SPOC 教學(xué)模式下《Windows 高級(jí)編程》課程的混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

鄭婕 袁平梅

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 九江 332000）

一、引言

《Windows 高級(jí)編程》是一門軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程既能培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)編程的思想與能力，也能為本專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。SPOC是小規(guī)模的限制性在線開放課程的簡稱，它是針對小規(guī)模的及特定人群開展的一種具有豐富資源、并可隨時(shí)訪問的教學(xué)模式。將SPOC 教學(xué)模式引入《Windows 高級(jí)編程》課程中，不僅能夠使該課程的教學(xué)資源更豐富，也能大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。這種混合式的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位，對于提高軟件技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。

二、目前該課程存在的問題

（一）目前該課程還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師利用多媒體設(shè)備在課堂上講，然后再讓學(xué)生在機(jī)房上機(jī)完成練習(xí)。學(xué)生在老師講課時(shí)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)地在計(jì)算機(jī)上實(shí)踐，必須要等到上機(jī)做實(shí)驗(yàn)時(shí)才能應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。

（二）由于在教學(xué)過程中，一直是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，并沒有真正地成為教學(xué)過程中的主體。教師在課堂上講解理論知識(shí)，學(xué)生在上機(jī)時(shí)實(shí)踐操作，但由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間少，不能充分地應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，因此不能真正地掌握《Windows 高級(jí)編程》所要學(xué)習(xí)的技能。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的差異，對于上課學(xué)習(xí)的新知識(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生很快就能融會(huì)貫通，能力弱的學(xué)生往往需要較長的時(shí)間才能理解消化，甚至不能在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成老師所布置的任務(wù)。無法對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核方式單一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，最終成績由平時(shí)成績與期末考試成績兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績僅僅包括學(xué)生的到勤情況和作業(yè)的完成情況。只能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與理論知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與綜合實(shí)踐能力。

三、SPOC 教學(xué)模式下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

該教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂中的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。學(xué)生可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課中通過課堂提問、討論、頭腦風(fēng)暴等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生鞏固新的知識(shí)，學(xué)生在課后可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程資源設(shè)計(jì)

根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、行業(yè)企業(yè)及社會(huì)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的編程能力為主線，構(gòu)建本課程的體系結(jié)構(gòu)，整合所有的教學(xué)資源。資源的形式要豐富多樣，可以包括教學(xué)視頻、素材文件、PPT、任務(wù)書、案例、源代碼、習(xí)題等，資源所涉及的知識(shí)點(diǎn)要由淺入深、相互銜接，再將這些資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生了解課程的體系結(jié)構(gòu)，并可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

SPOC 教學(xué)模式下的混合式教學(xué)將線上和線下兩種教學(xué)形式相結(jié)合，且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，充分發(fā)揮兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢，在不同的階段，使用合適的教學(xué)形式以提高教學(xué)效率。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在整個(gè)教學(xué)過程中，可隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣有助于教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.課前

運(yùn)用信息技術(shù)，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出課前學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在課前先觀看視頻或課件，對相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和代碼進(jìn)行初步地學(xué)習(xí)和理解。這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，準(zhǔn)備課中的教學(xué)內(nèi)容和資源。

2.課中

教師在課中利用頭腦風(fēng)暴鼓勵(lì)學(xué)生積極思考編程方法，暢所欲言，解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，利用提問和討論法幫助學(xué)生理解面向?qū)ο笾谐橄箅y懂的概念，利用投票法掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，上機(jī)操作時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與編程能力，以便安排課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后

教師根據(jù)學(xué)生課中對知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，并布置課后在線上需要完成的任務(wù)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的空余時(shí)間制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。始終堅(jiān)持在學(xué)習(xí)過程中，以訓(xùn)練為主線，“做中學(xué)，學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、成績評(píng)定方式

《Windows高級(jí)編程》注重的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行，突出“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合”的原則。

學(xué)生的最終成績評(píng)定由線上、線下、作業(yè)、考試四個(gè)部分組成。其中，線上學(xué)習(xí)成績包括：課程資源學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長、評(píng)價(jià)、問答、筆記、糾錯(cuò)等。線下學(xué)習(xí)成績包括：簽到、課堂參與度、測驗(yàn)平均分、課堂教學(xué)表現(xiàn)等。其中課堂參與度與課堂教學(xué)表現(xiàn)情況以搖一搖提問、搶答、討論、投票、頭腦風(fēng)暴等的形式確定成績。這四部分的權(quán)重分為：線上20%，線下20%，作業(yè)20%，考試40%。

五、教學(xué)效果

將SPOC 教學(xué)模式應(yīng)用于《Windows 高級(jí)編程》的實(shí)踐教學(xué)中，取得了較好的效果，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)量有了明顯的提升，學(xué)習(xí)的積極性也提高了不少。在課前學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也經(jīng)常與同學(xué)們在線上交流學(xué)習(xí)心得。在課中學(xué)習(xí)時(shí)，積極參與頭腦風(fēng)暴、提問、討論等，并主動(dòng)向老師提出學(xué)習(xí)中的疑惑，自信心得到了很大的提升。在課后學(xué)習(xí)時(shí)，能自己在網(wǎng)上查閱資料，提高了自我學(xué)習(xí)的能力。