，學(xué)校的培訓(xùn)設(shè)置不完善，學(xué)生在培訓(xùn)中接觸到的設(shè)備和學(xué)到的技能與實際工作崗位需要掌握的技能出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。其次是軟件設(shè)施落后，技能教育觀念停留在重理論輕實踐、重成績輕能力的階段，無論是從培訓(xùn)的方式還是培訓(xùn)管理與培訓(xùn)考核上，采用應(yīng)試培訓(xùn)模式，使學(xué)生在技能培訓(xùn)中收效甚微。

（二）職業(yè)技能培訓(xùn)缺少專業(yè)教師

職業(yè)技能培訓(xùn)的師資力量不足是目前普遍存在的問題之一。一方面大部分職業(yè)技能培訓(xùn)教師目前仍采用應(yīng)試培訓(xùn)模式，缺乏教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改革精神。在培訓(xùn)的過程中不能根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行因材施教。教師一直以來將培訓(xùn)重點放在基礎(chǔ)技能與傳統(tǒng)技能上，不能做到與時俱進(jìn)。另一方面，院校中的職業(yè)技能培訓(xùn)教師實際與社會中工作崗位接觸不多，不能及時更新相關(guān)知識與技能，進(jìn)而無法傳授給學(xué)生，忽略了技能培訓(xùn)與工作崗位的密切聯(lián)系性。

（三）職業(yè)技能培訓(xùn)生源質(zhì)量不佳

隨著院校規(guī)模的不斷擴大和學(xué)生擴招，職業(yè)學(xué)校中的生源質(zhì)量參差不齊，難以形成統(tǒng)一有效的管理。其中大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)差且學(xué)習(xí)的自主意識不強，沒有形成職業(yè)技能培訓(xùn)的良好氛圍。因此有些學(xué)生在參加職業(yè)技能培訓(xùn)時紀(jì)律散漫、態(tài)度不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，草草應(yīng)付了事。甚至有些學(xué)生對職業(yè)技能培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸心理，缺少學(xué)習(xí)的動力，逃課的現(xiàn)象時有發(fā)生。有些學(xué)生對學(xué)分制下的課程不夠重視，常常錯過選課時間或在選課過程中漏選、錯選，造成不必要的麻煩。

三、現(xiàn)階段職業(yè)技能培訓(xùn)的思路

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)技能培訓(xùn)觀念

職業(yè)技能培訓(xùn)觀念是引導(dǎo)培訓(xùn)具體實施的重要因素，因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念，意識到素質(zhì)教育的重要性。首先應(yīng)增強自主辦學(xué)的意識，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)是創(chuàng)新職業(yè)技能培訓(xùn)模式必要條件。學(xué)校在培訓(xùn)課程的設(shè)置、體系改革、培訓(xùn)管理等方面應(yīng)充分結(jié)合職業(yè)崗位需求，結(jié)合學(xué)生的意愿進(jìn)行改革，建設(shè)具有院校特色的職業(yè)技能培訓(xùn)體系。其次，應(yīng)增強職業(yè)技能培訓(xùn)教師的自主理念，不應(yīng)將目光局限于學(xué)生當(dāng)前的應(yīng)試技能，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在今后崗位中的實踐能力。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個人能力的培養(yǎng)的同時，應(yīng)積極提高自身的教學(xué)能力，樹立終身學(xué)習(xí)思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技能與教學(xué)方法，由靜態(tài)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)管理，落實好學(xué)分制下的培訓(xùn)教學(xué)工作。

（二）提升學(xué)生自主能力

學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段培訓(xùn)模式順利進(jìn)行的重要保障。在現(xiàn)階段的培訓(xùn)模式中，學(xué)生不僅應(yīng)掌握專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備相應(yīng)的操作能力，能夠自覺將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。因此，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，在職業(yè)技能培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，在探索中鞏固學(xué)科知識，加深印象，并培養(yǎng)學(xué)生的興趣點，提供學(xué)生對職業(yè)技能的學(xué)習(xí)主動性。

（三）創(chuàng)新職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容要具備時效性，應(yīng)加入最新的設(shè)備操作技能培訓(xùn)，增加新學(xué)科和新工藝，對過去陳舊落后的內(nèi)容進(jìn)行革新。同時應(yīng)注意對基礎(chǔ)和經(jīng)典的培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)一味的摒棄，應(yīng)當(dāng)使其在新的教學(xué)理念下煥發(fā)生機，適用于現(xiàn)代社會的技能培訓(xùn)，提高學(xué)生將來在工作崗位上的適應(yīng)性。培訓(xùn)內(nèi)容的革新需要必要的物質(zhì)條件，院校應(yīng)加大相關(guān)設(shè)備的資金投入，及時采購新的設(shè)備器材等滿足培訓(xùn)教學(xué)的需要。其次，培訓(xùn)課程設(shè)置要合理，應(yīng)具備層次性。根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同、學(xué)習(xí)能力的不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同對課程進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)置，使培訓(xùn)課程顯現(xiàn)不同難度和風(fēng)格，向著多樣化方向發(fā)展，以滿足不同學(xué)生個性化的需求。此外，培訓(xùn)課程應(yīng)具備適應(yīng)性。培訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)職業(yè)需求和專業(yè)特征進(jìn)行內(nèi)容組合，在提高學(xué)生操作能力的同時提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和解決問題的能力。

（四）建立健全職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)管理制度

職業(yè)技能培訓(xùn)需要遵循具體的管理制度，確保培訓(xùn)課程有序開始。首先應(yīng)完善相關(guān)培訓(xùn)課程評價制度，在每個學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行學(xué)期培訓(xùn)課程的考核，公布具體的課程名稱、任課教師等，組織學(xué)生進(jìn)行打分并反饋，全面考察培訓(xùn)教師的教學(xué)能力和培訓(xùn)內(nèi)容的有效性，讓學(xué)生提出培訓(xùn)中的不足以及改進(jìn)建議，以及時調(diào)整培訓(xùn)模式，提高職業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，學(xué)生在根據(jù)職業(yè)技能培訓(xùn)的過程中應(yīng)遵循考勤制度，掌握學(xué)生的出勤情況，約束學(xué)生遲到、曠課、早退的行為。最后，應(yīng)創(chuàng)新考核制度。對傳統(tǒng)考試的考核方式進(jìn)行創(chuàng)新革新，提高考核的合理性和公平性。增加評價主體，由教師評價改為師生共同評價，提高學(xué)生的參與度，在一定程度上促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。對不滿足考核結(jié)果的學(xué)生可以要求其補考和重修，直到充分掌握培訓(xùn)技能為止。

四、總結(jié)

創(chuàng)新職業(yè)技能培訓(xùn)模式是現(xiàn)階段職業(yè)教育的必要要求，對實現(xiàn)現(xiàn)代化教育具有積極推動作用，有利于充分調(diào)動學(xué)生的自主性與積極性，建立終身教育體系。針對現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校中職業(yè)技能培訓(xùn)中存在的問題，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職技能培訓(xùn)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，創(chuàng)新職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，建立相關(guān)培訓(xùn)管理制度，從而提高職業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量與水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高技能型人才。