候樂樂
(河北省張家口市蔚縣代王城鎮(zhèn)中心學(xué)校,河北 張家口 075700)
在新課改的大背景下要求我們教師不能僅僅在課堂中傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識,同時更要注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性,促使學(xué)生能夠積極主動參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動之中。教師需要由以往課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和組織者。而問題情境教學(xué)模式將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活閱歷有機(jī)的結(jié)合到一起,能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好的掌握所學(xué)知識,并靈活運(yùn)用。當(dāng)前數(shù)學(xué)教材中也呈現(xiàn)了很多的問題情境模式,在一定程度上呈現(xiàn)出了問題情境教學(xué)的重要性。但是在實際教學(xué)中受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育所影響依然存在大量問題,主要體現(xiàn)于問題情境模式的形式化,與學(xué)生的實際認(rèn)知有很大偏差,往往在這樣的情境下還是我行我素的照本宣科,導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識,更不能做到靈活運(yùn)用。
在當(dāng)前教學(xué)中需要我們體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性,將課堂交到學(xué)生手中,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的小主人小老師。小學(xué)階段的學(xué)生對于一些喜歡或者是所熟知的一些事物興趣更高。比如,在教學(xué)1-5 的認(rèn)識與加減法的時候,完全可以在課堂上帶著學(xué)生跳手指舞,通過這樣的方式讓學(xué)生熟練掌握1-5 以及10 以內(nèi)的數(shù)字知識。還有在教學(xué)認(rèn)識人民幣這節(jié)數(shù)學(xué)知識的過程中,我在課堂上為學(xué)生構(gòu)建了這樣的購物情境,組織學(xué)生分別扮演商家還有顧客,引導(dǎo)學(xué)生通過人民幣來進(jìn)行物品的買賣,從而使學(xué)生獲得感官認(rèn)知,還有在進(jìn)行我來參加運(yùn)動會或者我和小樹比身高等情境來教學(xué)100 以內(nèi)的加減法,并且不時提出問題,今年在一月的時候你身高是多少厘米,你選定的小樹一月的時候身高是多少,到了四月份的時候你身高到了多少,而小樹身高又是多少等等,學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下一定去積極測量,并且進(jìn)行對比。通過這種趣味十足的問題情境,引動學(xué)生觀察生活中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,總結(jié)在實際生活所見到的數(shù)學(xué)問題,并引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決問題,這樣能夠使學(xué)生在自己現(xiàn)有的生活閱歷中將實際問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)模型,從而使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識形成的全過程。
我們的實際生活是學(xué)習(xí)的大課堂。所以,我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生所熟知的生活情境之中,以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,促使學(xué)生能夠在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。在實際教學(xué)中通過學(xué)生所熟知的生活案例并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建問題情境,促使學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)情境中意識到問題的存在,使他們能夠問出為什么、是什么、怎么辦。比如,在教學(xué)面積和面積單位這節(jié)數(shù)學(xué)知識的視乎,我在課堂中首先拿出了兩根相同的繩子和一個尺,然后對學(xué)生提出了這樣問題,將兩個繩子分別圍成一個圖形來進(jìn)行比較,看看哪個圖形的面積最大,然后在課堂中導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念,平方厘米和平方分米以及平方米。接著在對學(xué)生進(jìn)行提問,我們總是聽說一畝三分地,那這個面積是多大呢,應(yīng)該怎么去比較,一畝又是多少平方米呢,或者是具體有多大的面積等,學(xué)生對于畝的概念了解的很少,多數(shù)都是聽父母長輩的口中提出,很難進(jìn)行實際進(jìn)行測量出多少平方米是一畝,那我們可以將這個問題留下引導(dǎo)學(xué)生去實際測量,在合適的機(jī)會可以組織學(xué)生去操場或者主席臺進(jìn)行測量面積。通過這樣的問題情境引發(fā)學(xué)生不斷在課堂中思考,并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行深入提問,通過這樣的方式不但能夠發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維,同時還能夠使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)的魅力,同時還能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。
創(chuàng)設(shè)問題情境需要我們圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行,不但新穎同時還需要具有趣味性,這樣才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,和降低學(xué)習(xí)的難度,促使學(xué)生積極參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中并積極思考,這就需要我們教師在實際教學(xué)中不斷提升自身素養(yǎng),注意日常生活中的素材,思考生活,并在實際教學(xué)活動迅速做出反應(yīng),促使學(xué)生能夠在這樣的氛圍下從生活原型到數(shù)學(xué)模型的過渡。比如,在教學(xué)平均分這節(jié)數(shù)學(xué)知識的時候,我在課堂上為學(xué)生構(gòu)建了野炊的生活情境,首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些食物或者誰等物品進(jìn)行分發(fā),但是這樣情境的重點(diǎn)是食物總數(shù)是多少,班級有多少學(xué)生會參加這個野炊活動,怎么才能夠?qū)⑹澄锓峙浣o大家等數(shù)學(xué)問題中,不能將時間都浪費(fèi)在討論在野炊中需要做什么準(zhǔn)備誰會參加這些與課堂所學(xué)知識的問題上。
總之,問題情境是新課改下的一種有效教學(xué)模式,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升具有非常重要的作用,通過這樣的方式不但能夠活躍課堂氛圍,同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,需要我們教師加以重視并積極開展。