陳秋穎
(廣西岑溪市第七中學(xué),廣西 岑溪 543200)
音樂作為初中教學(xué)階段中一門獨(dú)立的學(xué)科,其重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)音樂的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí),掌握學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的技能與方法,并且使其鑒賞能力能夠在這個(gè)過程中得到顯著的提升。
正確的上課方式應(yīng)該是教師通過知識(shí)的講解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,使學(xué)生從中獲得啟發(fā)過程,在這個(gè)過程中,教師只是課堂的引導(dǎo)者和組織者,學(xué)生才是課堂真正的主人。然而,在實(shí)際音樂課堂教學(xué)中,教師依然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾,仍然使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性逐步降低,對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響。再加上學(xué)生認(rèn)為音樂教學(xué)沒有知識(shí)性學(xué)科重要,所以在學(xué)習(xí)的過程中一直處于一種松散的狀態(tài),不積極努力地去進(jìn)行學(xué)習(xí),這嚴(yán)重阻礙了音樂課堂教學(xué)的順利開展。其主要表現(xiàn)在教師為學(xué)生播放音樂時(shí),學(xué)生對(duì)此不感興趣,不愿意用心傾聽,更缺乏主動(dòng)了解到音樂創(chuàng)作的背景和內(nèi)涵的動(dòng)力,使其難以深入理解音樂所要表達(dá)的思想和情感。有些學(xué)生可能在教師已經(jīng)講解了音樂的創(chuàng)作淵源,還是提不起學(xué)習(xí)的興趣,使得音樂教學(xué)的效率低下,也導(dǎo)致音樂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。
教育的逐步發(fā)展,教育的觀念也發(fā)生了重大的改變,從原來的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,逐漸將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上,這也給當(dāng)代教師提出了新的要求。音樂已經(jīng)成為人類生活中重要的組成部分,難以想象世界如果沒有了音樂會(huì)是怎樣的場景。所以音樂素養(yǎng)的提升也是學(xué)生綜合競爭力提升的體現(xiàn),教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而,在實(shí)際教學(xué)過程中,有些教師根本不重視學(xué)生自身能力的提升,只對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解,不關(guān)注學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的思考和理解,使得學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。還有部分教師雖然明確當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)是重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),課堂應(yīng)該交給學(xué)生,但是在教學(xué)實(shí)踐時(shí)還是無法將其有效地落實(shí)下去,在教學(xué)過程中不善于利用有效的手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正的發(fā)揮自身的主體優(yōu)勢,使得音樂課堂教學(xué)換湯不換藥,從而使得課堂教學(xué)的效率難以得到有效提升。
與傳統(tǒng)課堂不同的是,現(xiàn)代音樂課堂的教學(xué)模式越來越合理,教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)。然而,許多教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式,沒有將多媒體教學(xué)設(shè)備與信息技術(shù)很好地融入課堂中。如果僅僅依靠教材進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的眼界就會(huì)變得狹隘,也會(huì)造成學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解障礙,從而給課堂教學(xué)造成不便。
新時(shí)代的信息化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,它具體體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)備的更新與對(duì)教學(xué)理念的革新上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解課本以外的音樂知識(shí),在開闊眼界的同時(shí)激發(fā)對(duì)音樂知識(shí)的好奇與探究,從而使課堂效果達(dá)到最佳。
以“唱臉譜”一課為例,教材中的內(nèi)容有限,不能很好地使學(xué)生充分了解京劇臉譜的文化,這時(shí),教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)文化的查詢與講解,讓學(xué)生對(duì)臉譜文化有更多的了解,然后再進(jìn)行相關(guān)歌曲的播放,這樣可以讓學(xué)生更好地理解音樂作。
教師在音樂課堂中,要秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,在利用信息技術(shù)烘托學(xué)習(xí)氛圍、豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位。在課堂教學(xué)中,教師要循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的音樂內(nèi)容進(jìn)行自我思考與探究。
以“我和你”一課的教學(xué)為例,教師可以通過視頻播放和資料展示,讓學(xué)生在欣賞音樂作品的同時(shí),思考歌曲的創(chuàng)作背景、曲目的旋律節(jié)奏、風(fēng)格特點(diǎn)及創(chuàng)作意義等,讓學(xué)生積極地發(fā)表自己的見解。對(duì)待學(xué)生的發(fā)言,教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和糾正,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,并得出最終結(jié)論。這樣可以很好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,也可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和思考能力。
教師在日常授課的過程中,應(yīng)通過語言、音樂等手段的運(yùn)用,對(duì)生動(dòng)形象的音樂情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情,能夠?qū)ο嚓P(guān)音樂教學(xué)活動(dòng)積極主動(dòng)的參與。在陶冶情操的同時(shí),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作能力和音樂素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。
例如,在“紅旗頌”的教學(xué)中,教師可通過講解故事、圖片應(yīng)用等方式,對(duì)具體的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)在作品表現(xiàn)中,樂器音色、力度、體驗(yàn)調(diào)性轉(zhuǎn)換和速度的作用,并對(duì)樂曲的宏偉氣勢更深的感受,仿佛回到新中國成立時(shí)第一面國旗升起的情景當(dāng)中。在音樂情境當(dāng)中,加強(qiáng)情感體驗(yàn)和碰撞,感受偉大祖國蒸蒸日上的繁榮景象。通過構(gòu)建合理的情境,使學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂,在提升音樂鑒賞能力的同時(shí),還為后續(xù)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。
教師在初中音樂教學(xué)中,可采用分組教學(xué)手段,讓學(xué)生在小組合作模式中學(xué)習(xí)音樂。這樣不單單激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣,同時(shí),還在分組學(xué)習(xí)過程中,對(duì)學(xué)生合作探究能力進(jìn)行了培養(yǎng)。教師可在各個(gè)小組中,穿插那些有過專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生,并由這名學(xué)生親自傳授學(xué)習(xí)心得以及所學(xué)樂器的內(nèi)容方法,通過發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)作用,激發(fā)其他同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的興趣。其次,為了提高音樂的感召力,教師還可為學(xué)生提供幾首純音樂。
例如,在教學(xué)“讓世界充滿愛”這首歌曲時(shí),在課堂上為學(xué)生播放事先做好的幻燈片。那些充滿愛意的畫面,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴,使學(xué)生對(duì)音樂的感召力切身體會(huì),并由此促進(jìn)了歌曲感染力的增強(qiáng)。
隨著全面推進(jìn)的音樂改革,為了構(gòu)建更加高效的音樂課堂,需要教師與初中生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力相結(jié)合,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握更多音樂知識(shí)的同時(shí),還能真正培養(yǎng)自身的音樂素養(yǎng)。