高中物理教學(xué)方法探討

王海洋

（龍江縣第一中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形式、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。它與現(xiàn)實(shí)生活中的許多問(wèn)題密切相關(guān)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，有不少學(xué)生覺(jué)得物理枯燥、乏味、難懂。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因有很多，教師的教學(xué)方法也是重要原因之一。如何上好一節(jié)物理課，是每位物理教師都值得探討的問(wèn)題。新課的引入，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。精彩的介紹方式，不僅可以為教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以為學(xué)習(xí)增添無(wú)窮的魅力。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用新課導(dǎo)入的方法，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造良好的開(kāi)端，使學(xué)生自然而然地融入教學(xué)情境。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾種新課的導(dǎo)入方法：

一、回顧介紹方法

根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，任何新知識(shí)都可以通過(guò)上層概念、下層概念和前時(shí)間的組織者來(lái)尋求與舊知識(shí)的聯(lián)系，從而作為新概念的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在新課導(dǎo)入時(shí)，可以通過(guò)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到溫故知新、承前啟后的效果。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法一般又可分為復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入和知識(shí)回顧導(dǎo)入兩種。

（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)

這種導(dǎo)入法是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、設(shè)置障礙，讓學(xué)生猜想、提出假說(shuō)，體會(huì)到新知識(shí)只是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的延伸，從而使學(xué)生順利地掌握新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，上“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)新課時(shí)，教師可以設(shè)置五個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課：物體在什么情況下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)？我們可以用哪些物理量來(lái)描繪物體的勻速圓周運(yùn)動(dòng)？勻速圓周運(yùn)動(dòng)有哪些公式？你對(duì)洛倫茲力有哪些認(rèn)識(shí)？某一電子以速度ν 垂直進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)，你認(rèn)為電子的徑跡會(huì)是怎樣的？

（二）復(fù)習(xí)知識(shí)

這種介紹法適用于新單元的開(kāi)始，既復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的主要內(nèi)容，又容易引起學(xué)生的興趣和求知欲。例如，在新課“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”中，老師可以這樣介紹:“同學(xué)們，通過(guò)上一章的學(xué)習(xí)，我們掌握了哪些機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本定律?”我們回顧一下，它們是勻速線性運(yùn)動(dòng)，勻速可變線性運(yùn)動(dòng)，拋物運(yùn)動(dòng)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)。本節(jié)課一開(kāi)始，我們將學(xué)習(xí)一種新型的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，叫做機(jī)械振動(dòng)?！?/p>

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

亞里士多德說(shuō)：“思考始于疑問(wèn)和驚喜?！睂?shí)驗(yàn)介紹的方法是通過(guò)驚奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)ニ伎己吞剿?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在“法拉第電磁感應(yīng)定律”新課中，尋找感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與什么因素有關(guān)時(shí)，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察條形磁鐵緩慢與快速地由相同的初末位置插入螺線管時(shí)電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)情況，從而得出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與磁通量的變化率有關(guān)。又如，在“牛頓第三定律”新課中，教師可以讓一男一女兩個(gè)學(xué)生手拿兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)相互鉤住向外拉，兩測(cè)力計(jì)讀數(shù)相等，而不會(huì)因?yàn)槟型瑢W(xué)力氣大測(cè)力計(jì)的讀數(shù)就大，來(lái)引入作用力與反作用力的關(guān)系。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的舊知相互矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、故事導(dǎo)入法

物理學(xué)史中記載了人類(lèi)前赴后繼揭開(kāi)千古自然之謎的史實(shí)，有很多激動(dòng)人心的故事。教師通過(guò)向?qū)W生講述這些趣聞?shì)W事，對(duì)引起學(xué)生思考和促使學(xué)生投身科學(xué)研究都有良好的效果。例如，在講授“質(zhì)點(diǎn)·參考系·空間·時(shí)間”時(shí)，教師可以通過(guò)向?qū)W生講述這樣的一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明參考系：在二戰(zhàn)期間，法國(guó)飛行員在2000米的高空飛行時(shí)，敏捷地用手抓住了臉旁的一個(gè)小玩意兒——一顆德國(guó)子彈。教學(xué)實(shí)踐表明，故事導(dǎo)入法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，是行之有效的方法。

四、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法就是教師通過(guò)設(shè)疑布置“問(wèn)題陷阱”，讓學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)不知不覺(jué)掉進(jìn)“陷阱”，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論與思考，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而引出新課主題。例如，在楞次定律新授課時(shí)，教師通過(guò)演示條形磁鐵移近兩個(gè)相同的鋁制圓環(huán)（其中一個(gè)有切口），完整的圓環(huán)會(huì)隨磁鐵運(yùn)動(dòng)，而有切口的圓環(huán)卻沒(méi)有反應(yīng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？怎樣解釋圓環(huán)的動(dòng)與不動(dòng)？

五、類(lèi)比導(dǎo)入法

類(lèi)比導(dǎo)入法就是當(dāng)新舊知識(shí)有較強(qiáng)的相似性時(shí)，利用兩者間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，從而降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度。例如，在學(xué)習(xí)電容的概念時(shí)，類(lèi)比容水器的容水量問(wèn)題，由容水量與水量多少無(wú)關(guān)這一特性的類(lèi)比，讓學(xué)生了解到電容器的電容是指電容器裝電荷的本領(lǐng)，僅受自身結(jié)構(gòu)的影響，與Q、U 無(wú)關(guān)。又如，教師還可以通過(guò)與電阻類(lèi)比，引入容抗、感抗的概念；與重力類(lèi)比，引入電場(chǎng)力、磁場(chǎng)作用力；與重力勢(shì)能類(lèi)比，引入電勢(shì)能的概念等等。教師通過(guò)類(lèi)比推理，消除了學(xué)生對(duì)新知的陌生感，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探索，不斷夯實(shí)完善。俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，高中物理新課的導(dǎo)入做法是多種多樣的，除以上幾種外，平時(shí)常用的還有聯(lián)系實(shí)際法、定量計(jì)算法、隨機(jī)應(yīng)變法等等。教師在新課的教學(xué)中不能生搬硬套地去套用某種方法，只有靈活地、綜合地運(yùn)用各種教法，才能有效地提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生思維。