以生為本下初中英語差異性教學(xué)有效性探索

唐先飛

（西藏阿里措勤縣中學(xué)，西藏 阿里 859300）

由于初中生的成長環(huán)境、認(rèn)知能力以及教育環(huán)境均不想到，導(dǎo)致初中生存在一定差異。不管是內(nèi)部因素或是外部因素，其一同作用于相同主體，即學(xué)生，導(dǎo)致初中生之間存在較大差異。實(shí)際教學(xué)期間，英語教師需對學(xué)生差異加以充分尊重以及了解，對生本理念加以切實(shí)落實(shí)，積極開展差異性的課堂教學(xué)，對初中生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求加以滿足，這樣才可促使所有學(xué)生一同發(fā)展。為此，對生本理念之下初中英語學(xué)科差異性教學(xué)的策略展開探究意義重大

一、關(guān)于差異教學(xué)的概述

伴隨時(shí)代不斷進(jìn)步以及發(fā)展，差異教學(xué)逐漸在教育教學(xué)當(dāng)作得到普遍運(yùn)用。實(shí)際上，差異教學(xué)指的就是把學(xué)生具有的個(gè)體差異當(dāng)作依據(jù)，運(yùn)用不同方法開展教學(xué)，制定差異性的教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，對所有學(xué)生需求加以滿足的教學(xué)方法。

二、生本理念之下初中英語學(xué)科差異性教學(xué)的策略

（一）針對初中生進(jìn)行合理分層設(shè)計(jì)

所謂差異教學(xué)，就是面向所有學(xué)生，對學(xué)生個(gè)體加以關(guān)注，同時(shí)對學(xué)生具有的個(gè)體差異加以尊重。實(shí)際教學(xué)期間，如果英語教師采用統(tǒng)一方法對所有初中生實(shí)施教學(xué)，難以適應(yīng)全體初中生具有的學(xué)習(xí)特征以及水平，同時(shí)無法對其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求加以滿足。這樣一來，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)當(dāng)中的學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，很難發(fā)揮出學(xué)優(yōu)生的潛在能力，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生“吃不了”，不斷加重學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及心理負(fù)擔(dān)，打擊其學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性以及積極性。如此一來，不僅會(huì)對多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性產(chǎn)生影響，同時(shí)還無法激發(fā)初中生的潛在能力，進(jìn)而對教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響[1-2]。由于初中生之間存在較大的個(gè)體差異，英語教師可實(shí)施差異性的教學(xué)，對初中生加以合理分層，將學(xué)優(yōu)生劃分到A 層次，將中等生劃分到B 層次，同時(shí)將學(xué)困生劃分到C 層次，然后針對層次不同的初中生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且運(yùn)用不同的課堂教學(xué)方法，進(jìn)而對初中生具有的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求加以滿足，讓所有初中生都可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲。

（二）針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

教學(xué)期間，英語教師根據(jù)初中生具有的個(gè)體差異將其劃分成三個(gè)層次，在對相同內(nèi)容加以講解之時(shí)，可以針對層次不同的初中生提出不同的目標(biāo)要求。針對C 層級(jí)的初中生來說，其具有的基礎(chǔ)非常差，而且缺少學(xué)習(xí)能力，無法對于所學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用。為此，英語教師可要求其對單一知識(shí)加以掌握，主要對一些重點(diǎn)單詞、短語以及句型加以掌握，其他的不要強(qiáng)求。針對B 層級(jí)的初中生，英語教師可要求其在對單詞、句型以及短語進(jìn)行識(shí)記期間，著重對學(xué)習(xí)方法加以改進(jìn)，除了要把短語單詞加以扎實(shí)掌握之外，同時(shí)還需對這些知識(shí)加以靈活運(yùn)用，可以舉一反三。針對A 層級(jí)的初中生，不僅要對以上基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能加以掌握，教師還需著重培養(yǎng)其語言綜合應(yīng)用這一能力，促使其積極思考，同時(shí)敢于實(shí)踐，有效培養(yǎng)其自學(xué)能力。這樣一來，可以對各個(gè)層級(jí)初中生具體學(xué)習(xí)需求加以充分滿足，促使其在英語課堂之上全都有所收獲[3]。

（三）針對課堂教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

實(shí)際教學(xué)期間，英語教師需把所提問題實(shí)際難易程度當(dāng)作依據(jù)，選擇某一層級(jí)的初中生回答問題。假設(shè)問題比較簡單，可以在課文或者對話之中找到答案，英語教師可讓C 層級(jí)的初中生進(jìn)行回答，如果回答正確，教師需及時(shí)對答題學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)以及鼓勵(lì)，進(jìn)而讓其獲得一定的成就感，有效提升其學(xué)習(xí)自信，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情以及積極性。假設(shè)碰到難度較大以及具有較強(qiáng)綜合性的問題，英語教師可讓A層級(jí)的初中生進(jìn)行作答，這樣可以充分發(fā)揮出學(xué)優(yōu)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)造以及想象能力，給其提供表達(dá)自身看法的機(jī)會(huì)。對于處在不同層級(jí)的初中生，英語教師需把其具有的個(gè)體差異以及實(shí)際水平當(dāng)作依據(jù)，對難以不同的課堂問題加以設(shè)計(jì)，這樣能夠讓處在不同層級(jí)的初中生全都參與到英語學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而對以往英語教學(xué)當(dāng)中只有少部分初中生參與的情況加以有效改善，促使初中生對英語知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探究，進(jìn)而促使其學(xué)習(xí)效率有效提高。

結(jié)語：綜上可知，教學(xué)期間，英語教師需對生本理念加以滲透以及切實(shí)落實(shí)，對初中生具有的差異給予充分尊重以及了解，將此當(dāng)作依據(jù)開展差異性的課堂教學(xué)。教學(xué)期間，英語教師可針對初中生、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對初中生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求加以滿足，讓所有初中生都能夠在英語課上有所收獲，進(jìn)而促使所有學(xué)生一同發(fā)展。