計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐研究

王超

（河南省理工中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，河南 鄭州 450000）

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。為了更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教育專(zhuān)家提出了不同的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，其中，混合式教學(xué)模式由于兼具線上教學(xué)的便捷性和線下教學(xué)的互動(dòng)性，在實(shí)際教學(xué)中得以應(yīng)用、推廣。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)應(yīng)用混合式教學(xué)必要性

在資源有限的情況下，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)以及單純的線上教學(xué)區(qū)別在于：?jiǎn)渭兊木€上教學(xué)就是講解知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)比較成熟的問(wèn)題包括一些推導(dǎo)過(guò)程。完全傳統(tǒng)課程加上線上教學(xué)，線下就不用或少用時(shí)間來(lái)解決那些知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題了，主要強(qiáng)調(diào)在線上沒(méi)有辦法完成的活不適合通過(guò)線上完成這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式對(duì)操作類(lèi)更適合，操作類(lèi)課程學(xué)生需要實(shí)際操作，這些任務(wù)不能完全通過(guò)線上的過(guò)程來(lái)解決，就要采用混合式教學(xué)方式來(lái)解決需要線下完成的操作環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)可以把理論知識(shí)點(diǎn)用更精煉，更有效的手段傳遞給學(xué)生，可以讓學(xué)生在線下有更多的精力放在需要操作的環(huán)節(jié)上。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)屬于操作課程之一，采用混合式教學(xué)，能更好地解決上機(jī)練習(xí)課時(shí)不夠和機(jī)房緊張問(wèn)題。

二、混合式教學(xué)的實(shí)施

（一）課前引導(dǎo)

課前的工作包括學(xué)生者需求分析和特征分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及數(shù)字化資源推送三方面。教師課前設(shè)計(jì)“任務(wù)單”，并將含有微課、音頻、文字、圖片、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)等數(shù)字化資源上傳到學(xué)習(xí)通，設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值。學(xué)生根據(jù)“任務(wù)單”按照自己的步驟瀏覽素材和課件，完成相應(yīng)的課前測(cè)試。每簽到一次、瀏覽完音視頻，每發(fā)表或回復(fù)一個(gè)討論、獲得一個(gè)贊均可得到經(jīng)驗(yàn)值。通過(guò)這種不可輕忽的課前功夫，學(xué)生可自主探究學(xué)習(xí),合理利用碎片化時(shí)間，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難點(diǎn)或困惑可及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)通的“主題討論”、“學(xué)生反饋”等方式與教師或其他學(xué)生討論解決。教師可根據(jù)“課堂報(bào)告”、“學(xué)情統(tǒng)計(jì)”、“成績(jī)統(tǒng)計(jì)”等統(tǒng)計(jì)狀況監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以問(wèn)題為導(dǎo)向，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，從而順利實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（二）課中講解，實(shí)踐掌握

(1)理論教學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)。教師利用已收集到的數(shù)據(jù)及其相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)理論講解，演示操作。知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)一方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面則是針對(duì)學(xué)生線上微課的錯(cuò)題進(jìn)行重點(diǎn)講解和舉一反三。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，為之后的是操作實(shí)踐課打好理論基礎(chǔ)。教師的課堂演練也可讓學(xué)生試煉，從中檢測(cè)課堂理論學(xué)習(xí)效果。學(xué)生互動(dòng)問(wèn)答。將學(xué)生提出的問(wèn)題逐一公布出來(lái)，其他學(xué)生回答問(wèn)題，采用討論法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)累計(jì)舉手回答問(wèn)題進(jìn)行記分，給予得分高的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使課堂更高效，學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。在這個(gè)答疑互動(dòng)過(guò)程中，不僅可以活躍課堂氛圍，提出問(wèn)題的學(xué)生也能從中了解真實(shí)的掌握情況。(2)操作實(shí)踐操作演練任務(wù)。要掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程，是離不開(kāi)操作的。在線下的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)員按照之前線上微課及理論課學(xué)習(xí)時(shí)教師布置的任務(wù)，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，同時(shí)收集共性問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)課總結(jié)中，再一次強(qiáng)調(diào)，從而加深記憶。該環(huán)節(jié)是掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的關(guān)鍵體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作。優(yōu)秀學(xué)生演示。在教師巡視班級(jí)情況過(guò)程中，找到表現(xiàn)突出的學(xué)生，將他的屏幕投屏至全體學(xué)生，對(duì)全體同學(xué)演練一次。在優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)下，其他學(xué)生也會(huì)有更為強(qiáng)烈的進(jìn)取心，進(jìn)而帶動(dòng)全體同學(xué)完成操作實(shí)踐任務(wù)。對(duì)于高效率先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀學(xué)生或者幫助其他同學(xué)解決問(wèn)題的學(xué)生，也可給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）課后助學(xué)階段

該階段是對(duì)課中講授階段的延伸，學(xué)生通過(guò)班級(jí)QQ 群、QQ 私聊、微信公眾號(hào)留言等方式向教師提出遇到的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)確定通過(guò)私聊或者直播等途徑給予解答，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)全校的公共基礎(chǔ)課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”開(kāi)展混合式教學(xué)改革，是在信息化教學(xué)中的一次實(shí)踐和探索。從學(xué)校層面，節(jié)省了約50%的教學(xué)資源，如教師、教室、資金等投入；從教師層面，提升了團(tuán)隊(duì)建設(shè)，避免共性的重復(fù)性教學(xué)過(guò)程投入，可以集中精力放在提升操作水平的線下教學(xué)中，形成資源共分共享；在學(xué)生層面，更適合00 后學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)接需求更明確，滿足學(xué)生多樣化、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)需求。這次改革也為青島市高職院校的通識(shí)課程混合式教學(xué)改革提供了一個(gè)樣本。本次“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的混合式教學(xué)改革的探討和實(shí)踐，還有很多不足之處。要將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)課的混合式教學(xué)改革做得更好、更具示范性，還需從教學(xué)管理、課程考核、教師工作量認(rèn)定等方面進(jìn)一步探索創(chuàng)新。這些都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步調(diào)整和完善。