“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校大學語文教學策略研究

顏清

（湖北幼兒師范高等?？茖W校，湖北 武漢 430000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，手機、QQ、微博、微信、支付寶等已然成為我們生活的必需品，我們一方面享受著它所帶來的便利，但與此同時，我們也深受其影響。在不知不覺之間，互聯(lián)網(wǎng)改變著我們的思維與生活方式，同時也改變了我們的傳統(tǒng)教學。因此，本文將以互聯(lián)網(wǎng)為背景，探討如何把握機遇，應對挑戰(zhàn)，利用新興手段改進高職院校大學語文教學。

一、高職院校大學語文教學現(xiàn)狀

（一）學生基礎薄弱，輕學現(xiàn)象嚴重

與本科院校相比，高職院校的學生錄取分數(shù)普遍偏低，大多數(shù)學生語文基礎較差，其中五年一貫制及藝體類學生更甚。不少學生缺乏基本語文素養(yǎng)，行文錯字連篇、病句橫行；口頭表達能力也有限，尤其是無文字憑借的口頭表達。與此同時，學生學習功利心強，以就業(yè)為導向，認為大學語文是“無用”之學，所以存在輕視懈怠心理。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機和網(wǎng)絡已經(jīng)覆蓋了整個校園。學生更將大學語文的課堂當做低頭上網(wǎng)、追劇、逛淘寶、打游戲的頭號陣地，任老師多么激情投入、講得唾沫橫飛，也敵不過手機對他們的吸引。即便教師利用信息化手段簽到，也只能困住學生的人，困不住他們的心；教師布置的問題，學生也能很容易地從網(wǎng)上搜到答案。加之高職院校學生自覺性較差，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實現(xiàn)的可能性非常小。

（二）教師工作量大，教學模式僵化

以我校為例，按照學校規(guī)定，一個講師周課時量不得低于12 節(jié)。而實際上，作為青年教師，每周至少須承擔14-16 節(jié)課，且每學期至少兩門學科跨頭，很多時候加上選修課等，還會存在同時承擔三門甚至三門以上課程的情況。單是備課已經(jīng)消耗了教師大量體力與精力，何況還有額外的科研及學校建設要求等。而大學語文又是合班授課，每個課堂至少120 人左右，對于課堂的管理、作業(yè)的布置等，老師們更是有心無力，更別說個性化教學了。

在這樣的工作強度下，老師們雖然有意于為課堂加入更多新穎的元素，但心有余而力不足，往往只能采用傳統(tǒng)一言堂模式，頂多做好PPT，同時為教學準備一些相關(guān)素材，僅此而已。

（三）學校不重視，評價體系單一

在一切以就業(yè)為導向、重視專業(yè)技能的高職院校中，大學語文周課時一般為2 節(jié)左右，屬于邊緣化學科，地位不及思政類公共課，甚至連大學英語也比不上。同時，評價體系過于單一，基本上都是一張試卷定高下。而試卷上的題目類型與高考題型頗為類似，有點“高四”語文的意思。學生就算整個學年不聽課，依然可以憑借原有基礎完成試卷。這些都共同造成了學生對大學語文學科的輕視。

二、高職院校大學語文教學改進對策

（一）利用新興手段，激發(fā)學習興趣

筆者在一次課前抽查學生口頭作業(yè)時偶然使用了雨課堂的隨機點名功能，當所有學生的姓名在投影上迅速滾動時，臺下學生都表現(xiàn)得異常興奮，自那次之后我繼續(xù)使用這一功能抽查預留作業(yè)，學生明顯準備得比之前沒有使用雨課堂時更加充分。其實對于老師而言，這和拿著名冊點名沒有任何區(qū)別，換湯不換藥，但是經(jīng)過與學生的溝通后發(fā)現(xiàn)，學生喜歡這種形式，他們覺得緊張、刺激而有趣，甚至有種彩票中獎的感覺。

自那之后，我開始在不影響語文教學的情況下，有意識地嘗試加入更多新鮮元素，把學生拉回大學語文的課堂。針對學生不注意聽講，聽著聽著就去刷手機的現(xiàn)象，我會偶爾在剛講完一段內(nèi)容之后，根據(jù)所講內(nèi)容設置一個簡單的問題，通過雨課堂發(fā)送至學生手機，設置前三名答對的發(fā)紅包。而學生對于“搶紅包”有著謎一般的執(zhí)著，搶到的學生自是非常開心，不少沒有搶到的學生也會打起精神等著下一個紅包不定時出現(xiàn)。

為了鼓勵學生大膽地進行口頭表達，我會在學生課前演講或者是朗誦等環(huán)節(jié)打開彈幕功能，允許所有同學通過彈幕進行評價或者為發(fā)言學生加油。所以彈幕上經(jīng)常能看到“為xx 打call”等字樣，既鼓勵了發(fā)言學生，也讓大學語文的課堂充滿了歡樂。之后，在一次布置學生寫作時，我忘記關(guān)閉彈幕了，讓我意想不到的是學生竟然你一言我一語的通過投影屏幕進行了集體創(chuàng)編，把所有彈幕整理修改后，還是一個不錯的故事。通過這一次集體創(chuàng)編，學生體會到了創(chuàng)作的快樂，不少學生課下都交來了不錯的作品。

高職院校的學生寫作能力較差，同時也缺乏寫作、表達的自信。在課堂訓練的過程中，我喜歡讓他們嘗試片段寫作，降低操作難度，通過一次次的完成，增強他們的自信。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們可以通過雨課堂把寫作要求發(fā)送至學生手機，在規(guī)定時間收題，投屏顯示學生作品，與大家一起分享，同時針對學生的不足稍加點評或者采用學生互評。通過一個學期的訓練，學生寫作能力有所提高，更重要的是不少學生變得沒那么抵觸寫作了。

對于高職院校的學生而言，大學語文除了培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，更重要的還是對他們聽說讀寫思等能力的鍛煉和提高。學生基礎不好，學習自信心不強，也習慣了混日子的模式，如果能通過新穎的形式、新鮮的元素讓他們愿意回到大學語文的課堂，多聽一些，多學一點，多訓練，多提高，作為一個老師，何樂而不為呢？

（二）增加實踐活動，做到學以致用

要提高學生的語文能力，光靠一周兩節(jié)課是遠遠不夠的，我們有必要把大學語文的課堂拓展到學生的生活中去。

我們可以利用高職院校活動較多的特點，鼓勵學生積極參加征文、演講、辯論、朗誦等比賽，同時鼓勵學生參加話劇、書法、辯論等社團，并把這些實踐活動與大學語文考核評價結(jié)合起來，促使學生主動參與，在活動中鍛煉他們的語文能力。

而在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，這種課外實踐也可以采用一些新穎的形式，譬如說可以建立一個文學公眾號，鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的原創(chuàng)作品就通過公眾號的方式發(fā)出，與大家交流共賞；還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搭建交流平臺，做到資源共享，學生把自己鐘愛的文學作品放入公共平臺，其他學生可以線上閱讀、下載，還可以在課堂上就其中部分作品進行讀書交流，以此促進學生課外閱讀；鼓勵學生通過博看朗讀、配音秀、喜馬拉雅等app 進行朗誦并上傳分享，在反復朗誦、錄制、上傳的過程中，感受語言之美，體會朗讀帶來的快樂，等等。

學生只有真正地在生活中運用語文，感受語言之美，體會語文帶來的樂趣，才會發(fā)自內(nèi)心認同并接受大學語文，才會在一次又一次運用中得到實質(zhì)的進步與提高，才算學有所獲。

（三）改變評價模式，創(chuàng)新考核形式

在高職院校的大學語文考核中，最常見的就是一紙試卷，內(nèi)容和高考非常地相似。學生即便沒有參與本學期任何相關(guān)學習，也能憑過去基礎完成試卷，不能體現(xiàn)其語文應用能力和平時表現(xiàn)情況。

筆者認為，可以把前文提到的實踐情況加入到平時成績中來，以敦促學生加強語文的實際應用，幫助他們提高語文能力。其次，在具體評價時可以把讀、寫、說都納入到考核范圍中來，綜合考察學生語文能力，而不是“啞巴”語文。最后，在大數(shù)據(jù)時代，如果利用學習通、雨課堂等上課，課后都會有對本節(jié)課的數(shù)據(jù)分析，諸如學生的參與度、答題正確率等，建議參考這些數(shù)據(jù)分析對學生進行平時成績的評定，力求客觀真實。

綜上所述，是本人在互聯(lián)網(wǎng)背景下對于高職院校大學語文教學的一些思考。互聯(lián)網(wǎng)所帶來的種種變革，既是對教學的嚴峻挑戰(zhàn)，但同時，也為我們的教學提供了新的思路和手段，在不影響教學語文本位這一核心的前提下，若能為大學語文教學注入新鮮血液，讓學生重新回歸大學語文課堂，愛上語文，有所提高，當然是再好不過了。