中職機械基礎(chǔ)課程理實一體化教學研究

沈國蓮

（錦西工業(yè)學校，遼寧 葫蘆島 125000）

很多中職學生認為他們沒有相關(guān)專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，并且學校授課形式單一、陳舊因此掌握《機械基礎(chǔ)》這門課程難度較大，如學習中經(jīng)常發(fā)生工作原理難以廓清、應(yīng)用特點易生混淆、解析問題能力軟弱等現(xiàn)象。所有這些，為課堂教學同樣造成了相當?shù)奶魬?zhàn)和壓力?！稒C械基礎(chǔ)》課程涵蓋了金屬工藝學，工程材料熱處理，機構(gòu)和機械零件，和傳動系統(tǒng)，這些內(nèi)容是機械專業(yè)、光伏專業(yè)以及制冷專業(yè)學生必須學習的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，而且它具有理論性和實踐性“雙強”的特征。但是課程中章節(jié)聯(lián)系松散，理解與記憶內(nèi)容頗多，并與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的案例教學很少。而且長期以來，由于許多主客觀因素的制約與影響，普遍采取了以理論教學為絕對優(yōu)勢的封閉型教學模式，而嚴重缺乏與實踐操作環(huán)節(jié)的有效性結(jié)合，既削弱了職校專業(yè)課程的內(nèi)在特點與應(yīng)有功能，又抑制了學生自主學習情趣和習慣的有效培養(yǎng)，從而使得該課程教學一直處于“高消耗、低收益”的低層次化發(fā)展狀態(tài)。比如，通過大量的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很對學生在本學期本課程結(jié)課以后，很難分出那些知識是機電專業(yè)的實用內(nèi)容，那些是工作崗位需要的理論和實踐技能。因此提高學生的學習效率、提高教學質(zhì)量，結(jié)合工作實踐，才是現(xiàn)在中職機械基礎(chǔ)教學存在的實際問題。

一、簡析一體化教學模式的主要問題及其成因

雖說《機械基礎(chǔ)》課程的理論性較強，但從本質(zhì)上而言，它應(yīng)是一門理實兼容、相輔相成的技術(shù)性基礎(chǔ)課程[1]。傳統(tǒng)理論（一體化）教學模式的弊端現(xiàn)象主要有：理論與實踐之間的相互脫離，人為地加大了課程學習的難度和復雜性，從而使得原本基礎(chǔ)較差和品質(zhì)欠佳的中職生既無學習情趣，又在惡性循環(huán)中逐步地失去信念；隨著科技信息化的不斷提升，機械類課程的精準化日益增強，而長期采用“普通話套講八股文”的理論化教學模式，既不利于教師增強與時俱進的教學觀念、實踐精神和創(chuàng)新意識，也不利于來自初中身份的中職生從文化基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技術(shù)課的適應(yīng)轉(zhuǎn)變，尤其對于強調(diào)后者的素質(zhì)化發(fā)展以及培養(yǎng)其自主學習與可持續(xù)發(fā)展能力更是逆向行駛、有損無益。究其根本原因，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：一是由于社會各方和自身的期望值較低，許多中職生被自卑、憂郁和迷茫等心理現(xiàn)象所困擾，他們?nèi)狈σ环N重新奮發(fā)的信念、勤學務(wù)實的品質(zhì)和進取不息的精神，往往熱衷于“社會流行色”而疏遠于學習任務(wù)，對理論性學習是聽之任之、得過且過，而對于時間性操作更是可有可無、毫無要求。二是《機械基礎(chǔ)》教材相對陳舊，許多職校缺乏與之相應(yīng)的實踐平臺，既沒有開發(fā)求真務(wù)實的校本教材，同時缺乏對教學過程的創(chuàng)新管理和有效監(jiān)控，從而忽視了對學生專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)[2]。三是一些中職教師缺乏相應(yīng)的責任意識和奉獻精神，除了應(yīng)付教學任務(wù)和其他工作安排（如新生招收任務(wù)）外，更多忙于自主式發(fā)展(如校外兼課和職稱評聘)；再加上課時受限等客觀因素，使其對于缺少師生互動以及對于實際教學和學生發(fā)展需要的置之不理也就成為心安理得了。

二、簡析《機械基礎(chǔ)》課程有效教學

（一）以激發(fā)學生情趣為主，開展有效的教學活動

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@與愛因斯坦的“興趣老師論”有著異曲同工之妙義。一直以來的傳統(tǒng)教學模式為機械基礎(chǔ)教學形成了相對封閉的系統(tǒng)，教師很難從這個系統(tǒng)中進行突破。這種傳統(tǒng)教學方法對于基礎(chǔ)薄弱的中職學生來說，存在一些困難，導致很多學生對于學習十分畏懼甚至厭惡，所以，中職機械基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀迫切需要教師改變思路，改變方法。對于中職生學來說，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，而且他們普遍缺乏相應(yīng)的責任意識和自律能力，興趣情感更是激發(fā)學習情趣和調(diào)動主觀能動性的“良方妙藥”。《機械基礎(chǔ)》課程內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系性極強，有鑒于此，教師可根據(jù)學生已有認知和實際經(jīng)驗，以“生活鏈接法”來予以有效地“激勵、喚醒、鼓舞”，使之成為情趣學習的敲門磚和鋪路石[3]。比如，在講授螺旋傳動時候，可以以鉗工臺虎鉗、車床絲杠為例學生可以根據(jù)實物明確了螺旋傳動原理。

（二）以操作實踐為平臺，積極開展有效教學活動

世界教育領(lǐng)域流行一種說法：“你聽了可能忘了，你看了則能懂了，你做了就能會了?！痹凇稒C械基礎(chǔ)》課程活動中，教師要認真把握并充分利用求新、求異、求趣的心理特征，努力通過各類途徑和方式，為學生提供一種樂于動腦和善于動手的學習活動環(huán)境[4]。確能這樣，既可積極有效地推促學生的學用結(jié)合與知行統(tǒng)一，對開展有效教學活動大有裨益之用；又能不斷增強學生理論聯(lián)系實踐的精神意識和行為能力，為培養(yǎng)他們的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力源源不斷地輸入活力元素。教師可引導學生巧用身邊資源，制作一些簡易模型，便于學生對所學知識的理解與掌握，同時讓學生動手制作，能激發(fā)他們的興趣[5]。

結(jié)語：目前中職《機械基礎(chǔ)》的有效性教學還在實踐中進行探索。關(guān)于創(chuàng)新精神和實踐能力的探究也處在初始階段，如何在實際教學中達到探究的目的，還需要中職機械教師在教學中針對不同的環(huán)境，不同的任務(wù)，不同的目的選擇適當?shù)慕虒W模式，教學方法和手段，教學評價形式，并根據(jù)實際情況靈活變通，在實踐中完善創(chuàng)造性并加以使用。機械類的專業(yè)基礎(chǔ)課程對于學生專業(yè)核心課的學習是重要保障，因此教學水平的高低會直接影響學生的基礎(chǔ)。