淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的策略

徐帆

（浙江省杭州市蕭山區(qū)江寺小學(xué)，浙江 杭州 321000）

閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生能力培養(yǎng)起到非常重要的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展，要求教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性和積極性，注重學(xué)生的閱讀體驗。同時，要打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，注重與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，注重讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。我們要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，逐步樹立終身閱讀意識。在這個過程中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的實際情況積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，增強閱讀教學(xué)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展對學(xué)生以及教學(xué)體系發(fā)展來說，都具有非常重要的意義，具體可以歸納為以下幾點。

（一）激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識課本知識，并在實際閱讀中得到新的收獲。通過這種方式，使學(xué)生充分體會到閱讀興趣，充分激發(fā)出學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的積極性和有效性，深化學(xué)生閱讀認(rèn)知的同時，為今后閱讀活動的進(jìn)一步開展提供條件。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

閱讀在語文教學(xué)中具有非常重要的地位，并且與學(xué)生的識字能力、聽力水平以及表達(dá)能力具有緊密聯(lián)系。教師在實際教學(xué)中，通過開展閱讀教學(xué)的方式，不斷提高學(xué)生的綜合能力水平，這一過程也是語文教學(xué)質(zhì)量有效提升的前提條件。因此高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，可以達(dá)到提高語文教學(xué)整體質(zhì)量的目的。

（三）提升語文素養(yǎng)

目前我國語文課程改革已經(jīng)逐漸進(jìn)入到核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在未來發(fā)展中，具備適應(yīng)社會發(fā)展需求的品格以及能力。教師通過開展閱讀教學(xué)的方式，可以對學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時利用文本中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德水平。通過以上分析能夠看出，教師通過開展閱讀教學(xué)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展提供條件。

二、提高小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生對閱讀內(nèi)容更加感興趣，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。在設(shè)計情境教學(xué)內(nèi)容時，教師需要注意課文內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，以此來喚起學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更好地接受新知識。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，教師要結(jié)合高段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，針對性地選擇方法，如背景鋪墊、有效提問、相關(guān)情境視頻等，讓學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下逐步感知課文內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》一課時，教師可以通過播放與草原風(fēng)光相關(guān)的視頻影像，讓學(xué)生在身臨其境的感覺中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對新課有強烈的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流自己是否有去過草原的經(jīng)歷，當(dāng)時的感受是怎樣的，讓沒去過的學(xué)生談?wù)勛约耗X中的草原是怎樣的，讓去過的學(xué)生談?wù)勛约嚎吹讲菰母惺?。彼此之間互相交流使學(xué)生對草原有更強烈的了解欲望，教師在講課過程中學(xué)生自然會更加集中注意力，積極主動地學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須更新自身的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，根據(jù)新課程“以人為本”理念的要求，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂教學(xué)的主動權(quán)交還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。例如，教師在講解《觀潮》這一課時，可以充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生直觀的展示出錢塘江漲潮的壯觀景象，在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章內(nèi)容。同時采用合作式教學(xué)的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，相互討論交流，使學(xué)生之間可以了解不同的觀點，從不同的角度分析問題。這種教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，進(jìn)而使學(xué)生更加深入全面的了解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新意識，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的目的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，提高閱讀能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的目的是為了讓學(xué)生能將知識充分應(yīng)用到實際當(dāng)中。但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一直側(cè)重于學(xué)生的讀寫，忽視了對學(xué)生聽說的鍛煉。然而說是提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解以及知識應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)。因此在閱讀教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生‘說’的培養(yǎng)，將其當(dāng)成師生交流互動的有效方式。首先可以利用問答的形式提高學(xué)生說的質(zhì)量。圍繞問題組織開展師生問答活動，可以是教師問題學(xué)生答，也可以是學(xué)生問老師答或?qū)W生問學(xué)生答等。但需要注意的是只有高質(zhì)量的問題，才能有高質(zhì)量的說，這就需要教師精心設(shè)計問題。

例如在《窮人》的教學(xué)中。教師可以為學(xué)生設(shè)計以下問題：課文的題目是窮人，找出哪些細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)出窮人？桑娜為什么要抱回鄰居的孩子？桑娜將孩子抱回之后，為什么忐忑不安？漁夫的負(fù)擔(dān)那么重，為什么還愿意收養(yǎng)西蒙的孩子？通過將這些問題解決，讓學(xué)生在閱讀中逐步理解文本的中心思想，學(xué)生的閱讀體驗增加了，其說的目標(biāo)也清晰明確。

（四）布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

因為高段學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)意識和自主閱讀能力，學(xué)生的識字量也已經(jīng)達(dá)到一定的水平，大多學(xué)生在自主閱讀過程中能夠輔助工具書來克服生字詞的困擾，能夠了解生字詞的基本含義。因此，這個階段教師的教學(xué)重點應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。為了讓學(xué)生的自主閱讀更加有效率，教師可以在學(xué)生自主閱讀前布置一些難度適宜、需要認(rèn)真思考的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這一課時，教師可以布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀。首先，學(xué)生要解決課文中的生字生詞問題，做到順利閱讀全文。其次，要求學(xué)生通過閱讀回答一下問題：文中田忌一共賽馬幾次，每次比賽幾場，賽馬過程是怎樣的？這一任務(wù)主要是讓學(xué)生從整體上感知課文，了解課文中描述的主要內(nèi)容。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況升級任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀完之后對課文中的涉及到的三個主要的人物進(jìn)行點評，并談?wù)勥@篇文章給你哪些啟發(fā)。一層一層的任務(wù)布置使得學(xué)生在自主閱讀時更加投入，閱讀效率更高。

（五）進(jìn)行有效閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程中，對其進(jìn)行有效的閱讀方法指導(dǎo)。小學(xué)生的閱讀能力包含了基礎(chǔ)知識閱讀能力、閱讀理解以及探究性閱讀能力。基礎(chǔ)知識性閱讀是指文本中構(gòu)成的字詞句子等，教師需要在學(xué)生閱讀過程中，對重點的字詞、句子等進(jìn)行點撥，進(jìn)而提高學(xué)生對文本的理解。

比如在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，關(guān)于元宵節(jié)段落中燈的數(shù)量的描述‘處處張燈結(jié)彩’‘整條大街像半喜事’‘要掛幾百盞燈’等等，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生閱讀理解的能力是指對全文整體的感知，也是通過對文本語句的具體分析對文本更深層次的理解。探究性閱讀能力包含了學(xué)生對文本的審美能力以及創(chuàng)造力等。在閱讀教學(xué)中，教師需要從多個層面上對學(xué)生進(jìn)行點撥，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

結(jié)束語：綜上所述，通過研究高年級語文閱讀教學(xué)策略的方式，實現(xiàn)了高年級語文閱讀教學(xué)水平的有效提升。在素質(zhì)教育理念下，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用更加突出。重視閱讀教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，選擇恰當(dāng)有效的閱讀教學(xué)策略，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)高年級學(xué)生掌握了一些基礎(chǔ)知識，如生詞、中心思想歸納等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，掌握文章的要點，在主動閱讀中積累語言材料，不斷提高寫作能力。