淺談新課程改革背景下的初中生物課堂教學(xué)

鄒成

（新疆巴州輪臺(tái)縣第一中學(xué)，新疆 巴州 841600）

在新課程改革蓬勃發(fā)展的今天，初中生物學(xué)科教學(xué)的受重視程度也不斷提高，通過初中生物教學(xué)，一方面可以使學(xué)生掌握相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面也可以為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供條件，為即將到來的高中生物學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)科意識(shí)。由于生物學(xué)知識(shí)所包含的內(nèi)容更多，而初中階段的生物學(xué)科教學(xué)，僅僅是點(diǎn)到即止，因此很多老師在課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，然后要求學(xué)生記憶所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，如此一來，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)并不完備，對(duì)于生物學(xué)科缺乏整體性的了解；由于長(zhǎng)期處在呆板單調(diào)的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致該學(xué)科的教學(xué)效果并不理想。新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)以此為方向，改革教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障教學(xué)效果。對(duì)此，本文進(jìn)行了相關(guān)論述。

一、構(gòu)建完整的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初中生物學(xué)科的很多教學(xué)內(nèi)容，其中的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜，單純的將一個(gè)概念割裂開來，引導(dǎo)學(xué)生記憶，非有效的學(xué)習(xí)方法，相反，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，通過構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生明確生物學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而觸類旁通。一方面，教師要注意生物學(xué)知識(shí)的前后銜接，在教學(xué)過程中注重預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，與學(xué)生不斷印證知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，另外一方面，教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，一般來說，圖表的方式可以更為直接，更為形象的展示知識(shí)之間的聯(lián)系，也更便于記憶。在初中生物“種子萌發(fā)形成幼苗”這節(jié)課中，教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生通過對(duì)種子道結(jié)構(gòu)和種子萌芽過程的知識(shí)記錄分析，起制作種子萌發(fā)的概念圖，通過繪制概念圖，有利于相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

二、以問題引領(lǐng)鞏固學(xué)科知識(shí)

初中學(xué)生頭腦靈活，善于思考，如果教師在課堂上一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)傾向，會(huì)使他們覺得生物課程枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣。相反的，如果教師將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，為學(xué)生預(yù)留更多的思考空間，往往更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在課上，教師可以利用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思索問題，從而使學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)不斷深入。在一堂課行將結(jié)束的時(shí)候，教師還可以為學(xué)生預(yù)留問題，來驗(yàn)證本節(jié)課學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，或者利用課堂問答的形式，要求學(xué)生搶答出本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。例如：在對(duì)“植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一部分的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以首先提出一些簡(jiǎn)單的問題：細(xì)胞壁屬動(dòng)物細(xì)胞還是屬于植物細(xì)胞？再循序漸進(jìn)地提出一些有助于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)總結(jié)以及思考能力提升的問題：哪位同學(xué)可以在黑板上畫出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？并且隨時(shí)調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛：“最先舉手的同學(xué)才可以獲得答題的機(jī)會(huì)，答題最多的同學(xué)可以獲得作業(yè)的減免”。采用這樣的提問方式，能促使學(xué)生生物思維的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

三、以小組合作形式實(shí)踐探究

初中生物具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生消化和理解生物學(xué)知識(shí)，掌握生物學(xué)的探究方式，是一種十分有效的教學(xué)模式，受到條件和水平的限制，很多學(xué)校的生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)無法開齊開全，這也成為阻礙生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要原因。針對(duì)這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的形式，組成互助小組，一個(gè)小組當(dāng)中的成員由不同學(xué)習(xí)情志的學(xué)生組成，他們?cè)陂_展合作探究的過程中，所發(fā)揮的作用不盡相同，也正因如此，合作探究的效果恰恰可以得以呈現(xiàn)。比如在進(jìn)行《動(dòng)物生殖》的課堂教學(xué)中，教師可以采用小組合作的方式，按照實(shí)驗(yàn)的步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而又全面觀察，成功的吸引各小組成員們注意力，讓他們用鑷子輕輕的撥去破碎的蛋殼，然后在小組成員的密切配合下，慢慢地撕去外卵殼膜，終于看到了兩層卵殼膜之間的氣室，最后用鑷子戳破內(nèi)卵殼膜，小心地將里面的物質(zhì)倒入碗里。通過小組合作的實(shí)驗(yàn)，大大提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間與經(jīng)費(fèi)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，新課程改革要求教師更新教學(xué)理念，以學(xué)生為本，采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式來引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中生物學(xué)科教學(xué)同樣是如此，作為一名初中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有的學(xué)科資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一堂生物課，爭(zhēng)取再為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，切實(shí)保障該學(xué)科的教學(xué)效果。