網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐
——以Animate 動(dòng)畫課程為例

郭文雨

（四川傳媒學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)與動(dòng)畫學(xué)院，四川 成都 610000）

在新冠疫情防疫期間，各種群聊、視頻軟件被嘗試應(yīng)用到教學(xué)中，教師們從最初的網(wǎng)絡(luò)課堂摸索到嫻熟的駕馭，信息技術(shù)的使用及掌握對教師教學(xué)的成長起到潛移默化的轉(zhuǎn)變作用。筆者對不同高校不同教齡的教師走訪談話并結(jié)合自身的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐，對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)多數(shù)教師報(bào)以肯定的態(tài)度。但在對學(xué)生課后調(diào)查、測試反饋并結(jié)合李克特量表對網(wǎng)絡(luò)課程調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，以實(shí)踐為主的考查類課程經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，整體技能水平掌握的滿意程度與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比存在差距，本文旨在如何提高實(shí)踐類課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，對線上網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)用做出探索與實(shí)踐，提出改進(jìn)措施。

一、Animate 課程特點(diǎn)

（一）較強(qiáng)的實(shí)踐性：Animate 軟件有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此課程注重動(dòng)手操作性，除對軟件常用工具的講解及案例分析外，多數(shù)時(shí)間需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，是獲得感性認(rèn)知與基本技能，提高專業(yè)綜合素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）技術(shù)與藝術(shù)性：動(dòng)畫創(chuàng)作不同于其他藝術(shù)創(chuàng)作形式，它具有較強(qiáng)的技術(shù)元素,動(dòng)畫藝術(shù)需要通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)，所以在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候要把技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行完美結(jié)合才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的動(dòng)畫作品。

（三）制作的綜合性：一部優(yōu)秀動(dòng)畫短片的生成取決三個(gè)階段，前期策劃、中期制作、后期合成，整個(gè)流程集合了文學(xué)、繪畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂等眾多藝術(shù)門類。

二、影響網(wǎng)絡(luò)課堂效果的因素分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)授課其實(shí)并非剛剛起步，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，他們與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)空間不再受限，教學(xué)過程融合為“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩大部分，網(wǎng)絡(luò)授課形式的效果稱為關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)及對山西農(nóng)業(yè)大學(xué)張帆教授的網(wǎng)絡(luò)授課滿意度調(diào)查的數(shù)據(jù)分析后，得出影響網(wǎng)絡(luò)授課效果的因素有：

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)的選擇與使用

疫情期間網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)以錄播課與直播課為主，直播課程涉及到地軟件有“QQ 群課堂”、“超星學(xué)習(xí)通”、“釘釘視頻會(huì)議”甚至是娛樂軟件“抖音”等在教學(xué)中得到嘗試。對平臺(tái)的選擇，根據(jù)課程需要既要能承載視頻功能、語音功能、屏幕及PPT分享功能、留言功能、錄制課程并能回放等功能。在Animate 課程講授中，筆者首選“QQ群課堂”，實(shí)現(xiàn)軟件操作時(shí)的屏幕分享功能，學(xué)生通過手機(jī)或電腦觀看教學(xué)過程，邊看邊練，將制作效果截圖發(fā)到聊天群中，兼顧課前、課中及課后。

（二）電子設(shè)備使用時(shí)間的把控

與傳統(tǒng)課堂較大的環(huán)境信息承載相比，網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)的環(huán)境信息取決于外部設(shè)備屏幕顯示的大小，為了確保教學(xué)內(nèi)容的清晰呈現(xiàn)，多以屏幕分享配合講授為主要授課形式，這種單一的“特寫”式畫面起到強(qiáng)調(diào)的作用，具有強(qiáng)烈的視覺感受，但視覺神經(jīng)若長時(shí)間處在緊繃的狀態(tài)得不到緩解，易造成視覺疲勞甚至產(chǎn)生疲勞及抵觸。

（三）實(shí)踐問題中的及時(shí)指導(dǎo)

教師指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有針對性的問題解決，在傳統(tǒng)課堂的軟件的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對軟件的“好奇探索”往往會(huì)造成特殊問題的出現(xiàn)，為避免網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生在遇到操作問題無法及時(shí)答復(fù)，本課程采用雙線教學(xué)模式，第一條主線是每位學(xué)生與教師的課堂連接，授課過程中學(xué)生禁言；第二條支線是每五人組成的學(xué)習(xí)小組，全程語音交流；遇到問題先組內(nèi)解決，若問題普遍且無法解決上報(bào)教師，這種方式調(diào)動(dòng)全員共同參與，課后提供錄屏視頻，回放教學(xué)重難點(diǎn)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

（一）課程資料的準(zhǔn)備

軟件課程中雖然理論學(xué)時(shí)所占的比重較小，但備課時(shí)理論知識(shí)的準(zhǔn)備依舊是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，影響到學(xué)生對于本次課程的興趣度，因此與本次教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的資料需要提前準(zhǔn)備充足，每個(gè)環(huán)節(jié)都有機(jī)緊密的銜接，規(guī)避現(xiàn)場搜索分散學(xué)生注意力。Animate 課程中多以視頻案例呈現(xiàn)，視頻播放實(shí)踐把控在2 分鐘以內(nèi)。

（二）明確任務(wù)要求

傳統(tǒng)課堂的管理主要依靠教師的有效正面管理，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中由于教師無法直接接觸到學(xué)生的活動(dòng)，在課堂的管理上僅以提醒學(xué)生專注學(xué)習(xí)的方式缺乏針對性。本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，先交代課程中涉及到地活動(dòng)及課后需要完成的項(xiàng)目內(nèi)容及要求，讓缺乏自主學(xué)習(xí)能力及自我行為管理的學(xué)生，在明確任務(wù)的前提下更有目的性的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

動(dòng)畫專業(yè)的Animate 課程實(shí)踐性較強(qiáng)，除在線學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐演示外，線下需要對課上所學(xué)內(nèi)容練習(xí)、鞏固。為最大力度的提升教學(xué)效果及課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的督促，在以實(shí)踐為主的Animate 課程中，實(shí)行以小組為最小學(xué)習(xí)單位，每5 人組成一個(gè)合作小組，組內(nèi)成員擔(dān)任輪值小組長，主要負(fù)責(zé)課上問題反饋、課后作業(yè)監(jiān)查與上交、小組評價(jià)等工作內(nèi)容。

（四）網(wǎng)絡(luò)課堂的評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)課堂的評價(jià)與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)差別較大，主要以借助平臺(tái)的點(diǎn)名、提問等功能，通過學(xué)生對問題反饋情況來推測課堂學(xué)習(xí)情況，在涉及到實(shí)際操作時(shí)，以截圖形式發(fā)布在群里，教師查閱完成效果了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，課后每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長對組員的學(xué)習(xí)情況及作業(yè)完成情況作平時(shí)成績的評定參考。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課堂不再受到有限的空間限制，可以在任何有網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，這也就增加了環(huán)境對管理的不可控因素，在無法面對面的線上學(xué)習(xí)，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢作為教學(xué)工具靈活運(yùn)用，同時(shí)也需要家庭予以支持，建立良好的溝通提升學(xué)習(xí)效果。