“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)提升研究

黃姍

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京 101149）

一、職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)提升過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)院校信息化領(lǐng)導(dǎo)力不高

在職業(yè)院校推進(jìn)信息化進(jìn)程中，校領(lǐng)導(dǎo)（地方主管領(lǐng)導(dǎo)）缺乏對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展的決策力。由于職業(yè)院校自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中往往以實(shí)操為主理論為輔，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息化的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)教育信息化的前景和發(fā)展了解不夠，導(dǎo)致一些職業(yè)院校信息化發(fā)展停留表明，不能從根本上轉(zhuǎn)變[1]。尤其是疫情以來(lái)，雖然各地教育主管部門對(duì)信息化教學(xué)工作作了緊密部署，要求學(xué)校充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，做到“停課不停學(xué)”。

（二）學(xué)校信息化治理機(jī)制不健全

目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校信息化水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)校都是由教務(wù)處負(fù)責(zé)教師的信息化素養(yǎng)提升培訓(xùn)，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心或信息中心甚至是網(wǎng)絡(luò)中心來(lái)協(xié)調(diào)信息化建設(shè)，而一個(gè)直屬服務(wù)單位協(xié)調(diào)能力有限、視野也有限，無(wú)法協(xié)調(diào)學(xué)校整體的信息化規(guī)劃以及業(yè)務(wù)系統(tǒng)的重構(gòu)與互通[2]；同時(shí)，高校信息化標(biāo)準(zhǔn)仍然不清晰，沒(méi)有統(tǒng)一的考核評(píng)比機(jī)制，信息化在高校中仍然處于可有可無(wú)地位而不是不可或缺地位，也造成了信息化不能持續(xù)投入。

（三）職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)意識(shí)未轉(zhuǎn)變

教師作為教育的主體，在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。但現(xiàn)目前是教師對(duì)教育信息的意識(shí)還是比較薄弱，不能夠及時(shí)了解最新的教育信息并認(rèn)識(shí)到信息對(duì)教師的重要作用。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多教師教學(xué)相關(guān)的輔助軟件運(yùn)用不熟練，有甚者連運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行查找和下載網(wǎng)絡(luò)資源都不會(huì)。雖然在教育技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，有很多教師開始在課堂上使用多媒體課件教學(xué)，但是絕大部分教師使用的課件并不是自己制作，而是網(wǎng)上搜索或是請(qǐng)人幫忙。

（四）職業(yè)院校教育信息化公平性存在差距

近幾年，職業(yè)院校教育信息化工作取得了重大進(jìn)展，但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平不同、師資力量有較大差異等原因，職業(yè)院校信息化的建設(shè)和應(yīng)用情況任存在著較大的“貧富差距”[3]。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校經(jīng)費(fèi)往往比較充足，而經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)校還存在著較普遍的經(jīng)費(fèi)緊張狀況，以至于不少學(xué)校仍缺乏實(shí)踐的信息化教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的應(yīng)用。

二、職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)提升策略

（一）充分發(fā)揮政府作用，從戰(zhàn)略高度重視職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，校園圍墻正在被信息化打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會(huì)發(fā)生顛覆性變化，教育會(huì)超出現(xiàn)有教育范疇，會(huì)成為國(guó)家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體，因此要充分發(fā)揮政府作用，從戰(zhàn)略高度重視職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)提升。政府部門應(yīng)創(chuàng)新高校管理模式，組織高水平大學(xué)制定大學(xué)在線教育發(fā)展計(jì)劃[4]。

（二）學(xué)校要建章立制，出臺(tái)鼓勵(lì)政策，營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)氛圍

職業(yè)院校還要專門制定相應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)提升制度，對(duì)教師進(jìn)行有效性、針對(duì)性的信息化培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行信息化能力考核，并作為年終評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。以學(xué)校為依托，以教育局為引導(dǎo)，分層次、分學(xué)科、多形式地組織信息技術(shù)與學(xué)科融合創(chuàng)新的教學(xué)教研活動(dòng)，大力營(yíng)造良好的信息技術(shù)能力應(yīng)用氛圍。出臺(tái)相應(yīng)信息化鼓勵(lì)政策，將教師信息化素養(yǎng)提升與職業(yè)能力考核、職稱評(píng)定相關(guān)聯(lián)，激發(fā)教師提升信息化能力的熱情。

（三）根據(jù)教師實(shí)際情況和需求，有針對(duì)性開展教師信息化素養(yǎng)提升培訓(xùn)

信息化素養(yǎng)提升培訓(xùn)要有針對(duì)性和實(shí)效性。信息化素養(yǎng)提升的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化[5]。而是要從根本上轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，以信息化的思維重新認(rèn)知教學(xué)的全過(guò)程，因此要對(duì)學(xué)校教師、技術(shù)與管理及行政人員進(jìn)行不同層次的信息化培訓(xùn)，從信息化技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)校建設(shè)相結(jié)合、與日常行政管理，全方位把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切滲透到職業(yè)院校的日常教學(xué)和管理中。

（四）轉(zhuǎn)變信息化觀念，開展思想上的革命

觀念問(wèn)題是職業(yè)學(xué)院教師信息化素養(yǎng)提升的主要障礙，想要提升教師信息化素養(yǎng)，必須從上到下、從教師到學(xué)生全方位進(jìn)行思想和觀念上的革命。信息化素養(yǎng)的提升不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方式的改變，而是利用信息化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改造和升級(jí)[6]。無(wú)論是教育主管部門，還是職業(yè)院校師生，都要站在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下以信息化技術(shù)為依托，重新探索職業(yè)教育模式。以信息化的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析和重新認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中不斷完善方案，最終形成新的信息化教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)：在對(duì)職業(yè)院校的教師進(jìn)行信息化素養(yǎng)提升的過(guò)程中，要具體的問(wèn)題具體分析，找出提升的最好辦法。就當(dāng)前教師以及學(xué)校中存在的這類問(wèn)題尋求更加深入的解決方式，還需要相關(guān)人士進(jìn)行實(shí)踐性的探究，只有身體力行，才能促進(jìn)教師的信息化素養(yǎng)在職業(yè)學(xué)校中真正得以提高。