張莉
(庫爾勒市第六小學(xué),新疆 庫爾勒 841000)
素質(zhì)教育的推進(jìn),對小學(xué)生語文寫作能力越來越重視,學(xué)生語文寫作的質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)了綜合素質(zhì)教育的成果。同時從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,能夠有效的促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力及知識儲備運(yùn)用能力的提升。另外小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段,也是學(xué)生思維能力發(fā)展的初期,在這個階段加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),需要不斷地提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)習(xí)過程中積累優(yōu)美詞句,并進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。
優(yōu)秀文章的寫作需要學(xué)生在寫作時,有自己的想法,并通過文字表述將這些想法表達(dá)出來,需要學(xué)生在面對不同類型的題材,都能夠以清晰、有深度的文字寫出一篇優(yōu)秀的文章。傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中,教師一般會讓學(xué)生現(xiàn)進(jìn)行作文的仿寫,形成固定思維模式之后在進(jìn)行寫作,這往往禁錮了學(xué)生的思想,寫作能力也得不到提升[1]。對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新提升學(xué)生寫作的同時,就需要先培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力,使其能夠就一個問題引發(fā)相關(guān)的思考,并找出其中一個作為切入點(diǎn),進(jìn)行寫作和表達(dá),從而使得文章立意更加明確、清晰。
語文作文的寫作,絕不僅僅是簡單的文字堆砌,而是需要在寫作中樹立一個中心思想,通過文字的表達(dá),抒發(fā)出自己的情感。因此對學(xué)生寫作能力的提升,也是一個提升學(xué)生語言表達(dá)能力及情感表達(dá)能力的過程,一篇文章沒有情感、個性的表達(dá)是缺乏靈魂的[2],使得文章缺乏靈活性與真實性,在寫作的過程中,要求學(xué)生對每個寫作對象把握好情感,并學(xué)會用多樣的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式將自己的思想注入進(jìn)去,使得學(xué)生的寫作能力得到不斷的提升。
在我國當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)中,教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、單一,教師在要求學(xué)生進(jìn)行寫作時,往往要求學(xué)生先進(jìn)行文章的仿寫,學(xué)習(xí)其寫作的模式,缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),而這個階段的學(xué)生,往往好奇心比較重,注意力難以長時間的集中,因此在仿寫時,也可能只是簡單的抄寫了一遍,達(dá)不到對文章結(jié)構(gòu)、思路學(xué)習(xí)的目的[3];且長時間地進(jìn)行枯燥的寫作練習(xí),往往導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的心態(tài),逐漸喪失對語文寫作的興趣,不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),同時也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
在當(dāng)前學(xué)生寫作的過程中,往往會遇到一些問題,比如不知道如何將自己的情感融入進(jìn)去,或是不知道應(yīng)該如何表達(dá)自己的意思,甚至有的同學(xué)完全沒有思路,一個字也寫不出來。這主要就是因為學(xué)生在平時的閱讀積累不夠。由于現(xiàn)在生活水平的提升,家長對孩子的成長教育十分重視,往往會給孩子報各種各樣的興趣班,或是一些學(xué)生在放學(xué)之后就沉迷于電腦、手機(jī)游戲上,沒有留出時間去閱讀好的文章,以及好詞好句的積累,這就使得學(xué)生在文章寫作時,不知道應(yīng)該從何下筆,寫作能力提升難度較大。
小學(xué)階段的文章主要以記敘文為主,在寫作中需要學(xué)生結(jié)合作文給出的場景將自己的真實感受進(jìn)行描述和寫作,但由于小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)歷比較少,對很多事情不了解,更缺乏自己的見解與感受,因此在寫作時,往往難以產(chǎn)生情感共鳴[4],使得文章的寫作缺乏真實性與生動性,文章也沒有足夠的感染力。使得作文寫作的質(zhì)量得不到提升;亦或是學(xué)生在長期傳統(tǒng)教育的影響下,形成了固定的思維模式,文章結(jié)構(gòu)缺乏靈活性,細(xì)節(jié)描寫不到位這就使得文章的寫作難以達(dá)到理想的效果。
在傳統(tǒng)語文作文教學(xué)中,學(xué)生往往會感到課堂枯燥,注意力難以集中。興趣是學(xué)生做好的老師,提升學(xué)生的寫作能力,就需要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境。比如教師可以在寫作前預(yù)先布置好題目,讓學(xué)生就題目的內(nèi)容在課下搜集相關(guān)的資料與信息,在課上教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己搜集到的信息進(jìn)行討論,之后再安排寫作;又或是在平時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,把自己生活中發(fā)生的趣事記錄下來,一方面以后的寫作積累素材,另一方面也能逐漸鍛煉學(xué)生的寫作能力。
為避免學(xué)生在寫作時,沒有內(nèi)容寫,在平時教師和家長應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生平時課外書籍的閱讀,鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探索。教師也可叫教學(xué)中將每周三的語文課作為閱讀課,給學(xué)生閱讀的機(jī)會,在這個過程中,積累詞句,在平時課本教學(xué)時,注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析,提升學(xué)生的閱讀水平[5],這樣學(xué)生在自己進(jìn)行課外書的閱讀時,也能夠自主進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析,學(xué)習(xí)作者的寫作方式運(yùn)用到自己的寫作之中;另外在進(jìn)行課外閱讀的過程中,學(xué)生能夠通過感受作者在文章中所表達(dá)的情感、思想等領(lǐng)域到相應(yīng)的道理,并不斷地增加學(xué)生的情感。例如在景物描寫的文章寫作時,就可以將自己在平時積累的一些詞語運(yùn)用到文章中,注重景物的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。
語文寫作能力的提升,需要學(xué)生文章具有一定的結(jié)構(gòu)性,表達(dá)清晰,重點(diǎn)明確,這樣的文章才能獲得高分。通常一篇文章題目到手后,學(xué)生習(xí)慣以自己的想法散發(fā)性地進(jìn)行寫作,這就使得文章的結(jié)構(gòu)不夠緊湊,缺乏重點(diǎn)及條理性[6]。因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考,那么就需要通過列提綱的方式,建立好文章的結(jié)構(gòu)之后再進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充。比如在文章寫作時,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將自己看到題目后最直觀的感受寫到草稿紙上,然后將能夠聯(lián)系到的事件及自己的情感體驗寫在紙上,根據(jù)這些素材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)的梳理,交代清楚時間、地點(diǎn)、人物、事件等內(nèi)容,使得文章結(jié)構(gòu)更有條理[7],圍繞主題展開敘述,這樣既能夠避免學(xué)生跑題,也使得學(xué)生寫作更加流暢。
信息化技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)之中,小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)時,可以借助多媒體幫助學(xué)生創(chuàng)建情境環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的情感,并將這些感受記錄下來,為學(xué)生積累寫作素材,增加感情體驗,使得文章的寫作更加真實、生動、形象。比如可以用多媒體播放“感動中國十大人物”、“百家講壇”等小視頻,并組織學(xué)生在看完之后進(jìn)行相關(guān)問題的思考,并根據(jù)其寫一篇觀后感,在熏陶學(xué)生情感體驗的同時,也能夠加強(qiáng)學(xué)生對問題獨(dú)立思考的能力[8],增強(qiáng)課堂的活躍度與靈活性,使得學(xué)生對寫作更加的感興趣。
綜上所述,語文是小學(xué)教學(xué)中的重要科目,作文作為其中的重中之重,對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用,提升學(xué)生的寫作能力,就需要先培養(yǎng)學(xué)生的興趣,在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫日記積累生活中的素材及情感的體驗,在寫作中不斷融入學(xué)生的真情實感,培養(yǎng)學(xué)生對問題獨(dú)立思考的能力,使得文章更有感染力和深刻性,形成自己的寫作風(fēng)格。