淺析初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王金雙

（遵化市第二中學(xué)，河北 遵化 064200）

面對(duì)我國(guó)新課標(biāo)與新課改的深化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)國(guó)家和學(xué)校也在不斷加強(qiáng)重視，也是新課標(biāo)與新課改的主要一部分。在新課標(biāo)與新課改中，初中地理已達(dá)到創(chuàng)新地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系，為初中地理教師的課堂教學(xué)打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

一、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

一個(gè)人的素質(zhì)與修養(yǎng)也就稱為素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)也就是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)與深入的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的心理素質(zhì)，這也是所有學(xué)生具有的素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)可以直接反映出初中學(xué)生對(duì)重要地理知識(shí)的掌握情況和地理觀點(diǎn)。地理學(xué)科素養(yǎng)有著全面性和個(gè)人與社會(huì)價(jià)值。初中地理學(xué)科知識(shí)較為豐富，即有社會(huì)科學(xué)，也有自然科學(xué)。初中地理學(xué)科不但有著實(shí)踐性與綜合性，而且具有生活與思維性。所以，根據(jù)初中地理學(xué)科的特點(diǎn)，初中地理的核心素養(yǎng)一般分為地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)。

二、初中地理教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及成因

（一）缺乏對(duì)地理教學(xué)的重視程度

在初中階段的實(shí)際教學(xué)中，由于需要學(xué)習(xí)課程門類較多，而學(xué)生還要承受很大升學(xué)壓力，基于這種教學(xué)環(huán)境，一些學(xué)校就降低了地理學(xué)科的重視程度，沒(méi)有為學(xué)生提供良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致一些教學(xué)任務(wù)無(wú)法有效完成，并且很難有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，如果老師不能在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使得學(xué)生討厭地理課程，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也造成很大影響，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）地理教學(xué)中缺乏實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校對(duì)地理的重視程度，很大程度上會(huì)影響初中教師的地理教學(xué)素養(yǎng)。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，很多的地理課時(shí)及課程都缺乏合理的安排，而且有很多的初中教師缺乏自己的教學(xué)特色，傾向于填鴨式教學(xué)，只是照本宣科，使學(xué)生對(duì)地理課感到枯燥、乏味，提不起興趣，從而不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有一些教師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏靈活性和針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)形式相對(duì)簡(jiǎn)單，很難有效地改善初中地理教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)最重要的是提高他們的地理思維能力，促進(jìn)地理思維的形式來(lái)思考地理問(wèn)題，這就要求學(xué)生必須能夠加深對(duì)地理核心素養(yǎng)的理解，而教師的教學(xué)觀念則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本條件?，F(xiàn)代教育教學(xué)，單一化傳統(tǒng)教學(xué)法已不再適合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，要求教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮地理思維的能力，自主學(xué)習(xí)使用不同的思維來(lái)思考問(wèn)題，以探索地理知識(shí)。因此，只有促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的提高，才能夠更好地培養(yǎng)初中地理教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中地理教師在課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘，將現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境與理論知識(shí)聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生的相應(yīng)認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有一個(gè)清晰的課堂思緒，提高學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的能力。提高學(xué)習(xí)興趣是可以有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率的一種方法，而隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，很多現(xiàn)代化的教學(xué)方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名合格的教師不應(yīng)強(qiáng)迫對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，應(yīng)充分利用當(dāng)前的信息化技術(shù)發(fā)展手段，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的地理問(wèn)題情境，加深學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與理解，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐性教學(xué)法

初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐，而由于我國(guó)地域十分遼闊，再加上各種因素的影響，我們的初中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，大多數(shù)情況下只能夠進(jìn)行理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)方面存在一定的難度，所以初中地理教師在進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，觸摸真實(shí)的地理環(huán)境，感受真實(shí)的地理現(xiàn)象，這比坐在教室中的通過(guò)文字描述和圖片顯示更為真實(shí)，更能夠令人有深刻的記憶。而且，由于自然的豐富多樣，使得自然現(xiàn)象的復(fù)雜性、多變性，可以大大增加學(xué)生的探究心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理態(tài)度和情感，這對(duì)于形成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有很重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)聯(lián)狀況，通過(guò)采取多元化的教學(xué)方式以及教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過(guò)程，為實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，從而在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)達(dá)到提高初中地理課堂效率的目的。