高中生物教學(xué)課堂構(gòu)建

李爽

（龍江縣第一中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

在高中生物教學(xué)中，很多學(xué)生能夠倒過(guò)來(lái)背概念和原理，但是在做問(wèn)題的時(shí)候卻不能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體的問(wèn)題上。為什么這個(gè)效率低下嗎?學(xué)生如何使知識(shí)之間有更科學(xué)的聯(lián)系，提高分析和解決問(wèn)題的能力?這一問(wèn)題的出現(xiàn)，主要與教學(xué)中缺乏教學(xué)模式和建構(gòu)模式方法有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏建模思維。因此，本文從生物教學(xué)模式構(gòu)建的角度，分析如何提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，從而創(chuàng)建高效課堂。

一、模型構(gòu)建的意義

（一）生物科學(xué)發(fā)展的需要

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的快速發(fā)展，生物科學(xué)在自然科學(xué)領(lǐng)域的地位得到了顯著提高，新世紀(jì)全社會(huì)對(duì)生物人才的需求越來(lái)越迫切。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，用傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸生物知識(shí)的方法已經(jīng)不適應(yīng)科學(xué)發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的要求。在高中教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力。在現(xiàn)代教育中，自然科學(xué)的三種重要思維方式是模型、建模過(guò)程和基于模型的推理。因此，為了幫助學(xué)生獲得生物科學(xué)的基本思維和科學(xué)探究能力，有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物建模的學(xué)習(xí)。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

在當(dāng)前“核心素養(yǎng)的普通高中生物學(xué)”在中國(guó),理性思考特別強(qiáng)調(diào),在“核心能力”將更加強(qiáng)調(diào)模型和建模,并提倡學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的概念建模,建模,以提高學(xué)生的生物學(xué)的核心素養(yǎng)。

（三）生物課程本身的需要

高中生物和初中生物有很大的區(qū)別。初中生物知識(shí)具體而簡(jiǎn)單，多為記憶性知識(shí);高中生物知識(shí)抽象而復(fù)雜，側(cè)重理解和推理。此外，學(xué)生對(duì)初中生物的重視程度不同，在學(xué)生心目中是一門“輔修課”、“休息課”。從初中到高中，在定向思維的影響下，高中一年級(jí)的學(xué)生仍然不能正確理解生物課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。建模活動(dòng)可以很好地抽象成具體的東西，使生物知識(shí)更加直觀和容易理解，是解決這一問(wèn)題最直接和有效的教學(xué)方法之一。

二、高中生物模型構(gòu)建的作用

（一）提高課堂教學(xué)效率

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，模型構(gòu)建是提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以真正地參與課堂觀察和實(shí)驗(yàn)，不再局限于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的教學(xué)模式。學(xué)生可以成為課堂上的積極參與者，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加透徹、深刻的理解。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的基本單位——氨基酸時(shí)，教師以人體的結(jié)構(gòu)為例建立物理模型;身體相當(dāng)于中央碳原子,左和右手臂相當(dāng)于氨基和羧基,氫原子的兩條腿是等價(jià)的,并相當(dāng)于R 組,從而使抽象的和難以記住氨基酸結(jié)構(gòu),變得生動(dòng)和具體,加深學(xué)生的理解和掌握知識(shí)。

（二）構(gòu)建高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中生物知識(shí)比較分散，涉及的概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)有深刻的印象，但是隨著他們學(xué)習(xí)越來(lái)越多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，單純的死記硬背可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的混亂。此時(shí)，教師可以通過(guò)概念圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和區(qū)分，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)直觀。例如，當(dāng)回顧“三大平衡監(jiān)管”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建概念圖的“血糖平衡調(diào)節(jié)”,“體溫平衡監(jiān)管”和“水鹽平衡調(diào)節(jié)”，這是有利于學(xué)生掌握支離破碎的知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的集成,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

通過(guò)對(duì)新課改后多年的高考試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高考更注重對(duì)學(xué)生的圖片閱讀能力和科學(xué)探究能力等生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面的失敗率較高，解決問(wèn)題的能力較差?！澳Ｐ蜆?gòu)建”是解決這些問(wèn)題的有效途徑之一。該模型可分為概念模型、數(shù)學(xué)模型和物理模型。概念模型的建立可以幫助學(xué)生快速理解事物的本質(zhì)，構(gòu)建知識(shí)的框架。數(shù)學(xué)模型既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又能簡(jiǎn)化復(fù)雜的問(wèn)題。物理模型的建立可以幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。這三種模型是相互關(guān)聯(lián)的，綜合運(yùn)用它們可以使學(xué)生快速準(zhǔn)確地解決生物學(xué)問(wèn)題。

（四）提高教師的教學(xué)水平

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，模式建設(shè)可以不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。首先，模型構(gòu)建教學(xué)要求教師提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分探索并結(jié)合教材中適合模型構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合的模型構(gòu)建教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的同時(shí)能大大提高教師的教學(xué)水平。此外,建筑模型增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì),促使學(xué)生發(fā)揮主要作用,從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念的學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)的真正意義。在師生交流的過(guò)程中，不僅提高了教師的教學(xué)科研能力，而且使師生關(guān)系更加和諧。

總之，在高中生物課堂上正確運(yùn)用模型建構(gòu)教學(xué)法，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和探索能力。也有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造高效課堂。