伍凌瑩
(重慶市巫山縣珠海七星希望小學(xué),重慶 404700)
小學(xué)語文作為一門傳播中華語文文化的重要課程,在授課中,教師應(yīng)當積極采取有效的方法和理念,引領(lǐng)青少年進入到對該學(xué)科的學(xué)習(xí)中?;谛抡n改的推行,互動式教學(xué)被廣泛運用,主要是對師生之間互動性的促進,促使其建立良好的師生關(guān)系,而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,實現(xiàn)對其語文思維的鍛煉,進而提升教學(xué)效果。
所謂的互動式教學(xué),主要是指教師與學(xué)生之間的溝通和互動,在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)的一種授課方式。首先,有利于促進師生之間的關(guān)系,轉(zhuǎn)變以往教師與學(xué)生分別處于主動和被動的狀態(tài),強調(diào)學(xué)生的主體性,側(cè)重對其學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培育,從而強化兩者交流的有效性,構(gòu)建和諧的課堂氛圍,進而提高學(xué)習(xí)效果。其次,該教學(xué)方式,能夠促進學(xué)生上課時的專注力,引領(lǐng)他們積極地思考和學(xué)習(xí),極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,繼而實現(xiàn)了對其學(xué)習(xí)思維的鍛煉,提高了教學(xué)效率??傊?,互動式教學(xué)是順從新課標的先進授課方式之一,亦是促進教學(xué)成效的重要手段,對于培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。
合理的問題情境,能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考,且是促進教學(xué)效果的有力手段。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味地灌輸模式,問題情境更加貼近青少年的學(xué)習(xí)心理及需求,通過提問的方式,勾起他們的好奇心,并使其帶著疑問展開課文的學(xué)習(xí),不僅能夠提高師生間的互動和交流,還能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加專注。
例如,在部編版四年級中《陀螺》這一課的學(xué)習(xí)中,教師可以向?qū)W生提出相關(guān)的問題情境:“同學(xué)們你們平時最喜歡的玩具是什么?”“你們玩的最厲害的游戲是什么?”這個時候,學(xué)生們積極開動自己的腦筋作出思考,并踴躍參加發(fā)言,說出自己最喜歡的玩具和游戲,通過該問題,一下子就將同學(xué)們帶到了平時玩耍的情境中,有效激發(fā)了他們的興趣和積極性。然后老師再次說道:“玩具是我們喜歡的東西,許多人成年以后對玩具仍有深刻的情感,玩具則不再是簡單意義上的玩具,而是成為了一段難忘的經(jīng)歷。今天要學(xué)習(xí)的《陀螺》就是充滿童真童趣的文章,讓我們一起來看看吧!”通過老師的引導(dǎo),有效和學(xué)生產(chǎn)生了情感的互動,帶動起了他們的學(xué)習(xí)欲望,繼而有由于提升互動教學(xué)的有效性。
對于中年級的小學(xué)生而言,雖然有了一定的語文基礎(chǔ)和定力,但是毫無互動性的課堂氛圍,依然難以維系他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此,在該課堂中,教師應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容,多組織一些互動性強且具有趣味的學(xué)習(xí)活動,以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而促進教學(xué)效果的提升。例如,在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》時,老師可以向班上的男同學(xué)提問:“你們認為自己是男子漢嗎?”“你們認為具備哪些特點才是男子漢”這個時候,引發(fā)了學(xué)生們的參與興趣,便積極發(fā)言。同時,教師可以組織學(xué)生分別寫下男子漢相關(guān)的詞語,如“勇敢、堅強、獨立”等等,然后放到紙箱,讓同學(xué)們隨機抽選,并對抽到的詞語,作出解釋,或者是自己做過與詞語相關(guān)的事情,隨后,再導(dǎo)入課文的文章,讓學(xué)生對比自己的想法,看看有什么不同。通過這個小游戲,創(chuàng)設(shè)了很好的互動氛圍,并增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,在此基礎(chǔ)上再引出課文,能夠促使學(xué)生更加專注到學(xué)習(xí)中,而有利于提高課堂效果。
基于新課改的教學(xué)要求,對于學(xué)生的思維鍛煉亦是教學(xué)中不可缺少的部分,發(fā)散性思維對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,和思考能力都有著重要的幫助。可以說開發(fā)發(fā)散思維,有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性能力,為此,在互動教學(xué)中,教師可以提出一些假設(shè)性問題,而鍛煉學(xué)生們的想象力及創(chuàng)造性思維。例如,在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》中,老師可以結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生通過假象而寫出一篇不同結(jié)果的文章,如:“如果“我”因為別人的說道,而放棄演老虎會怎樣?”以此假象展開寫作,能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,發(fā)揮他們的聯(lián)想力,從而促使學(xué)生與文章產(chǎn)生更加深入的互動,有利于提高互動教學(xué)的有效性。
良好的互動氛圍可以調(diào)動小學(xué)生參與互動的熱情,以促進互動式教學(xué)的有效開展。那么,這樣的氛圍要如何營造呢?對此,我們要了解小學(xué)生的性格與心理特點。首先,小學(xué)生在教師面前往往比較拘謹,在他們眼中,教師說的話都是非常權(quán)威的,小學(xué)生習(xí)慣了聽從教師的安排,很少表達自己內(nèi)心真正的想法,不敢提出建議,這使課堂教學(xué)氛圍過于嚴肅,小學(xué)生放不開,導(dǎo)致互動式教學(xué)無法順利開展。而且,有的小學(xué)生膽小、內(nèi)向,在課堂上不敢舉手回答問題。對此,教師要改變高高在上的姿態(tài),和小學(xué)生保持平等的地位對話,讓小學(xué)生感受到教師的和藹可親以及教師對學(xué)生真誠的關(guān)懷,拉近與學(xué)生之間的距離,讓小學(xué)生可以放松的和教師交流。其次,與小學(xué)生交流時,教師需要了解他們感興趣的內(nèi)容有哪些,借助相關(guān)內(nèi)容激發(fā)他們互動的興趣,鼓勵他們大膽發(fā)言,營造一種平等、自由、輕松的互動氛圍。
例如,在《姓氏歌》一文中,教師在講課之前可以先讓小學(xué)生通過搶答的方式來說說所在班級的學(xué)生都有什么姓氏,隨著小學(xué)生爭先恐后的搶答,教師將姓氏寫在黑板上;寫完后,教師再讓小學(xué)生思考除了這些,他們還知道哪些姓氏,教師對勇敢發(fā)言的小學(xué)生提出表揚;對于不喜歡發(fā)言的小學(xué)生,教師可以用目光予以鼓勵,或者直接提問他們,讓他們感受到教師的關(guān)注,提高他們的自信心。這種互動氛圍就有利于小學(xué)生的參與,營造了自由、輕松、熱烈的互動氛圍,為互動式教學(xué)的開展創(chuàng)造了有利條件。
語文課堂教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師是引導(dǎo)者,互動是教師引導(dǎo)學(xué)生時采取的主要方式。在通過互動引導(dǎo)的過程中,教師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識,還有學(xué)習(xí)的方法,而學(xué)習(xí)方法又是獲取知識的工具,是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)??梢?,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法是互動式教學(xué)的主要目標之一。但是在實際教學(xué)中,教師往往過于關(guān)注知識層面的互動,而忽視了在互動中傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。比如,在學(xué)生遇到陌生詞匯的時候,多是采取查字典的方式來了解詞匯的涵義,其實,我們還可以聯(lián)系文章的上、下內(nèi)容對陌生詞匯的意義進行推測,還可以通過類比的方法來認識陌生詞匯,這些方法有時不僅效率快,還有助于對文章的分析。對于這些學(xué)習(xí)方法,教師可以在學(xué)生遇到陌生詞匯的時候,和學(xué)生們交流互動,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維的角度,幫助他們獲得新的學(xué)習(xí)靈感,掌握更多的學(xué)習(xí)方法。再如,互動式教學(xué)不需要僅局限在教材方面,教師還可以拓展互動教學(xué)的范疇,以增加與學(xué)生互動的話題和機會。這種拓展多用于課外閱讀層面,教師可以和學(xué)生交流,了解學(xué)生們喜歡的課外讀物有哪些類型,并推薦給學(xué)生一些符合他們興趣愛好的、有益于語文學(xué)習(xí)的課外讀物。同時,教師還可以經(jīng)常和學(xué)生交流閱讀課外讀物后的感受,對學(xué)生進行適宜的點撥,這樣既可以加強師生互動,增進師生感情,又提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
總的來說,對于小學(xué)生實施互動式教學(xué),能夠有效帶動他們的好奇心,產(chǎn)生和老師的良好溝通,繼而有助于促進教學(xué)的有效性??傊谛W(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)組織和學(xué)生互動的教學(xué)活動,不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方案,吸引他們的注意力,才能實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。