學前音樂教育的特點及重要性探究

黎南

（菏澤學院鄆城分校，山東 鄆城 274700）

一、學前音樂教育的特點

學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設計課具有實踐性較強的特點，在幼兒園會廣泛的應用到幼兒的音樂課堂，是學生需要重點掌握的教學技能之一。而傳統(tǒng)的灌輸式教學模式理論性較強，學生興趣索然。學前教學專業(yè)所開設的幼兒音樂活動設計課程以理論講授為主，教材內容單一，不能滿足目前幼兒園教學活動的需要；且學前教育專業(yè)的學生缺乏課堂實踐，因此在實習或工作過程中出現音樂活動設計吃力，無法真正掌控課堂的尷尬局面。將情景式教學模式引入幼兒音樂活動設計課堂，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性、能動性，使學生成為課堂的主人，在爆發(fā)音樂活動設計潛力的同時，進而掌握相關理論及實踐知識，并能夠了解熟悉真實的教學環(huán)境，對學生的實習及就業(yè)都有很大幫助。學前教育專業(yè)的學生能夠掌握幼兒音樂活動設計課程相關理論知識，但缺乏課堂實踐，因此在實習或工作過程中出現無法真正掌控課堂的尷尬局面，針對這一問題，本研究將情景式教學引入課堂，構建情景式教學體系，著手解決學前教育專業(yè)的學生缺乏實踐性的問題。情景式教學實施在學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設計課堂實施之前，教師要先帶領學生們觀摩真實的幼兒音樂活動課和觀看分析幼兒音樂活動優(yōu)質網課，使同學們對幼兒音樂活動課程有初步的了解和印象，熟悉幼兒音樂活動課的流程及幼兒對音樂活動課堂的反應。

二、當下我國學前音樂教育中存在的問題

學前音樂教育的首要任務是有效激發(fā)幼兒對音樂的學習興趣，調動幼兒學習音樂的積極性。學前音樂教育工作者都能充分認識到音樂教育在學前教育工作中的重要地位，認識到其對于幼兒身心發(fā)展具有積極作用，可以有效促進幼兒的身心全面、健康的發(fā)展，通過積極有效地開展學前音樂教育教學活動，可以調動幼兒間以及幼兒與老師間的溝通交流與合作，促進幼兒的情感表達。但我國學前音樂教育的開展過程中仍存在一些問題，具體如下:

（一）學前音樂教師缺乏正確的音樂教育理念

當前學前音樂教育師資水平不足，優(yōu)秀教師資源匱乏，無法有效掌握專業(yè)技能知識。但是隨著教育改革深化推進，對教育工作者有更加嚴苛的要求、更高的標準?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，學前音樂教學是對幼兒音樂感知和欣賞美的能力的培養(yǎng)。雖然大部分教師有比較豐富的音樂專業(yè)技能知識，但是對幼兒的認知發(fā)展水平了解不足，尤其是對音樂教育的核心價值把握不當，只狹隘地關注幼兒專業(yè)技能學習和掌握。在活動實施中幼兒缺乏自發(fā)的藝術表現和創(chuàng)造，幼兒與幼兒間、幼兒與老師間、幼兒與音樂間缺少必要的互動和交流，忽視了幼兒的情緒情感激發(fā)和感性經驗。

（二）學前音樂教育資源利用不充分

當前傳統(tǒng)的音樂教學模式雖然所需要的配套設施不多，但卻不能夠促進幼兒音樂學習的全面發(fā)展。在實際學前音樂教育教學過程中，多數教學活動只是將一些基礎簡單的樂器作為輔助音樂教育的工具，對教育資源利用得不合理，不充分，例如：老師演奏鋼琴為幼兒伴奏時，教師獨自操作單一樂器，拉開了老師與幼兒互動和交流的距離，使幼兒與教師之間有距離感，幼兒對音樂的情感體驗也不直接，幼兒在整個活動過程中缺少主動參與性。只有充分利用各種教育資源，豐富幼兒的認知，給幼兒切實的情緒情感體驗，激發(fā)起幼兒對音樂的興趣和積極性，才能取得更好的活動效果。

（三）缺失以學生為主的教育方式

音樂教育工作者過于重視幼兒掌握的音樂技能，忽略了幼兒通過音樂學習而能獲得的實踐經驗與情緒情感體驗。在音樂教育活動實施中，大多數老師和家長希望幼兒能以最快的速度取得教育教學效果，例如在實際音樂教育活動中，會為了讓兒童更加快速地掌握一首兒歌的歌詞，而出現教師帶領幼兒進行大量、反復地背誦歌詞練習等現象。這種教學方式忽視了音樂教學具有有趣性的特點，促使幼兒在音樂教育教學活動中感覺到無聊、乏味，甚至出現注意力轉移和喪失對本次音樂教學活動學習興趣的消極情緒、情感態(tài)度，最終阻礙了幼兒對音樂中美的欣賞，缺乏主動學習的積極性和良好的參與性，使幼兒對音樂學習熱情度難以提升，最終導致幼兒主觀能動性缺失。

（四）教育實踐安排欠科學，效果不理想，沒有彰顯高職教育類型特征

教育實踐是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，是職前教師增強教育信念、獲取專業(yè)知識、提升專業(yè)能力的有效途徑?！督處熃逃n程標準（試行）》《學前教育專業(yè)認證標準》對學前教育專業(yè)教育見習、教育實習等教育實踐活動要求不少于18 周。當前，音樂學前教育專業(yè)教育實踐時間通常都能達到要求的18 周，但是實踐教學還存在教學資源不足、落實不到位、考核機制不完善等問題。

一些高職院校在大學一、二年級集中開設公共基礎課和專業(yè)理論課，大學三年級上學期才開始安排實踐教學，實習時間很短。這樣的教育實踐安排對于學前教育專業(yè)來說明顯不科學，沒有遵循學生的學習規(guī)律和認知特點，不能體現從崗位認知實習、跟崗實習到頂崗實習的遞進貫通。而且實習時間往往只有18 周，學生很難在這么短的時間內掌握幼兒教師應具備的技能，也難以獨立開展相應的學前音樂教育工作。此外，由于優(yōu)質的幼兒園有限，不少實習基地在基礎設施、管理制度、教師專業(yè)化水平等方面存在不足，導致幼兒園教師不能對學生進行有針對性的指導，影響了音樂教育實習效果。

（五）“雙師型”教師偏少，難以適應新時代人才培養(yǎng)需要

學前教學專業(yè)所開設的音樂活動設計課程以理論講授為主，教材內容單一，不能滿足目前學前教學活動的需要；且學前教育專業(yè)的學生缺乏課堂實踐，因此在實習或工作過程中出現音樂活動設計吃力，無法真正掌控課堂的尷尬局面。同時，由于學前音樂教育專業(yè)“雙師型”教師數量偏少。一方面，教師在教學過程中，教學方法單一，沒有做到因材施教。另一方面，大部分教師沒有在幼兒園從事一線工作的經歷，因而對幼兒園實際狀況缺乏了解，在專業(yè)教學中無法做到理論和實踐相結合。

三、學前音樂教育策略

（一）寓教于樂，激發(fā)學習興趣

在學前音樂教育中，老師應該要對孩子進行寓教于樂，考慮到孩子的年齡、心理、性格等特點，應該要設計能夠調動孩子興趣的教學模式，使孩子能夠在音樂活動中激發(fā)自身的學習興趣，引導孩子在參與音樂活動中進行音樂知識的學習，同時在老師營造的良好氛圍中，在興趣的驅使下進行學習，在學習中體會到樂趣，幫助孩子形成活潑的性格，幫助孩子全面發(fā)展。一般在學前音樂教學中寓教于樂的教學方式主要有以下幾點：

第一，創(chuàng)造良好的教學情境。在學前音樂教學中為孩子營造良好的學習氛圍，采用情境教學，能夠更好地提高孩子音樂學習的積極性，在師生互動的過程中，開發(fā)孩子的學習思維，增強孩子的個人智慧，提高音樂教學的效果。同時，將情景式教學模式引入幼兒音樂活動設計課堂，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性、能動性，使學生成為課堂的主人，在爆發(fā)音樂活動設計潛力的同時，進而掌握相關理論及實踐知識，并能夠了解熟悉真實的教學環(huán)境，對學生的實習及就業(yè)都有很大幫助。

一般營造良好的教學情境能夠有效地激發(fā)孩子的學習興趣，使孩子能夠積極進行音樂認知。老師在營造的情境中，引導孩子對音樂情感進行更好的體驗。比如，在過圣誕節(jié)期間，老師可以把教室布置成圣誕的氛圍，選擇幾首圣誕歌曲，組織孩子進行學習和欣賞，同時引導孩子回憶圣誕期間的活動。值得注意的是，在營造的教學情境中，老師應該要設計加入真實的情感，這樣能夠激發(fā)孩子的學習積極性，有效地提高孩子的音樂傾訴，同時使孩子能夠在音樂中得到更好的體驗。

第二，設計合理的音樂活動。幼兒音樂教學中，老師可以設計一些音樂活動來提高教學的效果。比如，在春天到來之際，老師可以組織孩子提前進行有關春天的音樂作品搜集，然后和家長或者是孩子分組進行春天歌曲的學習，然后組織孩子在幼兒園的園內進行演唱，這樣能夠幫助孩子學習相關類型的音樂欣賞和學習，在音樂體驗中提高孩子的音樂認知能力。

（二）結合教學實際，讓教學方式多樣化

音樂歌唱教學創(chuàng)新化。學前音樂教學的一個重要組成部分是歌唱教學，優(yōu)良的歌唱教學能夠保障幼兒音樂學習效果，因此，需要對音樂歌唱教學給予重視。傳統(tǒng)的學前音樂教育歌唱教學方法是教師領唱，幼兒跟唱、齊唱，此種教學方法不利于幼兒的自主創(chuàng)新力發(fā)揮，只能盲目跟從教師，減少了幼兒的參與性，阻礙幼兒主觀能動性的發(fā)揮。應用奧爾夫教學法，可以讓幼兒在學習中充分領略到音樂的魅力，幼兒不僅可以跟唱，還能完成獨唱、重唱、合唱等多樣化的歌唱形式，有效增強活動學習氛圍，激發(fā)幼兒學習興趣。幼兒在教師的引導下充分展現自我個性，這樣不僅可以讓奧爾夫音樂教學法的作用得以充分發(fā)揮，還能提高幼兒音樂學習效果，提高學前音樂教育教學質量。

（三）注重實踐訓練，激發(fā)即興創(chuàng)造力

在學前教育中，幼兒即興創(chuàng)造力的提升能為其創(chuàng)新思維提升奠定基礎。在音樂教育中，不同幼兒對不同的音樂有著不一樣的感悟與認知，幼兒的情感體驗與表現力是豐富多變而且具有個體差異性的，幼兒可以結合自身對音樂的不同感悟，創(chuàng)造出不同的藝術之光。因此，教師通過開展各種演奏實踐活動與游戲活動，運用手腦結合，加強幼兒與音樂之間的情緒情感交流，引導幼兒積極主動參與其中，最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與思維發(fā)散能力，從而提升自身綜合素質與藝術修養(yǎng)。

（四）促進“雙師型”教師隊伍建設

實現學前音樂教育高質量發(fā)展，說到底靠的是人，一支素質過硬的“雙師型”教師隊伍必不可少。要按照“內部打造、外部引進、專兼結合”的思路，建立健全教師培養(yǎng)制度，加強教師梯隊建設，著力打造一支專兼結合、素質優(yōu)良的優(yōu)秀師資隊伍。第一，打造專職教師隊伍。調研發(fā)現，學前音樂教育專業(yè)教師大多從普通音樂院校、綜合性大學畢業(yè)后直接從事音樂教學工作，缺乏幼兒學前音樂實踐工作經驗，實踐教學能力不足。院校要完善相關制度，鼓勵教師到幼兒園一線實踐，并承擔幼兒學前音樂教育項目，以課題研究帶動教師專業(yè)成長。教師要牢記立德樹人使命，在實際工作中言傳身教，樹立榜樣，做好示范。第二，形成多元化師資來源，積極引進“雙師型”教師。2019 年，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》要求，“職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師，自2020年起，除‘雙師型’職業(yè)技術師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3 年以上行業(yè)企業(yè)工作經歷的應屆畢業(yè)生中招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格或職業(yè)技能等級人員）可適當放寬學歷要求”。這表明，院校引進人才時，應更加重視企業(yè)實踐經歷。對于學前教育專業(yè)來說，應優(yōu)先引進幼兒園園長和優(yōu)秀幼兒教師。第三，組建一支相對穩(wěn)定、數量充足的高水平兼職教師隊伍。院校要加強兼職教師隊伍建設，對兼職教師進行科學的管理，規(guī)范聘任制度，完善管理體制，健全激勵機制，從而提高兼職音樂教師教學水平。

結束語

綜上所述，學前教育是幼兒啟蒙教育的重要組成部分，音樂教育又是學前教育的關鍵環(huán)節(jié)，關系到幼兒未來身心全面健康發(fā)展。奧爾夫教學法是經過眾多教育學者驗證，先進且適合學前音樂教育的教學方法，具有靈活性強、有效性高、可操作性高的優(yōu)勢特點。在學前音樂教育中開展奧爾夫教學法，能夠有效激發(fā)初次接觸音樂的幼兒的學習興趣，促使幼兒在音樂學習中與他人溝通交流、和諧相處，培養(yǎng)團隊合作意識。因此，需要結合當前學前音樂教育實際情況和奧爾夫教學法特征，讓奧爾夫教學法充分融合到學前音樂教育中，讓幼兒在音樂教育中實現整體素質修養(yǎng)提升，在音樂教學中積極主動感知音樂，體會音樂的美，培養(yǎng)幼兒的主動創(chuàng)造能力，從而全面提升自身的綜合能力。