初中英語詞匯記憶的有效策略

代德榮

（貴州省印江自治縣第三中學，貴州 印江 555200）

一、初中生在記憶詞匯時存在的不足

（一）教師的詞匯之“教”

1.教師總是站在自己的視角看問題

在已經具備了足夠詞匯量的初中英語教師來看，初中英語詞匯簡直是太簡單了，因此，他們一般習慣性地將學生記不住或者不會運用詞匯的原因歸結到學生的不夠勤奮甚至是懶惰上。確實，按照掌握學習理論的觀點，大多數(shù)學生都是能掌握知識的，只不過在所需要的學習時間上存在差異。但是問題也在這里，英語單詞的記憶只是初中英語學習內容中的一部分，且除了英語以外，學生還有其他課程要學習，不可能將所有時間都花在單詞的記憶上，這不可能也不現(xiàn)實。

2.教師的詞匯教學方法相對單一

當前部分初中英語教師的詞匯教學方法相對比較單一，首選便是課上讓學生跟讀，課后自行記憶，只有少數(shù)教師就單詞記憶教學花費大量的心思。教師更多的注意力往往集中于做題方法和考試技巧上。而對于詞匯的督促學習，往往是當一篇課文或者一個單元的課程完成后進行簡單的詞匯聽寫或者測驗。這樣的方法相對而言比較“保險”和穩(wěn)妥，但是其過程由于缺乏跟進式的指導和督促，從而使得英語詞匯的學習往往看起來毫無波瀾，如同一潭死水。而對于學生而言，也毫無驚喜或者新鮮感，激發(fā)不了學生的學習興趣。

（二）學生的詞匯之“學”

1.毫無章法類

他們在學習英語詞匯的時候，往往是“三天打魚，兩天曬網”，毫無章法，學習進度看心情，憑感覺，想學就學，不想學就不學了，隨意性非常強。這樣的詞匯學習和記憶表現(xiàn)在成績上的特點，便往往是成績不穩(wěn)定，忽上忽下，反過來又影響了學生對于自己掌握詞匯情況的認知和判斷。

2.方法過多類

這類學生在英語詞匯學習上的計劃往往是想通過方法取勝，思維導圖、自然拼讀法、象形記憶法、直拼法等各種方法他們都想要試一試。由于熱衷于尋找一種“放諸四海而皆準”的詞匯記憶方法，尋找各種捷徑，他們往往不能完全靜下心來對于詞匯記憶過程中的問題進行準確歸因、尋找對策。最后的結果往往是在各種方法幾乎都被他們試了個遍后，他們精疲力竭，最后只能得出“我沒有學習英語的天賦”的結論，敗下陣來。

3.苦學類

這是在當前初中英語詞匯學習中比較常見的一種。這類學生基本上都是比較聽話的學生，他們相對比較踏實，相信一份耕耘一份收獲，但是也存在一些的問題。如，在詞匯學習過程中，由于缺乏一些方法論的指引，使得他們往往表現(xiàn)的事倍功半，付出和收獲不成正比，實在是讓人心疼。

二、初中英語詞匯記憶的有效策略

（一）詞匯組塊記憶

學生在英語學習的過程中，根據(jù)詞匯的重要程度將詞匯分為瞬時記憶、長時記憶、短時記憶三種，根據(jù)自身的掌握情況在不同的時間段對詞匯進行分別記憶，對掌握不熟練的詞匯及時進行回憶，從而形成長期的記憶。要想在詞匯記憶中形成長期的記憶，首要任務就是需要進入短時記憶，但是短時記憶的容量是有限的，這也是影響記憶成效的關鍵因素。短時記憶的詞匯容量基本上是五至九個組塊。組塊化就是將信息重新組合或者再次編碼，它是記憶活動中極其關鍵的一項方式，能夠極大限度上擴充短時記憶的容量，提升記憶的成效。

例如，attention 這個單詞，就能夠分為at、ten、tion 三個部分展開記憶;unbelievable 這個單詞能夠分成un、believa、ble 三個部分展開記憶。所以，在授課的時候有目的性地培養(yǎng)學生對這些字母組合比較長的單詞使用詞匯組塊記憶方式，能夠極大限度地降低學生的記憶壓力。

（二）微課搭建情境

想要確保學生的高效率詞匯學習并使之具有深入的掌握效果。教師就必須確保學生對詞匯內涵的深刻見解。然而在傳統(tǒng)教學中，部分教師只會要求學生對照詞匯表進行機械化的記憶與背誦，或是結合課文例句對單詞進行即時研究與理解，并不關注學生對詞匯內涵的見解實效。在一段時間之后，由于印象并不深刻，學生很可能會遺忘詞匯含義與屬性基于此，教師一定要學會轉變教學方式，增進學生對詞匯內涵的深刻間接與掌握，教師不妨利用微課來搭建教學情境，將學生思維置于其中獲以熟知的生活感受，使之能聯(lián)系實際生活經歷或所見所聞來探究詞匯內涵。

比如，教師可提前分析單元各類詞匯的屬性，挖掘其內涵背景，而后在互聯(lián)網找尋相關資源來制作微視頻。如在微視頻中，教師呈現(xiàn)“Recycle.”這一詞匯時，可利用動態(tài)圖示展現(xiàn)一些回收利用方面的生活實例，包括紙類回收，金屬回收以及其他方面的回收，用十幾秒鐘的時間就能有效展現(xiàn)廢品回收與處理的過程。而這便可喚醒學生一定的好奇心或者生活的認知經歷，經此，學生便會對該詞匯的內涵有所鮮明見解，形成較為深刻的認知，從而增進對詞匯的理解掌握效果。這樣具有情境特點的詞匯教學方式較為新穎，是符合初中生現(xiàn)階段認知特點與學習趣味的，可助其維持較為長久的記憶效果。

（三）運用思維導圖

思維導圖不僅可以用來背單詞，還可以讓學生在背單詞的同時對單詞有一個更深的理解。因為思維導圖所給出的是一種思維性的記憶，學生在寫思維導圖背單詞的時候是根據(jù)自己的思維走的，在根據(jù)一個單詞寫出其衍生詞和其他相關單詞的時候必定是需要在腦子里過一遍的，需要學生去思考和這個單詞有關的詞匯。

比如，學生在以interesting 為詞根進行拓展時，首先會想到interested 和Interest。那么，學生首先就需要對這幾個單詞的用法進行掌握，熟知他們在哪種場合下用哪種形式。除此之外，還可以根據(jù)形容詞這一條線索列出其他相關單詞，比如exciting excited 等等，再由分詞的形式聯(lián)想到更多的知識點。英語教師還可以讓學生，在這些單詞旁邊寫上一些例句來加深學生對詞匯的理解。

三、結語

初中英語教師應創(chuàng)新教學方式且營造良好教學氛圍，也要運用信息技術加深學生對重難點詞匯的記憶，讓其能夠積極主動參與到詞匯教學過程中，才能為我國教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的棟梁人才。