多元學習環(huán)境下大學英語語音教學創(chuàng)新的路徑選擇

黃濤

（豫章師范學院，江西 南昌 330103）

當前世界經濟全球化不斷發(fā)展，尤其是在“一帶一路”倡議深化發(fā)展的背景下，我國與世界各國之間的聯系日益緊密，對高質量、高水平的英語應用綜合性人才的需求日益突出，大學英語語音教學是英語聽力與口語交流的基礎，更是培養(yǎng)英語應用綜合性人才的基礎。在時代發(fā)展的新形勢下，學校、課堂、社會、網絡等多元化環(huán)境對大學英語語音教學產生著“利弊共存”的重要影響，因此，強化大學英語語音教學改革，探索多元環(huán)境下大學英語語音教學創(chuàng)新路徑是經濟和社會發(fā)展需求，有著十分重要的現實意義。

一、多元學習環(huán)境對大學英語語音教學的影響

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教師和學生面臨的教學環(huán)境更為多元和復雜，這種多元化的環(huán)境主要包括學校環(huán)境、課堂環(huán)境、社會環(huán)境和網絡環(huán)境，對大學英語語音教學有著重要的影響。學校是學生在校學習和生活的主要場所，當前學校英語教學以四、六級等專業(yè)考試為主要目的，在英語聽力和口語教學方面重視不夠，影響了大學英語語音教學效果；課堂是教師授業(yè)學生學習的主要方式，當前的課堂教學以詞匯、語法、譯寫為主，沒有專門的英語語音課程，缺乏專業(yè)的指導教學，不利于學生英語口語標準化發(fā)展；社會是學生學習的歸屬，當前各國聯系日益緊密的社會環(huán)境對大學英語語音及英語交流的高素質人才需求強烈，但是，大學英語語音教學體制上的約束，造成了人才需求與人才短缺之間的矛盾；網絡是信息傳播、交流的載體，網絡發(fā)展有利于學生自主學習，也豐富了大學英語語音教學方式，但是，網絡的“雙面性”及網絡資源的良莠不齊，為大學英語語音教學也帶來了一定的挑戰(zhàn)。

二、大學英語語音教學存在問題

（一）學生英語語音基礎較差

中小學階段是英語語音學習的黃金時期，但是，受應試教育影響，這一時期主要重視單詞背誦和語法運用等內容，對聽和讀重視不夠，學生缺乏對音標的正規(guī)和系統(tǒng)性學習，因此，進入大學階段，學生的英語語音基礎較差，英語發(fā)音不準。而且，大多數學生在英語語音學習過程中，過度重視對單個單詞的讀音和記憶，對英語語句的讀音規(guī)則和口語習慣不夠了解，在輕重音切換、語調和節(jié)奏變化、連音和省略讀音等讀音規(guī)則和技巧方面缺乏學習，英語讀音基礎不夠牢固，在英語語句朗讀時發(fā)音不準、語感不對、情感不足。

（二）英語讀音水平個體差異較大

由于我國高校所處的地域經濟水平和英語教學水平不同，以及各高校對英語語音教學改制推進度和關注度的差別，我國英語讀音教學水平呈地域性特點，在一線城市和教育資源良好的地區(qū)，受對外交流頻繁的大環(huán)境影響，學生英語讀音水平相對較高，相對而言，在二、三線城市和教育資源薄弱的地區(qū)，學生的英語讀音水平相對較低。而且，有的學生英語讀音伴有當地方言口音，且不易摒除和改正，地方口語化嚴重，發(fā)音也不夠準確。

（三）對英語語音教學重視不夠

部分大學英語教學重點仍以寫作和翻譯為主，對英語口語應用及交流能力培養(yǎng)缺乏重視程度。大部分大學教師認為英語語音教學在學生學習英語初期就應該已經進行了教學，在大學英語教學中就不需要再浪費時間，重復教學。其次，受應試教育影響，大學英語教學主要依據教學大綱開展教學活動，但是，教學大綱中涉及英語語音教學內容有限，學校及教師也就對英語語音教學缺乏足夠的重視和安排，英語語音教學顯得微不足道。而且，對于非英語專業(yè)學生而言，一方面英語教學課程有限，專業(yè)化的英語口語教學和英語語音教學少之又少，另一方面，要將更多的精力放在專業(yè)課的學習上，對大學英語的學習也投入有限，英語運用及交流能力欠缺，影響了大學英語整體水平的提升。

（四）大學英語語音考核標準不明確

對于大學英語教師而言，大學英語教學嚴格按照教學大綱要求執(zhí)行，大學英語語音教學往往被忽略或者所占比重十分微小，而且在現行較為落后的考核制度內，對英語語音教學的考核不夠明確或未列入考核標準，教師也就忽略大學英語語音教學。對于學生而言，大學英語考核標準仍以筆試成績?yōu)橹?，對學生的聽、讀能力缺乏必要考核，學生英語讀音水平也不納入考核內容，學生也就將更過精力放在了考核內容方面，英語語音水平和口語交流能力也就發(fā)展有限。

（五）大學英語語音教學方式較為落后

目前，大學英語語音教學以課文內容教學為主，課文內容對話較短，情景較為單一，而且，大學缺乏專業(yè)的英語語音課程，也缺乏其他形式的學習進行輔助訓練和補充練習，無論在訓練學生發(fā)音和培養(yǎng)學生的語感方面均受到一定的限制。而且，教師在教學過程中，仍以傳統(tǒng)的“我讀你學”“灌輸式”等方式進行，教學過程過于枯燥，嚴重影響了學生學習興趣和積極性，不利于大學英語語音教學水平的提升。

三、多元學習環(huán)境下大學英語語音教學創(chuàng)新的路徑

（一）以大學環(huán)境為基礎，營造大學英語語音教學與學習氛圍

以大學環(huán)境為基礎，充分利用大學的優(yōu)質教育資源，以大學各類英語學習平臺建設為基點，發(fā)揮大學輻射帶動作用，從而營造良好教學分為，有效提升大學英語語音教學水平。一是加強大學英語基點的引導和建設，構建大學英語語音及口語學習、練習的良好環(huán)境。一方面加強對學校英語角的發(fā)展，為學生平時英語交流提供專業(yè)場所。另一方面，積極鼓勵和引導英語沙龍、英語報刊等學生團體組織的發(fā)展，方便學生得到更多交流的機會。二是引入高水平的外教。保證外教的數量和質量，通過專業(yè)講座等形式，加強外教對英語語音教學的專業(yè)指導，有利于學生糾正自身發(fā)音，提高自身語感。三是舉辦和參加多樣化的英語活動或競賽。一方面以學?；蛘咴合禐閱挝?，積極參加大規(guī)模、高水平的國家級賽事，學校可以通過開展競賽及培訓的方式，篩選優(yōu)秀的英語綜合人才，從而營造全校英語學習氛圍，提高學生自主學習的積極性。另一方面，學校可以自行組織英語辯論、英語配音、英語演講等形式的活動或競賽，不僅可以提供學生交流學習的機會和平臺，提升學生的英語語音水平，還可以增強學生的競爭意識，提高學生的綜合水平和市場競爭力。

（二）以課堂環(huán)境為根本，強化大學英語語音教學實效

課堂教學是學校傳道授業(yè)和學生學習的主要方式，豐富課堂教學方式方法，強化課堂教學環(huán)境的根本作用，能大大提升大學英語語音教學的實效性。首先，針對當前大學學生英語語音整體水平較差的現狀，增加大學英語語音教學課程，在英語音標教學的同時，要注重語調、重音以及個別音素在不同語境中的發(fā)音規(guī)律的學習，從而全面提升學生的大學英語語音水平，為英語口語交流打下堅實的基礎。其次，要創(chuàng)新和引入先進和新穎教育教學模式，以分層教學、翻轉課堂等創(chuàng)新性教育教學模式為主導，積極推進大學英語語音教學體系的革新和發(fā)展。同時，增設大學英語語音學習及口語交流的選修課程。以提升學生的英語運用綜合能力為目的，以英語音標專業(yè)教學、英語口語及交流規(guī)則、國外文化及歷史研究等為切入點，增設能夠提升學生興趣和提升學生英語語音水平的選修課程，豐富學生學習的選擇性。最后，完善大學英語語音教學考核評價體系。要將大學英語語音教學效果作為大學英語教師考評的重要參考因素，提高教師重視程度。還要將大學英語語音學習成效納入學生考核評價體系內，教師可以通過增加聽力、口語測試等形式對學生的英語語音水平進行考評，與筆試成績相結合進行全面綜合性考核評價。

（三）以社會環(huán)境為導向，提升大學英語語音教學實踐性

當前經濟和文化聯系日益密切的社會環(huán)境下，需要高度重視大學英語語音教學，為高質量的英語應用綜合性人才打好基礎。學校大學英語語音教學要重視“校企合作”、“工學結合”“國內與國外高校聯動合作”等形式的綜合運用，突出大學英語語音教學的實踐效果。加強學校實習基地建設，和國外高?；蛳嚓P機構的合作交流，可以進一步強化學生的實習實踐，也可以增加師生“走出去”學習的機會，親身感受國外文化和真實英語交流環(huán)境，從而提高學生的英語語音水平和英語口語交流能力。因此，以社會環(huán)境和市場需求為導向，強化大學英語語音教學的實踐性，有利于提高學生的市場和就業(yè)競爭力，也有利于減少企業(yè)二次培訓成本，提高企業(yè)經濟效益。

（四）以網絡環(huán)境為輔助，豐富大學英語語音教學形式

當前日益發(fā)達的信息網絡技術，促進了大學英語語音教學形式的多樣性發(fā)展。在成熟的網絡環(huán)境下，利用網絡技術進行大學英語語音教學是對課堂教學的有力補充，對于創(chuàng)新教學方式、吸引學生學習作用凸顯。一是構建大學英語語音教學互動平臺，教師可以將優(yōu)質教學資源整合導入互動平臺、并在平臺上布置學習任務和監(jiān)管學生學習動態(tài)，學生在平臺上自主學習，和教師進行實時溝通、互動，有利于解決疑難問題和強化教學效果。二是積極開發(fā)優(yōu)質的大學英語語音教學網絡軟件（APP），由學校自主研發(fā)或者由學校和專業(yè)機構聯合研發(fā)，由英語專業(yè)團隊對軟件的發(fā)音、語法等內容進行審核，保障軟件的優(yōu)質性、科學性和適學性，確保軟件質量。重視語音跟讀、評價及反饋功能的研發(fā)、設定，對學生發(fā)音進行正確引導，教師可以通過軟件的評價和反饋系統(tǒng)分別了解學生整體和個體的薄弱環(huán)節(jié)，進而進行針對性的教學。

四、結語

綜上所述，隨著經濟和社會的發(fā)展，我國英語語音教學要把握和利用多元學習環(huán)境帶來的積極因素和條件，積極探索強化大學英語語音教學創(chuàng)新思路，要緊跟時代步伐，充分利用學校資源和網絡科技力量，主動開拓創(chuàng)新，豐富教學方式和強化實踐成效，全面提升大學英語教學水平。