小學(xué)語文學(xué)科古詩(shī)詞朗讀教學(xué)策略探究

翟淑娟

（陜西省永壽縣逸夫小學(xué)，陜西 永壽 713400）

引言

古詩(shī)詞作為中國(guó)古典文學(xué)的基本載體，其重要性無需多言。因此，為了促進(jìn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，教師在日常教學(xué)中必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷增加和完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的教學(xué)能力，這樣才能促使古詩(shī)詞教學(xué)的有效性得以提升，使學(xué)生真正感受到文言文的魅力。下面，本文便對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了具體的分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文學(xué)科古詩(shī)詞朗讀教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)語文古詩(shī)詞朗讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重對(duì)古詩(shī)詞的字義理解和背誦，忽視了朗讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要性。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞;其次，解釋每個(gè)詞的意思，標(biāo)注古詩(shī)詞句中的難點(diǎn)和重點(diǎn);再次,找出詩(shī)詞中的經(jīng)典詞句進(jìn)行拓展;最后，需要學(xué)生進(jìn)行背誦。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式為了在考試中可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，面忽視了古詩(shī)詞朗誦教學(xué)的目的。學(xué)生由于需要大量背誦自己并不理解的古詩(shī)詞，導(dǎo)致學(xué)業(yè)壓力比較大，從而降低了對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

（二）缺乏新鮮感和趣味性

因?yàn)樾W(xué)生比較好動(dòng)，對(duì)于很多新鮮的事物比較感興趣，所以增加小學(xué)生的新鮮感有助于提升學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)階段學(xué)生通常都是按部就班地拿著書本大聲朗讀，枯燥地反復(fù)進(jìn)行背誦。所以小學(xué)生普遍覺得朗讀課是一門比較枯燥的課程。隨著我國(guó)的教育事業(yè)飛速發(fā)展以及新課改的不斷深人，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式被廣大的師生們所認(rèn)可。在這種情況下朗讀教學(xué)仍然存在很多問題。朗讀課文的時(shí)間雖然增加了，但是朗讀的方式還比較單一。一方面，學(xué)生只能通過兩種方式進(jìn)行朗讀、一是教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一字一句地進(jìn)行朗讀；二是學(xué)生們自己朗讀，嘈雜的聲音中無法確保每個(gè)，人都在進(jìn)行朗讀，無法保障教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在朗讀時(shí)很多學(xué)生為了應(yīng)付了事，甚至關(guān)上課本后就完全不記得朗讀的內(nèi)容。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種情況下，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）缺乏正確的朗讀指導(dǎo)

目前隨著新課程改革陸續(xù)實(shí)施，小學(xué)語文古詩(shī)詞朗讀教學(xué)被越來越多的教師關(guān)注。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的朗讀質(zhì)量，教師為學(xué)生提供了充足的時(shí)間去朗讀古詩(shī)詞，讓學(xué)生帶著問題自由朗讀，自我感受詩(shī)詞中的內(nèi)容和含義。但由于沒有得到正確的朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生只能自行發(fā)揮大聲地進(jìn)行朗讀，不懂得注意朗讀時(shí)的語氣，也沒有體會(huì)到詩(shī)詞中的情感寄托。在這種情況下，學(xué)生無法真正體會(huì)到朗讀帶來的樂趣，從而無法更深刻地體會(huì)到詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的深意。

二、小學(xué)語文學(xué)科古詩(shī)詞朗讀教學(xué)的有效途徑分析

（一）加強(qiáng)朗讀教學(xué)在古詩(shī)詞中的應(yīng)用

目前在小學(xué)語文古詩(shī)詞中，朗讀成為有效的重要途徑之一。在新課改的要求下，學(xué)生通過朗讀能更好地加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。例如，對(duì)于課本上需要朗誦的古詩(shī)詞，教師要提前指引學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主朗讀，并進(jìn)行反復(fù)地朗讀找出問題的答案，理解詩(shī)詞中的情感變化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以加強(qiáng)其理解能力。學(xué)生帶著問題朗讀會(huì)加強(qiáng)求知的欲望，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力。從而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生在課堂中應(yīng)用朗讀的方式實(shí)現(xiàn)主體的價(jià)值。

（二）加強(qiáng)有效的指導(dǎo)方法

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，把握好語氣和情感就要感受詩(shī)詞中各個(gè)人物的心情。掌握正確的朗讀技巧，通過繪聲繪色地進(jìn)行朗讀才能表達(dá)出自己充沛的情感。以下是加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)的具體方法。1.朗讀時(shí)注意讀好停頓。停頓是為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語義或某種感情。古人云:句讀之不知，學(xué)之不解。因此，朗讀古詩(shī)詞要先斷好句讀，讀好停頓。這樣可以在朗讀時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫，音韻和諧，有滋有味。優(yōu)美的朗讀既可以增強(qiáng)朗讀時(shí)的節(jié)奏感和聲音美，還能有助于學(xué)生理解和接受。根據(jù)古詩(shī)文的詞語特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面做好停頓。借助古漢語中的單節(jié)詞，做好停頓。例如:天將降大任于是人也。正確的朗讀節(jié)奏:天/將/降/大任/于/是人也?！耙病庇迷诰渲凶髡Z氣詞，其后應(yīng)停頓。例如:余聞之也久。此句朗讀時(shí)的節(jié)奏是:余聞之也久。若誤將“也”看作是謂語前面的副詞狀語時(shí)，就容易誤讀為余聞之2.注意朗讀時(shí)的語速、語調(diào)和重音。首先，朗讀時(shí)要注意掌握語速才能表達(dá)出詩(shī)詞的韻味。對(duì)于直觀描述景色實(shí)物時(shí)，用適中的語速進(jìn)行朗讀:體現(xiàn)出比較輕松的、開心的、快樂的、高興的、喜悅的詩(shī)詞就可以用快一點(diǎn)的語速進(jìn)行表達(dá)，還有一些表達(dá)莊重的、凄慘的、悲傷的、凝重的、追憶的、平靜的內(nèi)容時(shí)，語速要變得慢一些能更好地表達(dá)出沉重的心情。

（三）創(chuàng)設(shè)情境化朗讀模式

為了使小學(xué)生能充分地體會(huì)到古詩(shī)詞文化的優(yōu)美意境，通過富有感情地朗讀古詩(shī)詞，讓小學(xué)生仿佛身臨其境地感受到詩(shī)詞中作者真實(shí)的情感寄托。結(jié)合多媒體教學(xué)來加強(qiáng)小學(xué)生的朗讀技巧，用生動(dòng)形象的教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不僅可以通過正確的朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀認(rèn)知水平，還可以設(shè)計(jì)一些朗讀的情境教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用朗讀技巧。例如，通過播放相關(guān)情感的音樂素材，為朗讀者提供良好的環(huán)境與氛圍，一方面，可以使學(xué)生快速地進(jìn)人狀態(tài)，富有飽滿的情緒來更好地進(jìn)行表達(dá)。另一方面，通過播放古詩(shī)詞人物背景相關(guān)的影片，在這樣的背景下有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解，朗讀起來就會(huì)感同身受，更好地表達(dá)出詩(shī)詞中的情感追求。

結(jié)語

綜上所述，朗讀教學(xué)在古詩(shī)詞中起到非常顯著的作用，學(xué)生通過有效地朗讀詩(shī)詞可以更加深人地了解作者的思想，從而掌握詩(shī)詞的主要中心思想，背誦起來也會(huì)輕松很多。所以加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞的朗讀能力是重要的環(huán)節(jié)，教師要促進(jìn)學(xué)生愛上朗讀。會(huì)朗讀是新課改后語:文教學(xué)的重中之重。對(duì)于學(xué)生的朗讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師需要逐步地進(jìn)行調(diào)整，才能更有效地完成對(duì)古詩(shī)詞的朗讀教學(xué)目標(biāo)。