大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑與實(shí)踐

袁瑞姣

（河南工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

隨著國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)相關(guān)人才需求量逐步增長(zhǎng)，那么高校應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求來(lái)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。在大學(xué)英語(yǔ)課程中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力、寫(xiě)作能力等，因此為整體提高大學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)工作的重視。實(shí)踐表明，要想提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，那么應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思辨能力，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的分析、推理、判斷，從而對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握也會(huì)更加扎實(shí)。而且學(xué)生具備思辨能力之后，還可以對(duì)各種信息進(jìn)行分析和比較，并從中收獲新的知識(shí)，這樣學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維就能盡快建立起來(lái)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)水平提高也有著積極意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用

所謂思辨能力，指的就是思考和辨析能力，思考是一種思維活動(dòng)，具體包括分析、推理、判斷等，而辨析指的就是對(duì)某個(gè)事物進(jìn)行事理、類(lèi)別的辨別和分析。而現(xiàn)在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較深，因此還是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)為主，比如詞匯、句型等。然而隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在此背景下學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的渠道就越來(lái)越寬泛，顯然傳統(tǒng)的“灌輸式”閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。首先有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生具備思辨能力之后，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)就不會(huì)像以前一樣將重心放在對(duì)詞匯和句型的分析上，而是能夠準(zhǔn)確看到文章的脈絡(luò)，以及作者的創(chuàng)作邏輯、意圖等，這樣學(xué)生對(duì)文章的理解也就更加深入、全面，從而在完成閱讀任務(wù)時(shí)也會(huì)變得游刃有余，與此同時(shí)英語(yǔ)文章的創(chuàng)作思想也會(huì)影響到學(xué)生，為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和交際能力的提高奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。其次，有助于滿(mǎn)足國(guó)家提出的教學(xué)改革要求，通常來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程相較于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，沒(méi)有獲得太大重視，所以大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作也容易被忽略，隨著國(guó)家教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才已經(jīng)成為重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，還能滿(mǎn)足教學(xué)改革要求，研究表明英語(yǔ)閱讀活動(dòng)主要分為兩個(gè)層面，一是讀者對(duì)于文本信息的接收，二是讀者對(duì)文本信息的深層次加工，很多學(xué)生的認(rèn)知能力都只達(dá)到了第一層面，在具備思辨能力之后，就能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深入反思、辨別，或者是提出疑問(wèn)，從而學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)思維等都會(huì)有所提高，這樣學(xué)生的閱讀水平就有很大增長(zhǎng)，對(duì)其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)也有很大幫助，長(zhǎng)期以往，有利于復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高校承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)職責(zé)，隨著英語(yǔ)相關(guān)人才需求量不斷增長(zhǎng)，高校應(yīng)該積極探索科學(xué)有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，來(lái)全面提高英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程而言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是基本技能，但是閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在多方面阻礙導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力水平難以提高。

（一）教學(xué)理念落后

眾所周知，現(xiàn)在大學(xué)生成長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)背景下，對(duì)新興事物有著強(qiáng)烈的好奇心，并且渴望受到關(guān)注和尊重。但是很多大學(xué)英語(yǔ)教師所采用的教學(xué)理念比較落后，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂主體地位給予足夠重視，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行及時(shí)了解，這就容易造成部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中不夠?qū)Ｗ?，也沒(méi)有深入思考，所以英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)無(wú)法快速提高。另外，缺乏完善的閱讀能力考核體系，閱讀能力作為大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)技能，需要有完善的考核體系來(lái)真實(shí)檢測(cè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效，但是當(dāng)前很多高校都沒(méi)有建立起合理的閱讀能力考核體系，而是習(xí)慣采用筆試方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣就會(huì)讓學(xué)生從思想上認(rèn)為閱讀能力不重要，所以在課堂上也不配合教師布置的閱讀任務(wù)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平就很難有所進(jìn)步。

（二）不注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析能力

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力，避免單一的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、句型積累，那樣不利于學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的技巧，學(xué)生也無(wú)法靈活運(yùn)用閱讀方法。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)工作中，很多教師卻沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力和分析能力的重要性，首先部分教師習(xí)慣將閱讀教學(xué)工作單獨(dú)列出來(lái)，將閱讀教學(xué)看作是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)已學(xué)詞匯、句型新用法的途徑，這樣是為了讓學(xué)生今后看到詞匯的相同用法時(shí)能夠盡快反應(yīng)過(guò)來(lái)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行思考，分析創(chuàng)作思維、邏輯、框架等，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀發(fā)散性思維，從而難以真正理解文章內(nèi)涵。其次英語(yǔ)閱讀對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，尤其是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生更容易對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏自信或者是失去興趣，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，限制學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)水平提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作而言，應(yīng)該在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能上對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，從而能夠有效提高英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)提出的復(fù)合型人才需求。實(shí)踐表明在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的過(guò)程中，思辨能力起著重要作用，它能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解文本的中心思想、框架結(jié)構(gòu)等，也可以加深學(xué)生對(duì)詞匯和句型理解與記憶，下面就大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑展開(kāi)探究。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

教學(xué)理念會(huì)在教學(xué)工作中發(fā)揮重要導(dǎo)向作用，所以要想全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，那么教師首先應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀效果，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，這樣可以有效降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼情緒。并且基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，比如可以在教學(xué)課件中添加圖片、視頻等元素，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的恐懼心理。另外，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時(shí)，可以先從培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維著手，這樣能夠避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中還是一味的分析片段句子，所謂抽象思維指的就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中所使用的一種思維模式，也是對(duì)客觀世界有效銜接的一個(gè)基本反映，很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)都缺乏對(duì)文章進(jìn)行全面分析和思考的意識(shí)，從而無(wú)法準(zhǔn)確掌握文章宗旨，那么對(duì)文章的理解也就停留在表面。所以在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力之前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)的分析與思考，這樣就能更快找到文章內(nèi)涵，比如在閱讀“The Tail of Fame”這篇文章時(shí)，不少學(xué)生會(huì)將題目翻譯成“名氣之尾”，這樣容易讓學(xué)生對(duì)文章的理解出現(xiàn)偏差，而學(xué)生掌握抽象思維之后就可以從另一個(gè)角度來(lái)理解題目，將其翻譯成“盛名之累”，這樣文章宗旨也大概就能從題目上判斷出來(lái)，是在教導(dǎo)學(xué)生不要被名利迷惑，要勿忘初心。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生分析能力

要想讓學(xué)生掌握扎實(shí)的思辨能力，那么應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)敢于提出質(zhì)疑，如果沒(méi)有質(zhì)疑，那么學(xué)生就只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章主體思想，這樣不利于理解和記憶，也無(wú)法對(duì)文章有全面的認(rèn)識(shí)，所以教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，賦予每個(gè)學(xué)生自由發(fā)表言論的權(quán)利，然后教師將學(xué)生的論點(diǎn)進(jìn)行搜集整理，可以在完善教材內(nèi)容時(shí)提供參考，例如不是所有英語(yǔ)文本中都不存在語(yǔ)法錯(cuò)誤的問(wèn)題，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章之后，教師可以讓學(xué)生自己查找文章中是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況，或者是用詞不當(dāng)?shù)龋缓笞寣W(xué)生提出修改意見(jiàn)，這樣不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還能提高學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的勇氣，學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)中也會(huì)從多個(gè)角度來(lái)考慮問(wèn)題，對(duì)推理、判斷能力的而培養(yǎng)還有一定幫助。除此之外，教師在閱讀教學(xué)工作中也應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程就是學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要能記住單詞就能理解文章，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力迫在眉睫，具體做法是在完成一篇文章的教學(xué)活動(dòng)之后，從中單獨(dú)挑選一段，讓學(xué)生找出自己不會(huì)的單詞，并通過(guò)查閱資料來(lái)了解單詞意思，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生嘗試分析這段內(nèi)容的內(nèi)涵，在此過(guò)程中傳授給學(xué)生分析文本的技巧，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章時(shí)能夠懂得關(guān)注文本本身，而不是圍繞著單詞來(lái)理解文章。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的分析能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，從而也能加快思辨能力的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生概括能力，完善閱讀考核體系

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章的概括能力十分重要，這樣可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到文章的中心思想，不僅能有效降低理解難度，也能在學(xué)生心中留下深刻印象。在實(shí)際的閱讀教學(xué)工作中，不少教師習(xí)慣讓學(xué)生嘗試尋找文章的精彩之處，即使學(xué)生可以用到的參考書(shū)有很多，不過(guò)從各種參考書(shū)中都無(wú)法獲知如何分析文本特色的方法，從而學(xué)生的概括能力也難以提高。據(jù)此在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以先直接告知所學(xué)文章的特色是什么，然后傳授給學(xué)生如何通過(guò)文章語(yǔ)法或者是某個(gè)片段來(lái)發(fā)掘文章特色的技巧，長(zhǎng)期以往，學(xué)生概括和總結(jié)文章特色的能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，同時(shí)還能為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。眾所周知，英語(yǔ)文章類(lèi)型有很多，教師無(wú)法一直圍繞著某一種類(lèi)型文章進(jìn)行講解，所以教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣學(xué)生對(duì)某類(lèi)型的文章理解就會(huì)更加透徹、全面。此外，在開(kāi)展一段時(shí)間的閱讀教學(xué)工作之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效進(jìn)行了解，這樣可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)思辨能力的培養(yǎng)也有很大幫助，首先教師需要完善建立閱讀考核體系，不能將筆試成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是要同步進(jìn)行理論考核與實(shí)踐考核，也就是除了卷面作答，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并圍繞考核內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，掌握學(xué)生對(duì)文章的思想、結(jié)構(gòu)、邏輯等理解狀況，并盡快給學(xué)生提供反饋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀學(xué)習(xí)中的不足，而且通過(guò)建立考核體系也能讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)加強(qiáng)重視，這樣對(duì)思辨能力的培養(yǎng)也有積極意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力之后，可以有效提高學(xué)生的閱讀水平，并滿(mǎn)足國(guó)家提出的教學(xué)改革要求，為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)相關(guān)人才。但是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著教學(xué)理念落后、忽略培養(yǎng)學(xué)生分析能力等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平無(wú)法提高。據(jù)此，高?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生概括能力等方法，來(lái)改善閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的困境，將學(xué)生培養(yǎng)成高質(zhì)量英語(yǔ)復(fù)合型人才。