淺談新課程改革背景下的初中生物課堂教學

鄒成

（新疆巴州輪臺縣第一中學，新疆 巴州 841600）

在新課程改革蓬勃發(fā)展的今天，初中生物學科教學的受重視程度也不斷提高，通過初中生物教學，一方面可以使學生掌握相應的生物學知識，增加學生的知識面，為學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎；另一方面也可以為學生的長遠發(fā)展提供條件，為即將到來的高中生物學習培養(yǎng)學習習慣，鍛煉學科意識。由于生物學知識所包含的內(nèi)容更多，而初中階段的生物學科教學，僅僅是點到即止，因此很多老師在課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學模式，照本宣科，然后要求學生記憶所學的生物學知識，如此一來，學生所學的知識系統(tǒng)并不完備，對于生物學科缺乏整體性的了解；由于長期處在呆板單調(diào)的教學模式下，學生對該學科的學習積極性不高，導致該學科的教學效果并不理想。新課程改革強調(diào)在教學過程中尊重學生的主體地位，初中生物教學應當以此為方向，改革教學方式，提升學生的學習體驗，保障教學效果。對此，本文進行了相關(guān)論述。

一、構(gòu)建完整的生物知識網(wǎng)絡

初中生物學科的很多教學內(nèi)容，其中的聯(lián)系錯綜復雜，單純的將一個概念割裂開來，引導學生記憶，非有效的學習方法，相反，教師應當帶領(lǐng)學生運用科學的學習方式，通過構(gòu)建完整的生物學知識網(wǎng)絡，使學生明確生物學知識之間的聯(lián)系，從而觸類旁通。一方面，教師要注意生物學知識的前后銜接，在教學過程中注重預習與復習，與學生不斷印證知識之間的關(guān)聯(lián)，另外一方面，教師還可以嘗試引導學生畫概念圖，一般來說，圖表的方式可以更為直接，更為形象的展示知識之間的聯(lián)系，也更便于記憶。在初中生物“種子萌發(fā)形成幼苗”這節(jié)課中，教師在教學過程中可以讓學生通過對種子道結(jié)構(gòu)和種子萌芽過程的知識記錄分析，起制作種子萌發(fā)的概念圖，通過繪制概念圖，有利于相關(guān)知識的構(gòu)建，加強學生對相關(guān)知識的理解。

二、以問題引領(lǐng)鞏固學科知識

初中學生頭腦靈活，善于思考，如果教師在課堂上一味的向?qū)W生灌輸知識，就會導致他們產(chǎn)生厭學傾向，會使他們覺得生物課程枯燥無味，失去學習興趣。相反的，如果教師將學科知識轉(zhuǎn)化為問題，為學生預留更多的思考空間，往往更能夠激發(fā)學生的學習興致。在課上，教師可以利用提問的方式來引導學生思索問題，從而使學生的生物學科學習不斷深入。在一堂課行將結(jié)束的時候，教師還可以為學生預留問題，來驗證本節(jié)課學生對相關(guān)知識的掌握情況，或者利用課堂問答的形式，要求學生搶答出本節(jié)課的重要知識點。例如：在對“植物細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一部分的知識進行教學的過程中，教師可以首先提出一些簡單的問題：細胞壁屬動物細胞還是屬于植物細胞？再循序漸進地提出一些有助于學生知識點總結(jié)以及思考能力提升的問題：哪位同學可以在黑板上畫出植物細胞的基本結(jié)構(gòu)？并且隨時調(diào)動課堂的活躍氣氛：“最先舉手的同學才可以獲得答題的機會，答題最多的同學可以獲得作業(yè)的減免”。采用這樣的提問方式，能促使學生生物思維的不斷發(fā)展和進步。

三、以小組合作形式實踐探究

初中生物具有很強的實踐性特點，結(jié)合生物實驗來引導學生消化和理解生物學知識，掌握生物學的探究方式，是一種十分有效的教學模式，受到條件和水平的限制，很多學校的生物學科實驗無法開齊開全，這也成為阻礙生物學科教學發(fā)展的一個重要原因。針對這一問題，教師可以引導學生采用小組合作的形式，組成互助小組，一個小組當中的成員由不同學習情志的學生組成，他們在開展合作探究的過程中，所發(fā)揮的作用不盡相同，也正因如此，合作探究的效果恰恰可以得以呈現(xiàn)。比如在進行《動物生殖》的課堂教學中，教師可以采用小組合作的方式，按照實驗的步驟，引導學生進行細致而又全面觀察，成功的吸引各小組成員們注意力，讓他們用鑷子輕輕的撥去破碎的蛋殼，然后在小組成員的密切配合下，慢慢地撕去外卵殼膜，終于看到了兩層卵殼膜之間的氣室，最后用鑷子戳破內(nèi)卵殼膜，小心地將里面的物質(zhì)倒入碗里。通過小組合作的實驗，大大提高了實驗的成功率，也節(jié)省了實驗的時間與經(jīng)費，進而提高了課堂教學的效率。

綜上所述，新課程改革要求教師更新教學理念，以學生為本，采用創(chuàng)新性的教學方式來引導和發(fā)展學生的學科思維，培養(yǎng)學生的學習能力。初中生物學科教學同樣是如此，作為一名初中生物教師，我們應當利用現(xiàn)有的學科資源，結(jié)合學生的學習興趣以及學習特點，認真設計每一堂生物課，爭取再為學生帶來良好的學習體驗的同時，切實保障該學科的教學效果。