翟淑娟
(陜西省永壽縣逸夫小學(xué),陜西 永壽 713400)
古詩(shī)詞作為中國(guó)古典文學(xué)的基本載體,其重要性無(wú)需多言。因此,為了促進(jìn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升,教師在日常教學(xué)中必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步,不斷增加和完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備,提高自身的教學(xué)能力,這樣才能促使古詩(shī)詞教學(xué)的有效性得以提升,使學(xué)生真正感受到文言文的魅力。下面,本文便對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行了具體的分析。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重對(duì)古詩(shī)詞的字義理解和背誦,忽視了朗讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要性。首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞;其次,解釋每個(gè)詞的意思,標(biāo)注古詩(shī)詞句中的難點(diǎn)和重點(diǎn);再次,找出詩(shī)詞中的經(jīng)典詞句進(jìn)行拓展;最后,需要學(xué)生進(jìn)行背誦。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式為了在考試中可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù),面忽視了古詩(shī)詞朗誦教學(xué)的目的。學(xué)生由于需要大量背誦自己并不理解的古詩(shī)詞,導(dǎo)致學(xué)業(yè)壓力比較大,從而降低了對(duì)古詩(shī)詞的興趣。
因?yàn)樾W(xué)生比較好動(dòng),對(duì)于很多新鮮的事物比較感興趣,所以增加小學(xué)生的新鮮感有助于提升學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)階段學(xué)生通常都是按部就班地拿著書(shū)本大聲朗讀,枯燥地反復(fù)進(jìn)行背誦。所以小學(xué)生普遍覺(jué)得朗讀課是一門(mén)比較枯燥的課程。隨著我國(guó)的教育事業(yè)飛速發(fā)展以及新課改的不斷深人,為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式被廣大的師生們所認(rèn)可。在這種情況下朗讀教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題。朗讀課文的時(shí)間雖然增加了,但是朗讀的方式還比較單一。一方面,學(xué)生只能通過(guò)兩種方式進(jìn)行朗讀、一是教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一字一句地進(jìn)行朗讀;二是學(xué)生們自己朗讀,嘈雜的聲音中無(wú)法確保每個(gè),人都在進(jìn)行朗讀,無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量。另一方面,在朗讀時(shí)很多學(xué)生為了應(yīng)付了事,甚至關(guān)上課本后就完全不記得朗讀的內(nèi)容。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種情況下,不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
目前隨著新課程改革陸續(xù)實(shí)施,小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞朗讀教學(xué)被越來(lái)越多的教師關(guān)注。因此,為了加強(qiáng)學(xué)生的朗讀質(zhì)量,教師為學(xué)生提供了充足的時(shí)間去朗讀古詩(shī)詞,讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀,自我感受詩(shī)詞中的內(nèi)容和含義。但由于沒(méi)有得到正確的朗讀技巧指導(dǎo),學(xué)生只能自行發(fā)揮大聲地進(jìn)行朗讀,不懂得注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣,也沒(méi)有體會(huì)到詩(shī)詞中的情感寄托。在這種情況下,學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)到朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣,從而無(wú)法更深刻地體會(huì)到詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的深意。
目前在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中,朗讀成為有效的重要途徑之一。在新課改的要求下,學(xué)生通過(guò)朗讀能更好地加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。例如,對(duì)于課本上需要朗誦的古詩(shī)詞,教師要提前指引學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主朗讀,并進(jìn)行反復(fù)地朗讀找出問(wèn)題的答案,理解詩(shī)詞中的情感變化,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,還可以加強(qiáng)其理解能力。學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀會(huì)加強(qiáng)求知的欲望,拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力。從而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生在課堂中應(yīng)用朗讀的方式實(shí)現(xiàn)主體的價(jià)值。
為了幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣,把握好語(yǔ)氣和情感就要感受詩(shī)詞中各個(gè)人物的心情。掌握正確的朗讀技巧,通過(guò)繪聲繪色地進(jìn)行朗讀才能表達(dá)出自己充沛的情感。以下是加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)的具體方法。1.朗讀時(shí)注意讀好停頓。停頓是為了強(qiáng)調(diào)某一事物,突出某個(gè)語(yǔ)義或某種感情。古人云:句讀之不知,學(xué)之不解。因此,朗讀古詩(shī)詞要先斷好句讀,讀好停頓。這樣可以在朗讀時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫,音韻和諧,有滋有味。優(yōu)美的朗讀既可以增強(qiáng)朗讀時(shí)的節(jié)奏感和聲音美,還能有助于學(xué)生理解和接受。根據(jù)古詩(shī)文的詞語(yǔ)特點(diǎn),可以從以下幾個(gè)方面做好停頓。借助古漢語(yǔ)中的單節(jié)詞,做好停頓。例如:天將降大任于是人也。正確的朗讀節(jié)奏:天/將/降/大任/于/是人也。“也”用在句中作語(yǔ)氣詞,其后應(yīng)停頓。例如:余聞之也久。此句朗讀時(shí)的節(jié)奏是:余聞之也久。若誤將“也”看作是謂語(yǔ)前面的副詞狀語(yǔ)時(shí),就容易誤讀為余聞之2.注意朗讀時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和重音。首先,朗讀時(shí)要注意掌握語(yǔ)速才能表達(dá)出詩(shī)詞的韻味。對(duì)于直觀描述景色實(shí)物時(shí),用適中的語(yǔ)速進(jìn)行朗讀:體現(xiàn)出比較輕松的、開(kāi)心的、快樂(lè)的、高興的、喜悅的詩(shī)詞就可以用快一點(diǎn)的語(yǔ)速進(jìn)行表達(dá),還有一些表達(dá)莊重的、凄慘的、悲傷的、凝重的、追憶的、平靜的內(nèi)容時(shí),語(yǔ)速要變得慢一些能更好地表達(dá)出沉重的心情。
為了使小學(xué)生能充分地體會(huì)到古詩(shī)詞文化的優(yōu)美意境,通過(guò)富有感情地朗讀古詩(shī)詞,讓小學(xué)生仿佛身臨其境地感受到詩(shī)詞中作者真實(shí)的情感寄托。結(jié)合多媒體教學(xué)來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生的朗讀技巧,用生動(dòng)形象的教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不僅可以通過(guò)正確的朗讀指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀認(rèn)知水平,還可以設(shè)計(jì)一些朗讀的情境教學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用朗讀技巧。例如,通過(guò)播放相關(guān)情感的音樂(lè)素材,為朗讀者提供良好的環(huán)境與氛圍,一方面,可以使學(xué)生快速地進(jìn)人狀態(tài),富有飽滿的情緒來(lái)更好地進(jìn)行表達(dá)。另一方面,通過(guò)播放古詩(shī)詞人物背景相關(guān)的影片,在這樣的背景下有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解,朗讀起來(lái)就會(huì)感同身受,更好地表達(dá)出詩(shī)詞中的情感追求。
綜上所述,朗讀教學(xué)在古詩(shī)詞中起到非常顯著的作用,學(xué)生通過(guò)有效地朗讀詩(shī)詞可以更加深人地了解作者的思想,從而掌握詩(shī)詞的主要中心思想,背誦起來(lái)也會(huì)輕松很多。所以加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞的朗讀能力是重要的環(huán)節(jié),教師要促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上朗讀。會(huì)朗讀是新課改后語(yǔ):文教學(xué)的重中之重。對(duì)于學(xué)生的朗讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn),教師需要逐步地進(jìn)行調(diào)整,才能更有效地完成對(duì)古詩(shī)詞的朗讀教學(xué)目標(biāo)。