情感教育心理學在高校思想政治教育中的應(yīng)用探究

趙佳琪

（華北水利水電大學馬克思主義學院，河南 鄭州 450046）

高校是教育活動開展的主陣地，要通過思想政治教育教學落實好立德樹人的根本任務(wù)。將情感教育心理學應(yīng)用于高校思想政治教育教學，可以拉近師生雙方的情感交流，尊重教育對象的課堂主體地位，發(fā)揮思想政治教育的育人功能。

一、思想政治教育的內(nèi)涵

將情感教育心理學應(yīng)用于高校思想政治教育教學，需要把握思想政治教育的科學內(nèi)涵。思想政治教育活動自人類出現(xiàn)以來就以多樣形式客觀存在，比如，中國古代倡導(dǎo)的自我省察、改過遷善、責善。思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，并促使其自主地接受這種影響，從而形成符合一定社會一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動[1]。高校作為意識形態(tài)工作的主陣地，要通過開展思想政治教育落實好立德樹人的根本任務(wù)。

二、情感教育心理學應(yīng)用于高校思想政治教育的必要性

情感教育心理學是高校實施思想政治教育的一種有效方法，通過情感教育讓學生從心理上接受和理解思想政治教育的重要性和必要性[2]。情感教育心理學提倡將情感融入教育，發(fā)揮教育活動中情感因素的積極作用。將情感教育心理學的教育理念和思想，適當應(yīng)用于高校思想政治教育具有必要性。一是能夠助推高校思想政治教育教學活動的開展。將情感教育心理學應(yīng)用于思想政治教育教學，可以拉近師生雙方的情感交流，尊重教育對象的課堂主體地位，使教育對象在高校思想政治教育教學活動中樂于配合教育者；二是有助于提升高校思想政治教育的教學效率和教學效果。情感教育心理學，尊重學生的課堂主體地位，提倡教育者在深入了解教育對象的精神世界發(fā)展需要、思想特點和心理特征的基礎(chǔ)上，因材施教地進行思想政治教育教學，對于提高思想政治教育的針對性和調(diào)動學生學習的主觀能動性具有推動作用；三是有利于化解學生對思想政治教育的排斥心理。情感教育心理學，通過拉近師生雙方的情感交流，化解了學生對思想政治教育的排斥心理，幫助學生從心理上接受和理解思想政治教育在樹立正確思維、提高全民素質(zhì)等方面的重要性和必要性。

三、高校思想政治教育存在的問題

（一）教育者缺乏良好的情感教學能力

教育者個人教學能力的高低嚴重影響著思想政治教育活動的開展效果。思想政治教育是培養(yǎng)人的思想道德品質(zhì)的教育實踐活動，要求思想政治教育者不僅需要具備較高的專業(yè)知識素養(yǎng)，也需要具備良好的情感教學能力。情感教學是運用情感教育思想開展教學的教育方式，提倡充分發(fā)揮教育活動中情感因素的積極作用，能夠提高思想政治教育的實效性和調(diào)動學生學習的主觀能動性。部分高校思想政治教育工作者缺乏良好的情感教學能力，使得思想政治教育工作難以圓滿完成。

（二）教育者和教育對象缺乏有效的溝通交流

教育者和教育對象是思想政治教育活動的兩個基本構(gòu)成要素，兩者有效的溝通交流對于思想政治教育的教育效果有重要影響?，F(xiàn)階段，部分高校思想政治教育者沒有正確認識與學生溝通交流的重要性。在思想政治教育教學中，教育者把自身置于主導(dǎo)地位，不重視與教育對象的情感交流，在不了解教育對象精神世界發(fā)展需要的前提下，對其進行盲目的理論灌輸。教育者和教育對象的溝通較少，難以針對學生思想心理特點，開展有針對性的思想政治教育工作。

（三）教育者的教學模式相對傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，部分高校思想政治教育者在開展思想政治教育教學過程中，仍然固守相對傳統(tǒng)的教學模式。教學采用填鴨式的注入方式，把自己的情感意愿強加給教育對象，將學生置于學習的被動狀態(tài)，挫傷了學生學習熱情。同時，傳統(tǒng)教學模式中，教育者的教學安排只注重自身教學任務(wù)和教學進度的追趕，不注重學生對講授內(nèi)容的消化吸收，也使得高校思想政治教育教學活動的開展難以取得良好的教育效果。

四、情感教育心理學在高校思想政治教育中的應(yīng)用對策

（一）提高思想政治教育者的情感教學能力

教師的情感教學能力就是教師以情感教學思想為指導(dǎo)，在教學過程中有效操作教學中的各種情感變量，實現(xiàn)預(yù)定教育教學目標、優(yōu)化教育教學效果的能力[3]。首先，思想政治教育者要提高對教材情感變量的操作能力。教材是高校思想政治教育內(nèi)容講授的主要依據(jù)，高校要在深刻把握教材內(nèi)容和精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上開展好思想政治教育教學。教育者要深入挖掘和準確表達教材蘊含的不同情感；其次，思想政治教育者要提高對學生情感變量的把控能力。對學生情感變量的準確把握，有利于提高教學的針對性。教育者要認識到教育對象情感的復(fù)雜性和豐富性，全面把握學生的情感動態(tài)，既要善于引導(dǎo)和利用積極情感服務(wù)于思想政治教育教學，又要努力化解學生的消極情感，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣；最后，思想政治教育者要提高對自身情感變量的操縱能力。思想政治教育者要正確認識教師情感情緒對教育效果的影響，提高表達和調(diào)控自身情感的能力。

（二）建立良好的思想政治教育者和教育對象之間的關(guān)系

教育者和教育對象是思想政治教育的兩個基本要素，二者之間建立良好的關(guān)系，能夠推動思想政治教育活動的順利進行。在高校思想政治教育活動中，應(yīng)用情感教育心理學，做好教育者和教育對象良好關(guān)系的構(gòu)建，需要從以下四方面入手：一要提高思想政治教育者的人格魅力。努力提高教育者的人格魅力，是建立和諧的教育者與教育對象關(guān)系的前提。擁有人格魅力的教育者，其言行舉止對教育對象的思想觀念和行為取向產(chǎn)生無形的良好影響；二要樹立民主的教育理念。思想政治教育者要樹立民主的教育理念，并將其具體運用于思想政治教育的教學過程。在具體的思想政治教育教學過程中，教育者要運用情感教育的思想，營造師生平等相處的良好氛圍，拉近師生的心理距離；三要加強與教育對象的情感交流。教育者在開展思想政治教育教學時，要善于運用情感教育心理學的知識和方法，為教育者和教育對象搭建情感交流的橋梁；四是思想政治教育者要堅持與教育對象平等對話。思想政治教育者在開展思想政治教育活動時，要努力營造平等對話的良好氛圍，并善于引導(dǎo)教育對象參與對話，使教育對象和教育者把各自的觀點充分表達出來。

（三）重視思想政治教育者與教育對象之間的溝通交流

教育者與教育對象之間的溝通交流，一方面使教育者了解教育對象的思想動態(tài)和精神需求，另一方面給教育對象提供了向教育者反饋教育效果的渠道。通過教育者與教育對象之間的溝通交流，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境下不知不覺地接受了教育者講授的教育內(nèi)容，有利于提升思想政治教育的教育效果。高校思想政治教育活動的開展，要注重情感教育心理學的應(yīng)用，重視教育者和教育對象在思想情感方面的溝通交流，在拉近師生的心理距離的基礎(chǔ)上，針對學生的思想動態(tài)和心理特點，選擇相應(yīng)的教育方法。將情感教育心理學應(yīng)用于思想政治教育教學，有利于搭建教育者和教育對象情感交流的橋梁，活躍思想政治理論課教學的嚴肅氣氛，充分發(fā)揮教育對象課程學習的主體性。

（四）豐富思想政治教育者的教學手段

現(xiàn)階段，高校思想政治教育者的教學手段比較單一，往往采用填鴨式的教學方式。因此，思想政治教育者要尊重學生的主體地位，應(yīng)用情感教育心理學的方法和理念，豐富自己的教學手段。教育者要善于發(fā)揮學生的課堂主體性，圍繞學生需求，合理設(shè)計教學內(nèi)容。同時，教育者要改變灌輸式的教學方式，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)豐富教學手段。例如，高校思想政治教育者講授“民族精神教育”相關(guān)內(nèi)容時，可以通過多媒體搜索與民族精神教育相關(guān)的圖片、音頻等資料，作為自己的教學資源，進一步豐富自己的教學內(nèi)容。并在開展內(nèi)容講授時，借助多媒體教具合理穿插相關(guān)的多媒體資料，使學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，集中注意力，提高思想政治教育的學習效果。在高校思想政治教育教學中，合理運用情感教育心理學的理論內(nèi)容，針對學生的學習需求，及時轉(zhuǎn)變教育者的教學方式，有利于發(fā)揮學生的課堂主體性。

五、結(jié)語

綜上所述，將情感教育心理學的教育理念和思想，適當應(yīng)用于高校思想政治教育教學過程，對提升高校思想政治教育的教學效率和教學效果是很有必要的。但情感教育心理學在高校思想政治教育中的應(yīng)用，也存在著不少問題，比如，教育者缺乏良好的情感教學能力、教育者和教育對象缺乏有效的溝通交流、教學模式相對傳統(tǒng)等問題。為了充分發(fā)揮情感教育心理學對于高校思想政治教育教學的積極作用，本文從教育者的情感教學能力、教育者和教育對象的關(guān)系、教育者與教育對象的溝通交流、教學手段四個方面具體論述情感教育心理學應(yīng)用于高校思想政治教育教學的對策，以求對情感教育心理學和高校思想政治教育相關(guān)研究有一定的借鑒價值。