關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的思考

李麗娟

(河北省大城縣北魏鎮(zhèn)北魏中心小學(xué)，河北 大城 065900)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題的特征

新課程改革要求把促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)探索作為目標(biāo)，教師在常規(guī)教學(xué)中，應(yīng)把知識(shí)問題化、通過例題、習(xí)題的改造等途徑，創(chuàng)造“好”的數(shù)學(xué)問題。

（一）“問題”的現(xiàn)實(shí)性

即源于生活實(shí)際或貼近生活，不是空洞的人為制造的，而是要讓學(xué)生感到可親的、富有情境的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：用什么方法能算出操場上的白楊樹干的橫截面積是多少。孩子們踴躍發(fā)言。一個(gè)說：“求圓面積要先知道半徑，只能把樹截開兩截才能量了”。有人反駁說：“把樹截開兩截樹就會(huì)死掉的”？經(jīng)過激烈討論，大家達(dá)成了一致意見：先量出樹干的周長，算出半徑，再用面積公式去算大樹橫截面積。下課以后，孩子們紛紛跑到操場上去量、去算，他們已經(jīng)完全融入這個(gè)情景之中，自然而然地進(jìn)入到親身體驗(yàn)的境界。這樣的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)知識(shí)記得清、掌握得牢。

（二）“問題”的開放性

問題不一定有終極答案，答案也不必唯一，或條件不充分，各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地做出回答。例如，有一塊長方形空地，長10 米，寬6 米，現(xiàn)要在這塊空地上種植花草，使種植花草部分的面積占整塊花圃面積的一半，要求設(shè)計(jì)得美觀。這個(gè)問題是在教學(xué)了平面圖形的面積后進(jìn)行，目的是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生按照一定的要求任意組合知識(shí)的能力。通過自行設(shè)計(jì)、小組討論、全班交流，學(xué)生會(huì)形成很多設(shè)計(jì)方案。這樣的數(shù)學(xué)問題能真正改變將學(xué)生當(dāng)容器的教法，使學(xué)習(xí)過程通過自身內(nèi)化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間得以擴(kuò)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的過程

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家斯騰伯格（R.Sternberg）指出，教育的最重要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生的思維，其背后包含高級(jí)思維過程即問題解決的過程。

其一，是對(duì)問題的理解。這是指解題者逐字逐句地讀懂描述的每個(gè)句子，讀懂的標(biāo)志是能用自己的話重述問題的條件和問題要求。在問題表層理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把問題的每一步陳述綜合成條件、目標(biāo)統(tǒng)一的心理表征。圖式是認(rèn)知心理學(xué)的基本概念，可以把問題的內(nèi)部表征通過圖解的方式外顯出來，可以極大地緩解工作記憶容量不足的矛盾。有這樣一道行程相遇問題：“某縣舉行長跑比賽，運(yùn)動(dòng)員跑到離起點(diǎn)3 千米處要返回到起跑點(diǎn)。領(lǐng)先的運(yùn)動(dòng)員每分鐘跑310 米，最后的運(yùn)動(dòng)員每分鐘跑290 米。相遇時(shí)離返回點(diǎn)有多少米？”小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生一字一句地讀題，為了幫助理解，教師畫了個(gè)示意圖（圖1），問題就一目了然了。

其二，是設(shè)計(jì)解題計(jì)劃。計(jì)劃是在理解問題的條件和目標(biāo)之后，設(shè)想出一套解題方法。設(shè)計(jì)解題方案包括把重點(diǎn)目標(biāo)分解成一系列的子目標(biāo)。解題方法的建構(gòu)和子目標(biāo)的分解總是受解題者總目標(biāo)的調(diào)節(jié)與控制的。所以有效的解題計(jì)劃的形成是解題者受問題終點(diǎn)目標(biāo)指引，同時(shí)考慮已知條件，選擇合理的運(yùn)算方法的過程，并需要解題者具有方法性知識(shí)。例如，在前面的行程問題中，可以把問題分為幾步：（1）求相遇的時(shí)間，即3000×2÷（310 ＋290）；（2）求相遇時(shí)最慢的運(yùn)動(dòng)員跑得路程，用他的速度乘上相遇時(shí)間即可；（3）求相遇點(diǎn)具體返回點(diǎn)的距離，用3000 減去最慢運(yùn)動(dòng)員跑得路程即得。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的教學(xué)策略

根據(jù)以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題的特征及問題解決的過程分析，筆者提出如下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛

要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力教師應(yīng)改善師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。教師首先要消除“師道尊嚴(yán)”，尊重學(xué)生的主體性、民主平等的對(duì)待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、求新求異，保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)待對(duì)書本有質(zhì)疑、向老師發(fā)問的學(xué)生，教師要表揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生提出更多的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，而不是扼殺學(xué)生的問題意識(shí)。教師要幫助學(xué)生形成良好的提問數(shù)學(xué)問題的班風(fēng)，這種良好的班風(fēng)是指學(xué)生要以提出問題為榮。學(xué)生要帶著問題來數(shù)學(xué)課堂，帶著問題離開數(shù)學(xué)課堂。在這樣的良好班風(fēng)下學(xué)生不會(huì)因自己提出一個(gè)簡單的問題而被譏笑，學(xué)生們能爭著提出自己的問題。

（二）增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心

好奇心是問題解決能力的內(nèi)在根源，兒童就是憑著這種好奇心來認(rèn)識(shí)世界的，好奇心是問題意識(shí)的前奏曲。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)做出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動(dòng)。強(qiáng)化學(xué)生的好奇心應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：要尊重學(xué)生個(gè)性的多樣化，保護(hù)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供標(biāo)新立異的自主心理空間。不要約束學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提供一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)；要提供符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的新穎的數(shù)學(xué)資料。

（三）幫助小學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

我們面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)以幾何級(jí)數(shù)的形式在增長，知識(shí)老化更新的速度也日漸加快，如果學(xué)生的知識(shí)僅僅停留在量的增加上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于小學(xué)生而言，并非所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)越多越好，零散的、雜亂無章的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅不利于學(xué)生問題解決能力的形成，反而會(huì)造成學(xué)生思維的混亂，阻礙問題解決能力的發(fā)展，關(guān)鍵是要讓小學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)問題解決能力的形成離不開數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更離不開小學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

因此，教師要善于誘導(dǎo)定勢，以期小學(xué)生對(duì)熟悉的情境做出快速反應(yīng)，但更要培養(yǎng)那種在復(fù)雜條件下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的富有彈性的思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨證地應(yīng)用思維定勢，使學(xué)生在思維定勢上提出一定問題，更能在克服思維定勢后提出有創(chuàng)造性的問題。