小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

孟凡亞

（河北省霸州市第二小學(xué)，河北 霸州 065700）

在語文的教學(xué)中，閱讀是必不可少的一部分，不僅有助于推動學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，還有助于開闊學(xué)生的眼界，因此是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分。語文教育的具體展開方式要從聽、寫、說、讀四個基本突破口入手，使語文教育的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。這四個不同的部分鍛煉了學(xué)生四組不同的能力：“聽”，聽懂了人家的話語，知道了人家要表達的含義；“說”，是能夠清楚的表達自己的觀點，訴說自己的想法；“讀”，閱讀大量的文章、書籍等，了解不同人的想法和學(xué)到不懂的道理；“寫”，是用準(zhǔn)確的語言來寫自己的內(nèi)心活動。在小學(xué)階段，語文教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語言運用能力。隨著社會發(fā)展向前，國內(nèi)的教育理念不斷受到?jīng)_擊，為了適應(yīng)教育發(fā)展遇到的新趨勢，新的教育方式和教育思想不斷出現(xiàn)，人們對于素質(zhì)教育的呼聲愈來愈高。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和情感能力的重要場地，學(xué)生在語文課堂上可以學(xué)到為人處事的哲理，為學(xué)生正確的價值觀和世界觀的塑造奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂上開展閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）忽視了學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上，教師雖然認(rèn)為學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)教學(xué)過程，但事實上教師卻總是把控著學(xué)生思維，將學(xué)生客體化。教師在課堂上采取的方式大多是生硬地向?qū)W生灌輸知識，這種教學(xué)方式固化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于被動的地位來學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對知識的掌握是主觀能動的，教師在提問學(xué)生問題的時候，雖說是以“啟發(fā)性”的方式，但其實沒有將啟發(fā)性落到實處、做到最佳。在學(xué)生沒有回答上教師的問題時，教師通常采用的方式便是給予學(xué)生極具有暗示性的話語告訴學(xué)生的答案，讓學(xué)生按照教師設(shè)計好的答案說出來，這樣沒有讓學(xué)生主動的思考，也忽略了學(xué)生的想法。長期下來，學(xué)生會懶于思考，習(xí)慣性地從教師那里得到答案。

（二）教學(xué)方式單一

語文學(xué)科涉及許多聽、說、讀、寫方面的知識，小學(xué)正處于對整個世界的構(gòu)造非常好奇的階段，教師可以通過講解與語文內(nèi)容相關(guān)的各種有趣的小知識，或者是通過多媒體的教學(xué)設(shè)備，來吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但是在許多語文課堂上，教師僅僅講述教材、講述習(xí)題、講述學(xué)生需要明白的地方，教學(xué)的方式非?？菰餆o聊，不具有生動性，這樣的教學(xué)方式無法有效吸引學(xué)生主動探究知識、學(xué)習(xí)知識，缺乏趣味性，最后的教學(xué)效果也就不會很好。

二、小學(xué)階段語文閱讀教育的相關(guān)舉措

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生主動性

語文教育的教學(xué)活動中，教師要時刻保持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，要注重學(xué)生的主體性。教育的不斷發(fā)展，其最終目的都是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的發(fā)展面。教師在進行課堂教學(xué)時要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生主動在課堂上與教師互動、與學(xué)生互動，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生進行自我主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)學(xué)生自己體會到學(xué)習(xí)的快樂時，其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動能就會增強，進而自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被激發(fā)，學(xué)生就會積極投入教學(xué)活動中來，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。舉個例子，在教授《觀潮》時，可以向?qū)W生提出問題，問學(xué)生是否見到過大潮，之后讓學(xué)生自己想象大潮應(yīng)該是怎樣的。接著，先讓學(xué)生自己組織語言表述大潮的景象，之后再進入課文中，用問題的情景模式讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)這篇文章，鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力[2]。

（二）充分利用好現(xiàn)代化工具，增加教學(xué)的形式

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的水平也在不斷提高，許多新型的現(xiàn)代化教育工具被應(yīng)用到課堂中，如多媒體等，這些現(xiàn)代化的工具在一定的程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量。許多語文教師在課堂教學(xué)上都可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，這也可以認(rèn)為是一門新的教學(xué)手段，遇到新鮮的事物，學(xué)生會非常的感興趣。另外，利用新的技術(shù)，可以更好地呈現(xiàn)閱讀所描述內(nèi)容的畫面和情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極地想象這樣的畫面，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。例如，在教授《現(xiàn)代詩二首》時，教師可以先通過視頻的模式展現(xiàn)這首詩所描繪的景象，讓學(xué)生看到這是一種怎樣的景象，之后再講解這篇文章，這樣可以更好地讓學(xué)生理解作者在描繪時采用的方式，從而更加深刻地理解作者所描繪的景象。讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗，指導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的開展，將會有更多新的教育方式和教育理念融入現(xiàn)代小學(xué)的語文的教學(xué)中。在小學(xué)生的主要課程中，語文是非常重要的一門課程，它對于培養(yǎng)小學(xué)生思維習(xí)慣和人生觀有著重要的作用。鑒于此，文章介紹了一系列方法，相信更有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。